基于CBI理論的游戲專業英語教材建設研究

摘要：游戲產業和相關游戲教育行業越來越呈現跨國界的特點，從游戲策劃到3D游戲設計和開發，國際交流越來越廣泛。因此，游戲專業英語教材建設需要立足語言和游戲內容的雙重開發，推動學生獲得良好的英語表達能力和了解國外的游戲相關技術以及信息。CBI理論立足二語習得研究，提出通過第二語言的信息內容來提升語言學習獲得，這與游戲專業英語教材建設方向一致。本文就將在探析CBI理論特點和模式的基礎上，結合游戲專業課程目標，針對性研究游戲專業英語教材建設策略，以提升學生游戲交流、開發水平。

關鍵詞：CBI理論；游戲專業；英語教材

教材是課程標準的代言人，集中了眾多專家、學者的專業智慧和學科水平，它是學科知識的精華、智慧的結晶。教材建設是實現轉變理念、重構內容、更新方法最基本有效的路徑之一。新時期，落實高水平人才培養，教材建設將是重要的一環。

《2022年中國游戲產業報告》顯示，2022年中國游戲市場實際銷售收入2658.84億元，游戲用戶規模6.64億，游戲產業成為我國新時期第三產業的重要支柱，伴隨產業的不斷發展，對游戲專業人才的渴求也不斷提升。游戲專業作為近年來新興的一個專業，以培養專業的游戲人才為目標，亟需通過多渠道建設以實現游戲人才的培育。根據高水平人才培養體系研究，學科體系、教學體系、教材體系、思政體系、管理體系這五大系統構筑了人才培養的建設方向。基于此，本文立足CBI理論，深入探討游戲專業英語教材的建設，以助力游戲專業人才的培養。

一、CBI理論概述

（一）CBI理論的概念

隨著國家經濟的飛速發展，面對學生需求、用人單位需求以及指導綱領的變化，大學英語課程的改革勢在必行。基于互聯網產業的崛起，世界各地的人們對于游戲相關領域的需求和研究日益增多，游戲專業也越來越注重具備英語語言能力的人才培養。而游戲專業英語課程要素中至關重要的就是教材如何突破。CBI（Content-Based Instruction）教學理論因能有效結合語言和專業特性，使語言的使用更加具有目的性和真實性而被廣泛用于專業英語的研究中。CBI是基于某個學科或者某一主題教學的基礎上開展語言技能的教學，旨在運用目標語言來探索知識，類似幼兒初學母語的方式[1]。這就要求基于CBI理論的一切教學活動，偏向教學內容來設計教學活動，在實現內容獲得的過程中掌握語言的運用，擺脫傳統二語學習中偏重有關語法、詞匯的模式束縛。

（二）CBI理論的主要模式

1.主題模式

主題是CBI理論的核心要素之一，CBI理論的運用都是基于某一主題開展的，強調在教學中以特定主題為中心，將語言教育與學科內容緊密結合。學生通過討論、研究和解決與主題相關的問題，同時提高語言技能。這種方法促使學生在實際情境中運用語言，增強了學習的動機和有效性。主題模式有助于學生深入理解內容，并使他們更有能力應對現實世界的挑戰。主題定調了教學的內容，而目標語是這些內容的載入形式，通過不同種類的主題環節，學生不僅能夠在教學活動中掌握各項主題相關的知識，還能通過學習熟練掌握相關主題的第二語言的運用能力。教學活動圍繞特定主題展開，學生通過探討、討論和研究相關主題來學習語言和內容。這有助于學生在有意義的上下文中學習語言。學生完成與特定任務相關的活動，這些任務可能包括解決問題、完成項目、撰寫報告等。這種模式能夠有效借助主題環節，提升學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，運用興趣驅動，提升二語習得的效果。

2.課程模式

課程模式是主題模式的升級版本，即將各項專業課程作為研究的主題。這一模式下，需要學生有一定的目標語基礎和表達能力，專業課教師承擔起授課任務。學生參與長期項目，這些項目通常與課程內容相關，要求他們運用語言來研究、分析和呈現信息。語言教學與課程內容緊密融合。教師通過運用目標語來傳授專業課程能容，讓學生在學習的過程中，同步實現專業技能和目標語運用能力的共同提升。這種模式需要構建持久有效的評價體系，通過課堂觀察、教師測驗、學生互評與自評等舉措，方便教師隨時掌控學生的專業技能和目標語的學習狀態，從而做好課程教學方案與教學方法的調整。課程模式旨在將語言教育與學科內容緊密融合，使學生能夠在實際學科領域中學習語言技能。其關鍵特點包括：內容為中心，課程模式以特定的學科或主題為基礎，例如數學、科學、歷史等，將語言學習嵌入到這些領域中，學生通過學習學科內容來提高語言技能；整合語言技能，學生不僅僅學習學科內容，還培養聽、說、讀、寫等語言技能，這些技能的發展是通過探討、討論、閱讀和寫作與學科相關的材料而實現的；實際應用，學生將所學到的語言和學科知識應用于解決實際問題、完成項目任務或參與討論，這有助于將學習與實際情境聯系起來，使學習更具實用性。

3.輔助模式

輔助模式是主題模式的弱化版本，這一模式下，目標語學習與專業學習是由語言教師和專業課教師分別授課的，語言課是專業課的輔助課程。強調學生之間的互動和溝通，他們需要使用語言來合作、討論、解決問題和共享信息。學生首先是通過專業的學習，然后再輔以相對應內容的語言學習，主要為了方便目標語水平相對較低的學生。通過語言教學緊跟專業教學，不僅能夠有效鞏固學生的專業知識獲得，同時為學生的目標語運用提供了實踐機會。輔助模式旨在提供額外的支持、資源和策略，以確保CBI課程的順利進行和學習效果的提高。CBI輔助模式元素包括：語言支持、技術工具、評估和反饋、教師培訓、學習資源。輔助模式根據學生需求進行個性化調整，使CBI課程既有足夠的語言支持，又能夠深入學科內容，以提供豐富和有意義的學習體驗。這種綜合方法有助于學生更好地理解復雜的學科內容，同時也提高了他們的語言技能。

二、基于CBI理論的游戲專業英語教材建設策略

CBI理論起源于20世紀60年代的意大利，被定性為通過學習語言本身向學習內容的轉變，以提升學生的語言掌握能力和運用能力，其特點在于以某個學科內容為基礎，改變以往單一的語言教學模式，將語言學習的內容與學科內容整體結合，將語言學習的重點由知識的灌輸向靈活的理解和提升語言交際能力等方面轉變。游戲專業是當前高校教育中的熱點領域，面對其專業人才培養的需求定位，針對游戲專業的英語需求日漸高漲。當前專業英語教材存在開發不足、教材在平衡語言訓練與專業知識方面欠缺的問題。游戲專業英語教材的建設能有效幫助擴充和優化專業英語教材領域的內容，對專業英語改革和發展具有至關重要的作用。游戲專業英語教材的建設可以使學生學習目標更加明確，有效提高學生的學習效率；有助于提高學生英語綜合運用能力，做到語言和專業的有機結合。基于CBI理論，開展游戲專業英語教材的建設與開發，需要立足游戲專業的特色及發展規劃，提供合理的內容編排，以促進學生更好地了解游戲相關知識和技能，能夠運用目標語言流暢地表達自身對于游戲的理解以及游戲的開發。

（一）立足培養目標，確定教材定位

新時期，對于人才的培養一直以“立德樹人”為基本任務，游戲人才的培養也需要立足培養思想政治堅定的人才為先，只有這樣，才能在后續的游戲相關活動中保持正確的游戲開發觀念[2]。同時，游戲人才的去向是游戲產業，也要人才在產業發展具備高超的專業技能和職業態度。因此，基于CBI理論，游戲人才各方面的素養主題、專業技能主題需要成為游戲專業英語教材建設的核心地位。此外，還需要立足中國游戲發展實情，根據社會需求、游戲產業發展趨勢，進行教材主題的相關選擇，推動游戲專業英語教材幫助學生更深刻地了解游戲產業，構建正確的游戲創業就業觀念。面向游戲的國際化趨勢，游戲專業英語教材還需要立足英語表達和英語運用的職責，幫助學生用英語加強交流與溝通，用英語實現中國游戲技能的傳播和運用。

（二）立足教學理念，制定教材結構

當前，游戲產業渴求高素養應用型人才，教學理念也一直致力于實現學生理論與實踐的融合。教材作為教學理念施展的起點，就需要在教材結構中做好處理。傳統的英語教材遵循語言學習規律，將聽、說、讀、看、寫、譯等語言技能訓練相結合，偏重英語語言能力的獲得。然而，基于CBI理論，游戲專業英語教材需要重構傳統的教材結構，注重游戲專業內容相關的編排。因此基于CBI理論的游戲專業英語教材結構的設置，第一，是需要提供與游戲相關的文章或者信息內容；第二，設置問答環節，加深對內容的了解和深入；第三，設置情景模式或者實踐練習環節，加深游戲專業知識的理解與游戲技能的實踐練習；第四，將原有的傳統英語教材結構中的聽、說、讀、看、寫、譯等語言技能訓練劃分成一個整體部分[3]，作為英語語言學習的一個環節。這樣的教材結構制定，落實了游戲相關內容或者主題是CBI理論下教材框架構建的基礎，其次針對內容的問答和練習，是實現內容掌控的關鍵要點；最后傳統的英語技能練習環節，是提升英語運用能力的補充。這樣的結構安排，讓學生脫離了傳統教材一切為了掌握英語技能的教學設定，注重通過教材進一步了解專業技能和知識，進一步學會用英語為游戲的專業發展提供助力，讓英語變成為游戲知識服務的“工具”，充分滿足學以致用的教學理念。

（三）立足專業需求，組織教材內容

基于CBI理論，游戲專業英語教材內容應該更偏向游戲相關內容的組織，但是具體內容如何整理，如何編排，就需要立足游戲專業的知識需求，盡可能將游戲相關的內容組織完整。游戲專業涉及多個方向，諸如游戲策劃、游戲美術、游戲程序等，游戲設計、數字媒體藝術、數字媒體技術、計算機科學與技術、游戲原畫設計、游戲動畫設計、UE4引擎開發等都是需要游戲專業需要了解和學習的內容[4]。CBI理論要求依照學科或主題開展內容的編排，為了游戲專業英語教材內容的全面和適宜，可以按照游戲專業的方向設定主題，然后再根據主題匯總相關的技能或者知識，從而讓內容的編排變得有序且系統。這樣，在游戲專業英語教材的內容編排，幫助學生樹立全面的游戲知識體系，讓英語學習與游戲專業知識學習相統一。

（四）立足信息技術，推動教材多樣

基于CBI理論，教學內容是學習獲得的重要保障，借助信息技術，實現教材的多樣和深入，能夠讓教學內容展現形式也更加多樣和立體，進一步提升內容的依托效果。因此，游戲專業英語教材的建設向多元化、多樣化發展很有必要。當前，傳統的英語紙質教材已經不能滿足教學的需求，為了激發學生的學習興趣、提升學生的學習熱情，將傳統平面的二維教材向立體化教材開發、將傳統的紙媒教材向融媒體教材開發已經成為主流，學生通過視頻、圖片、聲音，能夠有效加深印象，實現教學內容的更加直觀。同時，“互聯網+”、5G技術的加持，突破了傳統教材的局限，通過掃描二維碼等方法，學生可以進一步獲得教材內容的拓展[5]。甚至教材進一步開發AR/VR版本，能夠帶給學生身臨其境的感受，讓游戲技術、游戲術語、游戲講解等英語表達和立體化實物有機結合在一起，進一步強化學生的印象，讓學生能夠享受游戲體驗的過程中獲得游戲換頁內容和英語的運用。此外，新時代人工智能技術的發展，也能給教材的建設提供更多的多樣化數字資源，并且借助人工智能的智能化收集、分析、整理等優勢，教材的內容結構、內容編排可以更貼合社會的需求、學生的渴求，讓學生通過游戲專業英語教材，就能夠獲得較多的收獲。

結語

傳統英語課程和教材已無法滿足當代高校人才培養需求，具有專業英語能力的課程更有利于教學質量的提升，然而在專業英語教材的研究和實踐等方面還有很多內容有待探究。運用CBI理論開展游戲專業英語教材的建設，是新時期英語教學與游戲教學相融合的有效嘗試，是響應新時期英語教學功能性、人文性、職業性要求的重要舉措。基于CBI理論的游戲專業英語教材開發不能停滯，需要用發展的眼光，進一步追求兩者的融合，真正幫助學生實現英語能力為游戲產業服務，游戲產業進一步拓展英語學習邊界。

本文為吉林動畫學院高等教育教學研究課題 2021年度立項課題《基于CBI理論的游戲專業英語教材建設研究與實踐》（課題編號：Z2121）的階段性成果

參考文獻：

[1]趙蘭信.國內外CBI教學法研究述評[J].吉林工程技術師范學院學報，2014（10）：57-58.

[2]鄧育林，侯汝軍.對游戲行業人才市場變化和游戲專業教學定位關系的思考[J].動漫研究， 2021（00）：116-119.

[3]祝勝凱，閆世曉，陳秀敏.基于新課程標準的高職英語教材建設探索與實踐―― 以河北機電職業技術學院為例[J].知識窗（教師版），2022（12）：48-50.

[4]吳家暉，李慧敏，孫菁.國內外游戲專業課程教學的比較研究[J].福建電腦，2017（03）：89-90.

[5]李丹.信息化背景下高職英語教材數字化探究[J].校園英語，2020（36）：124-125.

（作者單位：吉林動畫學院）

（責任編輯：豆瑞超）