農村高中英語詞匯教學的有效策略

英語詞匯教學作為英語教學體系中極其重要的組成部分，學生只有積累豐富的詞匯量、精準掌握詞匯的運用和聽說讀寫方式，才能有效提高自身的英語水平，進而促使自身英語核心素養得以有效提升。但是從農村高中英語詞匯的實際教學現狀不難看出，部分教師所采用的教學模式較為單一，不僅效率偏低，而且缺乏技巧性，使得學生對記憶英語詞匯心生畏懼。為了有效解決這一問題，教師需要對英語詞匯教學中存在的問題進行深入分析，并積極采取針對性的有效應對措施，進一步提升農村地區高中生的英語水平和英語學科素養。

一、英語詞匯教學的重要性

英語作為語言教學中的一門重要課程，想要確保其學習效率和質量，就需要學生掌握最重要且基礎的英語詞匯。雖說高中生在初中英語的學習中已經積累了一些詞匯，有了一定的基礎，但對高中英語學習來說，其詞匯量嚴重不足。并且高中的詞匯和初中的詞匯相比也更高級、深奧，因此，如果詞匯量積累得不夠就會導致其無法真正地看懂文章，無法很好地理解文章，還會影響其口語交流能力，對于教師所講解的內容更是不知所云。所以，對于高中英語教學來說，詞匯教學是非常重要的。

在目前新課改背景下，高中英語詞匯教學要求學生能夠對英語詞匯量進行有效的積累，對英語詞匯的運用和讀寫方式進行有效掌握，進而更好地應對考試中的各種題目，順利地完成考試。教師更應該從多角度出發，使學生借助英語詞匯的學習和積累，更好地展現出英語詞匯教學的深層次價值和內涵，培養學生的語言表達能力、自主探索能力、思維拓展能力，促使自身的“三觀”得以正確樹立，逐步提高自我、突破自我，提升英語核心素養。

二、農村高中英語詞匯教學的有效策略

（一）借助構詞法與詞語關聯性，提升學生英語詞匯學習的有效性

伴隨著高中生掌握的詞匯量越來越多，教師可以從詞匯的形、音、義等方面著手，輔助學生對其所學的詞匯進行歸納、梳理以及總結，進而使學生有效掌握詞匯記憶的規律。英語詞匯通常是由詞義和詞根共同組成的，教師要充分運用學生方便記憶的方式開展英語詞匯教學。如使用結構法進行合成轉化等。同時，構詞法的單詞記憶不只是在發音方面，詞匯本身的形式也有著很強的規律性，很多比較基礎的詞匯和前后綴結合就能派生出很多新詞匯。詞根作為派生詞的基礎，通過其衍生出的派生詞在意義和詞性上雖然有所變化，但實際上都是經由詞根演化而成的。因此，運用詞綴進行單詞的記憶同樣能夠使學生取得良好的學習效果。所以，在高中英語教學過程中，教師要逐步把這些學習技巧灌輸給學生，通過教導學生怎樣去進行英語詞匯的學習和記憶，引導學生逐步歸納總結相關聯的詞匯，使學生有效學習和掌握英語詞匯的相關拼寫規律，進而確保學生能夠掌握更加具體、全面的英語詞匯體系。這種構詞法的教學指導能夠有效提升學生的英語學習能力，使學生對詞匯內涵理解得更深刻，并利用前后綴等對詞義進行改變，進而達到有效提升學生記憶效率和自主學習能力的目的。

以下我將根據自己多年的農村高中英語詞匯教學實踐對以上策略的可行性和有效性進行闡述和探究。

在課堂教學中，我經常利用構詞法之一的轉化法并加以生動形象的描述讓學生輕松記住單詞。我把這種只是詞性改變而詞形不變、意義相關的詞匯稱為“百變天使”，每天都給人耳目一新的感覺。并引導學生記憶單詞時融入情感，把一個個詞匯看做一個個可以對話的跳動的精靈，從而避免了枯燥乏味，把單詞學活了。并經常鼓勵學生利用轉化法疊詞造句以增加詞匯記憶的趣味性。例如，Young shoulders should shoulder the responsibility for our country.（年輕的肩膀應該為我們的祖國擔負責任。）Never trouble trouble until trouble troubles you.（永遠不要自找麻煩。）We must know that learning skill is a must in the mordern world.（我們必須明白學習能力是現代社會的必需品。）與此同時，由于英語詞匯中有很多存在形容詞動用、名詞動用等詞性轉化的情況，也可以借助這一特征來引導學生通過對詞性的轉化來進一步理解和記憶英語詞匯。如，“water”既能夠表示“水”這一名詞，又能夠作為“澆水”這一動詞來用。通過同一單詞不同詞性的頻繁訓練，能夠拓展學生的思維方式。這也為一詞多義的學習打下基礎。為此，教師在實際教學過程中，可以通過解析這一規律來教學詞匯。與此同時，英語詞匯的記憶學習方法還包含卡片記憶法、分類記憶法等，其都是一些有效的詞匯掌握途徑。這種潛移默化的訓練，能夠逐步打開學生記憶英語詞匯的思路，從而提升他們學習英語的興趣。

例如，在教學高二英語選擇性必修一Unit 3 “Fascinating Parks”這節內容時，在講解“attraction”這一詞匯的過程中，我不僅幫助學生有效掌握和理解其名詞“有吸引力的事物”以及“吸引”的含義，而且讓學生結合“The theme park attracts many children.”這句話來揣摩“attract” 的詞性及含義，同時再拓展補充其相應的形容詞“attractive”。

除此之外，還有一種構詞法又稱為合成法。例如，由“sun”與“rise”合成了“sunrise”一詞，而且由于學生已經掌握了“sun”與“rise”這兩個單詞的含義，對于“sunrise”一詞的理解就更加容易。教師還應該逐步嘗試、探索更有效的詞匯技巧教學，引導學生自主探究和總結英語詞匯記憶的規律，使其在學習單詞的過程中能夠做到舉一反三，使學生能夠在有效豐富單詞儲備量的前提下，更加規范化、系統化地參與到聽說讀寫的綜合訓練教學中，更有效地進行英語詞匯的學習和掌握，提升其自主學習能力。

（二）借助語境教學法，創設合理的語境，提高學生的英語詞匯理解運用能力

無語境不教學，英語詞匯只有在相應的語境中才能體現出其獨特的意義。因此，在詞匯教學的過程中，教師只有結合教材內容進行具體語境的創設，才能使學生對詞匯有更深層次的理解，而不至于造成學生只是表面上掌握了讀音、記住了單詞，卻不知道如何將其合理地應用于日常生活中。因此，在具體教學過程中，教師應該為學生構建多元化的語境，有效提升學生的英語詞匯量積累和學習的積極主動性，使學生在循序漸進中實現語言積累，促進學生的語言表達能力得以發展和進步。在實際情境的構建中，教師應該聯系上下文，根據教學內容以及學生的認知需求和特點設計語境，并幫助其精準地理解和記憶詞匯的相應含義，使學生學會正確地運用詞匯。與此同時，實踐應用還能夠進一步豐富學生的語言結構，使學生能夠深刻地感受到詞匯學習的成就感和樂趣，幫助高中生養成良好的英語思維習慣，促使其有效提升綜合能力。

日常教學中，我最常用的是用與話題相關的視頻短片或圖片來直觀地體現語境。例如，在教學高一英語必修一Unit 2“Travelling Around”的“Reading and Thinking”部分時，筆者利用自己的一張海邊旅游照片來創設語境：先讓學生對我的旅行裝備進行描述：travel，backpack，camera，sunglasses，再進行周邊環境描述：sea，beach，tourist，scenery，然后加之感情色彩詞匯描述：enjoyable，pleasant，tired，excited，之后再引導學生說出與旅游行程相關的所見所感的句子，并鼓勵學生拿出自己旅游的照片，與其他同學分享經驗和感受。這種貼近生活、直觀的教學方式讓學生把學到的詞匯用到實際生活中去，并能連詞成句，大大提高了語言學習的實效性和趣味性。

為了有效提升學生對詞匯的理解和掌握，教師還可以把詞匯訓練和閱讀理解、完形填空等訓練項目進行有效結合，使學生借助短文語境對該詞匯的運用特點和使用方法進行更加精準、高效的掌握和解讀。

（三）借助近義詞和反義詞的擴充法，有效拓展學生的英語詞匯量

英語詞匯與漢語詞匯存在一定的相同點，即英語詞匯也存在較多的反義詞和近義詞，為此，英語教師在實際教學過程中，可以有意識、有針對性地引導學生對所學的英語詞匯進行相關反義詞、近義詞的擴充。一方面，其有助于學生對一系列單詞能夠更好地記憶、掌握，另一方面還能夠促使英語教學效率得以顯著提升。

例如，我在教學高二英語選擇性必修一Unit 5“Working the Land”這節課的內容時，當我對“Yuan Longping is quite satisfied with his life.”（袁隆平對自己的生活很滿意。）這句話進行講解時，我讓學生對“be satisfied with...” 的近義詞進行擴充，如“be pleased with/be content with/be happy with”。

又如，tour， travel， trip，journey，voyage這些詞匯都與旅行有關，但強調的意義有所區別：tour強調游玩，travel強調長距離出行，trip強調短途或帶有目的的旅行，journey強調路程遙遠和心路歷程，voyage強調海空長途旅行。再通過舉一些實例讓學生對比記住近義詞之間的差異，從而更精確地掌握它們的具體用法。

教師還可以同時列出近義詞和反義詞作對比，例如，支持：support，approve，favor，back up等；反對：oppose， disapprove，be opposed to，object to等。如此，逐步培養學生記憶單詞的多向思維，而不是孤立、枯燥地記憶單詞，從而增加記憶詞匯的趣味性和有效性，經過長期訓練學生也逐步掌握了記憶詞匯的方法和竅門。

通過對英語詞匯近義詞、反義詞有效拓展的教學指導，學生能夠借助對這些詞義的聯想記憶，提升發散性思維能力，有效拓寬英語詞匯的整體儲備量，進而更好地理解和記憶相關英語詞匯。

（四）借助“頭腦風暴”教學法，增強學生對英語詞匯的強化鞏固

由于高中英語教學中涉及的詞匯量較為龐大，若在學習完之后不能很好地進行鞏固，隨著課程進度的深入、學習任務量的增大，那么學生會很快將其遺忘掉。為此，在教學英語詞匯時，教師應該注重加強學生的日常教學訓練，幫助學生對所學詞匯進行科學記憶，促使學生有效增強英語詞匯的學習記憶。為有效調動課堂學習氛圍，教師可以在課程開始前或者課程快要結束時開展“頭腦風暴”教學活動，帶領學生在有限的時間內快速提取腦海中所學過的英語詞匯，進行思想上的碰撞，進而達到單詞鞏固記憶和英語思維能力科學鍛煉的目的。

利用“頭腦風暴”教學法原則鼓勵學生背誦詞匯時大膽想象，勇于創新，學生之間互助協作，共促提高：以記憶“brain”為例，先記住漢語意思“頭腦”，然后讓學生發揮想象：brainstrom，brainpower，brainless，brainy，rainstrom，snowstrom等。學生能夠想到與之相關的詞匯，教師都要予以積極的肯定，并引導學生利用相關語境進行造句，有時還可以讓小組成員共同努力組成小短文，然后全班分享。

例如，在教學高一英語必修二Unit 5“Music”這節基礎知識時，在課程即將結束的前幾分鐘，我帶領學生積極開展頭腦風暴活動。如，以“compose”（作曲、創作）這個英語詞匯的講解為例，組織學生借助下課前的這段時間來暢所欲言，充分表達自己的想法，將自己認為與“compose”有關的英語詞匯進行積極拓展。如有的學生會想到“band”這一詞匯，有的學生會想到“talent”這一詞匯，還有的學生會想到“music”“composer”等英語詞匯。這種“頭腦風暴”式的教學模式，不僅能夠積極活躍課堂學習氣氛，而且還能夠讓學生在短時間內進行英語詞匯的重復記憶，有助于培養學生的自主學習能力和拓展思維能力，進而實現鞏固強化英語詞匯這一教學目標。

總之，英語詞匯教學是英語學習的基礎，教師應該從多維度切入，加強對學生多元化能力和核心素養的培養，積極革新詞匯教學方式，使學生在英語學習中得到更好的歷練。為此，英語教師若想有效改善農村高中英語詞匯教學中存在的弊端，逐步拓展學生的英語詞匯量和提高英語學習成績，可以通過借助構詞法與詞語關聯性來提升學生英語詞匯學習的有效性，借助語境教學法來提高學生的英語詞匯理解運用能力，借助近義詞和反義詞擴充法來有效拓展學生的英語詞匯量，借助“頭腦風暴”教學法來增強學生對英語詞匯的強化鞏固等有效應對策略，有效體現出學生在教學中的主體地位，激發學生參與英語詞匯學習的主觀能動性，有效提升學生的英語學科素養。

參考文獻：

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［3］曾杭英.核心素養下的高中英語詞匯教學有效途徑探索［J］.科學咨詢，2020（25）：278.

（作者單位：福建省寧德市古田縣第三中學）

編輯：張俐麗