從“心”出發 構建和諧師生關系

摘要：師生關系，是教學過程中師生為完成某種教學任務目標而進行交往的過程中所產生的一種人際關系，直接影響雙方主體的情緒體驗、心理健康及學習發展。伴隨著新時期新課程改革的深化推進，構建新型和諧師生關系的呼聲也越來越高，成為引領教學改革高質量發展的重要內容和標準要求之一。本文提出從“心”出發以構建和諧師生關系的策略方法，以教師的“四心”為落腳點，用愛心、誠心、耐心、信心去構建和經營和諧的師生關系。基于和諧師生關系的構建，以打造高效課堂，為學生高效學習及健康成長保駕護航。

關鍵詞：和諧；師生關系；從“心”出發；高效課堂

引言

學生是教師最重要、最密切的公眾，雖然說公眾對象不盡相同，但是打造良好的公共關系，符合共同的利益，也是共同的追求。基于公共關系視角來看，情緒上的認同是極為重要的。特別是對于與生為伴的教師而言，要熟悉并掌握構建和諧師生關系的重要性。通過構建和諧的師生關系，讓學生們感知到自己的情緒被教師所接受和認同，當情緒得以關照和回應，他們自然會爆發出巨大的力量與潛能，真正打造高效課堂[1]。然而，為構建和諧師生關系，必須從“心”出發，提升教師與學生相處的技與藝，才能夠引領學生更好地學習與成長。

一、和諧師生關系構建的本質

公共關系提倡平等、互利、真實、文明等，而“和諧”表明了一種公共關系狀態。在新時代背景之下，任何組織的生存及發展都離不開和諧這一大環境。和諧理念，實則早已成為現代公共關系領域中的精神支柱，煥發出強大的生命力與凝聚力。可以說，和諧已然成為現代文明社會發展的潤滑劑、助推器。其中，在教育領域中，和諧這一公共關系樣態同樣隨處可見并發揮作用。其中，就比如和諧的師生關系，雖然并不是一個恒定狀態，但卻是師生雙方交流對話的產物。基于互動交流，不同主體得到尊重，不同想法得到理解，雙方均可以從中獲得新啟發、新體驗和新智慧，最終獲得全面和諧有效的發展。結合和諧師生關系構建的理論基礎來看，包含以下三點。

第一，多元智能理論指導下的心理學依據。加德納認為人有七種智能，包括人際交往智能、自我認知智能等。由于多元智能的存在，使每個人都具有不同特性，教學便不能以同一手段進行，而要針對學生采用不同的教學及管理方法，使學生興趣得以激發，情緒更加飽滿，如此師生間氣氛會更加融洽，交流會更加順暢，關系更加自然和諧。

第二，建構主義理論指導下的認知論基礎。建構主義認為知識學習并非來自教師傳授，而來自學習者通過意義構建方式去獲得。學生不是被外部刺激所被動接受的對象，而是信息加工的主體和意義的主動構建者。如此一來需要重新梳理并建立師生關系，從絕對主導向輔助引導轉變，開展以學習者為中心的協作式教學。

第三，人本主義理論指導下的主體論前提。教學過程中的師生交往，就必須回歸于對人的關心和認同。師生作為獨立個體，其情感、意志及心靈等都應當被關注、被尊重。互相的尊重與認可，則是雙方構建良好關系的前提條件。人本主義理論下，師生雙方主體都是獨立、自由且平等的人，而師生關系也從單向灌輸、絕對控制，向雙向互動、開放自由轉變發展[2]。

總的來講，公共關系理論視域下來看和諧師生關系的構建，教師作為公共關系主體一方，應轉變思維并有所作為，特別是要有形象意識，尊重學生意識，真誠溝通意識等公關意識。所謂形象意識，就是說教師要具備良好素養，為學生樹立良好榜樣，以此更好地引領學生學習和成長。所謂尊重學生意識，就是說教師要平等對待、熱心呵護每位學生，進而贏得學生的尊重和親近。所謂真誠溝通意識，就是說教師要與學生交流溝通，能夠換位思考，站在學生立場看問題，同時多給予學生肯定和贊美，促使學生更加積極樂觀。可以說，提升教師公關意識，能夠為構建新型和諧師生關系提供重要保障。

二、師生關系現狀

（一）師生互尊互敬但情感距離較疏遠

為保障班級教學管理的正常運轉，時時刻刻都要協調處理各種公共關系。學校公關要重點營造互尊互敬和諧良好的育人氛圍，能夠堅持以生為本，引導學生全面發展、成長成才。然而，反觀當前的師生關系狀況，卻存在一定的問題。目前，絕大多數教師比較愛護自己的學生，給予他們很多關懷和指導，同樣學生們也很喜歡、信任教師，師生之間能夠做到互尊互敬。但是，結合深入調查分析來看，師生之間的情感距離較為疏遠、不夠親密。有些教師還保持威嚴的形象，不免會令學生畏懼。特別是對于邁進青春期的初中生而言，教師如仍然“嚴”字當頭，會拉大師生間的心理距離，這樣遇到問題也不會主動找老師傾訴，甚至排斥與教師深入交往。

（二）師生關系隨年級上升而質量下降

教學管理是學校處理公關關系過程中的重點和難點工作，尤其要協調師生關系方面，如何構建新型良好的師生關系，形成團結和諧的公眾狀態，既是工作的重點也是難點。師生關系是社會關系的縮影和具體表現，而中學生正處于人生成長的黃金時期和特殊時期，一方面師生關系對其學習成長及未來發展都會產生深刻且深遠的影響，另一方面師生關系的發展與演變又極具復雜性。經研究發現，伴隨著年級的上升，師生關系質量卻呈下降趨勢。通常來講，初一階段由于學習任務較輕，加上新環境下學生充滿好奇等，學生表現更加積極，師生關系最好；初二階段學習任務加重，加上學生身心發展，個性越發鮮明，批判性思維與逆反心理加重等，師生關系發生微妙變化；初三階段學業負擔和升學壓力重，并沒有太多的時間和精力去關注和維護師生關系，甚至還會造成沖突事件發生。

（三）受性別差異和校際差異較為明顯

在公共活動中所表現出來的公眾心理，具有多樣化和多變性，也是影響公共關系的重要因素。其中，男女生在師生互動性上存在差異，多源于心理特征的差異，由此也從根本上揭示了性別差異對師生關系的影響作用。結合語文教學實踐中的觀察來看，男女生性格表現不同，整體上與教師之間的關系情況也存在差別，相應的教學管理難度也存在差別。女生往往性格乖巧聽話，很容易受到老師的夸獎和喜歡。男生往往淘氣和叛逆，更加需要教師的管教與約束等，所以說師生關系會更加緊張一些。除此之外，師生關系校際間也存在差異，相較于一般初中，重點初中的師生關系表現更好，另外城鄉初中師生關系也有差別。

三、構建和諧師生關系以打造高效課堂的有效路徑

構建和諧師生關系，旨在激發學生興趣和潛能，更好地為學生自主高質量學習和身心健康成長而保駕護航，以此來強化育人實效，打造初中語文高效課堂。

當然，一切工作還要回歸于師生關系構建上。從“心”出發，可有效構建和諧師生關系。

（一）愛心—— 傳遞愛的力量

人的生活學習中，無時無刻不與周圍人和事存在各種關聯，處理好這些關系尤為重要。公關的重要職能或者說學習公關理論的重要價值就是能夠幫助協調并處理好這些關系，雖然說現代公共關系學是以“理”為基礎的行為準則，但是公共學中國化的過程，與中華傳統文化融合下，更具思想內涵和生命力。師生之間既有“教”與“學”的公務關系，也有好友式的非公務關系。所以說在師生相處過程中，教師既要讓學生對自己有一種榜樣式的認可，也要努力與學生保持親密的關系。為此，教師要對學生傾注愛心，以愛為紐帶和橋梁，拉近師生之間的心理距離，牢牢扣在一起[3]。學生一旦感知并接受教師的摯愛之情，便會更加親近和信任教師，而這也為和諧師生關系的構建奠定一個堅實的基礎。

教師要有愛心，傳遞愛的力量，讓教育變得有“溫度”。具體來講，首先教師要言傳身教，要有博愛之心，既要愛物更要愛人，愛惜物品，不浪費，更要愛護自己的學生，不以成績優劣論高低、定親疏，能看到學生身上的閃光點，看得見學生的努力和進步，愛心呵護每位學生，這是對學生最生動、形象和深遠的教育。在教學實踐中把愛灑向學生，帶著微笑與鼓勵，多與學生交流和溝通，用真情去對待學生。多了解學生在課內外學習中的難處和痛點，盡其所能地幫助，組織開展小學合作學習并制定幫扶計劃，給予后進生更多的愛與關懷，不放棄每個學生等。

（二）誠心—— 不斷改進完善

以真誠為信條，是公共關系的特征之一。組織實施公共關系活動的過程中，應當堅持實事求是、真誠待人的基礎原則。要知道，只有保持真實和真誠，才能夠產生最大的說服力，才能夠贏得大眾的認可與支持，才能夠推動廣泛的交流與合作。與此同時，在公共關系傳播的過程中，只有保持足夠的誠心，才能夠促進信息交流，增進理解信任，繼而更好地認知與反思公共關系中所存在的問題及不足，實施針對性的改進與提升，以達到逐步完善，生成更為成熟、穩定、和諧的師生關系。

置于師生關系中來看，誠心是構建和諧師生關系必要條件，更是學生直面自我、走向成熟的標志，在誠心的氛圍中才能更好地鍛煉能力、改進完善。所以說，教師要待學生以誠心并引導他們真誠相待，以真心換真心的同時，更好地認知與反思自我，進而走出學習及成長的困境，實現“自我救贖”[4]。具體來講，要邊教學邊觀察，把握學生的階段性學習表現，觀察學生的學習狀態，多與學生及其家長進行座談交流，了解學生學習及成長過程中的困惑與不解，進行真誠而深入的溝通，聽取多方意見，不斷改進教學的同時，引經據典、推送美文等，以指導學生在自我剖析與反思中正確看待自己，敢于承認自己的問題，學會承擔責任等，不斷進步、走向成熟。

（三）耐心—— 做到循循善誘

公共關系的發生及發展，是一個持續變化、動態發展的過程，極具系統性與復雜性。對于公共關系主體而言，為了更好地維護和諧穩定的公共關系，保持足夠的耐心是必不可少條件之一。師生關系是一種公共關系，形成于師生相處及教學活動之中。由于師生之間知識差，還有年齡差、經驗差等，非對等性因素的存在都可能造成矛盾的激發，甚至成為影響和諧師生關系構建和高效課堂的重要阻礙[5]。對此，教師要有足夠的耐心，這是教師必備的心理品質。

總的來講，耐心是由教育特性所決定的，是教育工作者的基礎品質，也是構建和諧師生關系的有力保障。特別是教學中知識點較為繁雜，學生學習理解難度較大，很多內容需要經過反復熟悉與鞏固才會達到心領神會。在此背景下，作為教師要給予學生足夠的耐心，循循善誘地指導他們學習進步。舉例來講，在教學過程中，不能一遇到淘氣耍壞的情況就歸咎于學生不懂事，一遇到成績不佳的情況就歸咎于學生不努力等，要透過現象看本質，淘氣耍壞的學生更多只是想表現自己，成績不佳的學生往往是方法不對路。那些淘氣耍壞的學生，可以多讓他們輔助教師組織開展一些如課本劇表演、辯論賽和詩朗誦等語文實踐活動。另外，還需要創新一些教學方法，比如應用分層異步教學法并執行小組幫扶計劃等，帶動不同學習程度學生共同學習進步。再比如指導學生應用思維導圖工具，繪制以整合那些碎片化知識點，形成思維閉環，構建完整的知識體系。

（四）信心—— 健康快樂成長

師生關系間存在著公共性，師生關系也是公共關系，故而教師教學中也扮演并發揮著公關人員的角色作用。自信，是公關人的專業心理。基于公關理念和公關人員素養為引導，可幫助學生建立自信，指導他們健康快樂成長。一方面，有助于學生克服負面心理。公關理念指導下，公關人員應具有良好的心理素養，彰顯自信、熱情的狀態。教學中，教師以公關理念教育引導學生，不論是處于逆境還是順境，都能夠調控自己的情緒、行為，更為理智的面對和解決問題等，克服自卑、焦慮、悲觀等消極心理，培育良好的心理素養。另一方面，有助于增強學生的公關意識。結合教育實踐滲透公關理念，指導學生在課堂實踐中思考探究，探究真善美，完善人格修養，提升思想境界等，不僅塑造良好的外在形象，也培育良好的內在素養，讓學生在自信的陽光下成長[6]。

結語

新時期，教師要改變傳道授業單一角色，要善于了解學生的情感需求與性格特點等，用愛心、誠心、耐心、信心去構建和經營和諧融洽的師生關系，激發學習興趣，強化主體作用，生成高效課堂，助力孩子們學習與成長。

參考文獻：

[1]任寶富.淺論師生關系在初中語文課堂教學中的重要性及策略[J].中外交流，2018（21）：56.

[2]任正君，石磊.新時代初中語文教學需要處理好的關系[J].基礎教育研究，2022（09）：24-26.

[3]汪茂華.師生關系與學業成績的關系：學習自信心的中介作用[J].上海教育科研，2015（07）：15-18.

[4]鄧倩倩.基于人際關系提升初中語文教學效率[J].新教育時代（教師版），2020（08）：84.

[5]孫玉鳳.互動：課堂教學藝術的靈魂―― 構建初中語文教學中師生互動關系的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（08）：14-16.

[6]徐仲勤.從共在關系看語文學科的地位與使命―― 對語文學科的哲學思考[J].語文知識，2016（11）：62-63.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣陜西師范大學成州中學）

（責任編輯：豆瑞超）