自立自強(qiáng)精神融入高職院校資助育人有效路徑研究

摘要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是高職院校“三全育人”工作的重要內(nèi)容。但是一些院校重資助而輕育人，受資助學(xué)生缺乏自我?jiàn)^斗的自立自強(qiáng)精神，甚至對(duì)資助形成依賴，違背資助育人政策的初衷。本文從抓好師生互動(dòng)、優(yōu)化資助育人環(huán)境、拓展教育形式、培養(yǎng)奮斗意識(shí)四方面出發(fā)，探索將自立自強(qiáng)精神融入高職院校資助育人有效路徑，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)受資助學(xué)生成長(zhǎng)成才，并為高職院校資助育人工作提供思路。

關(guān)鍵詞：自立自強(qiáng)；資助育人；立德樹人；社會(huì)責(zé)任感

引言

資助育人作為高校“十大育人”體系之一，也是“三全育人”工作中不可或缺的重要組成部分。但是，目前高職院校的經(jīng)濟(jì)資助工作和立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)上還有一定差距，一些學(xué)生形成了對(duì)資助政策的依賴[1]。因此，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)獨(dú)立自主、自我?jiàn)^斗與自我完善的自立自強(qiáng)精神，展現(xiàn)青春向上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌，探索將中華民族優(yōu)秀的“自立自強(qiáng)精神”融入高職院校資助育人全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、堅(jiān)韌、奮發(fā)的精神品質(zhì)，對(duì)做好高校資助育人工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義[2-3]。

一、高職院校資助育人面臨的問(wèn)題

一些高職院校在資助育人過(guò)程中將資助作為全部工作而忽視了育人的初衷，在學(xué)生受到資助后沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行專門的培養(yǎng)教育，受資助學(xué)生并不能正確、合理地利用資助資金。還有一些受資助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中仍然缺乏勵(lì)志教育和奮斗精神，未能形成正確的受資助觀念，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和努力拼搏的品質(zhì)比較薄弱。總結(jié)來(lái)說(shuō)，高職院校資助育人面臨的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）資助育人工作方法和目的不夠明確

對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，應(yīng)以資助為手段，育人為目的，不僅要讓他們?cè)谛Ｆ陂g可以安心的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，不為生活狀況發(fā)愁，更重要的是要讓他們懂得感恩，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，用知識(shí)改變命運(yùn)[4]。但是在一些高職院校資助育人工作中目的和手段本末倒置，甚至只有資助的手段，沒(méi)有育人的目的，只關(guān)注資助的錢是否發(fā)放，名額是否夠，對(duì)于受資助者基本條件的審核并不重視，學(xué)生受資助后是否將資助用在了合適的地方，能否奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，并不了解。這就造成對(duì)學(xué)生的盲目的資助，資助效果也并不理想。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，很多人都是第一次到大城市學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對(duì)其引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)不夠，使其在融入學(xué)校大家庭過(guò)程中存在種種困難[5]。

（二）受資助同學(xué)不能正確看待國(guó)家資助

對(duì)國(guó)家財(cái)政資助的態(tài)度衡量著大學(xué)生基本的價(jià)值觀，也是教育成果的一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)高職院校，貧困生只要符合一定的政策標(biāo)準(zhǔn)，基本可以申請(qǐng)到助學(xué)金，貧困生的資助比例大幅提高。但是極少有同學(xué)去思考資助的來(lái)源，甚至有的同學(xué)認(rèn)為政府的資助是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)該擁有的特權(quán)，缺乏感恩意識(shí)。再者大學(xué)生活環(huán)境相對(duì)開放、自由，一些學(xué)生缺乏主見(jiàn)，容易將自身的生活條件和周圍同學(xué)比較，從而產(chǎn)生落差感，又無(wú)力改變現(xiàn)狀，一些學(xué)生也因此出現(xiàn)了自卑、抑郁等心理問(wèn)題。也有同學(xué)為此產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，從而導(dǎo)致精神貧困[6]。

（三）自立自強(qiáng)精神和社會(huì)責(zé)任感相對(duì)缺乏

一些學(xué)生缺乏自我?jiàn)^斗、自我創(chuàng)新的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，忽視了個(gè)人努力是改變現(xiàn)狀的主觀因素，呈現(xiàn)出佛系、躺平的慵懶精神狀態(tài)，與朝氣蓬勃的青春內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。一些學(xué)生追求時(shí)尚，形成錯(cuò)誤的金錢觀和消費(fèi)觀，為此使用信用卡、花唄、借唄等嚴(yán)重超出其經(jīng)濟(jì)償還能力的消費(fèi)工具，對(duì)其學(xué)業(yè)和生活造成嚴(yán)重影響，也給家人帶來(lái)沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（四）受資助同學(xué)的后期跟蹤培養(yǎng)缺失

資助育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，不僅要注重資助資金是否發(fā)放到位，更要關(guān)注資助之后資金是否使用到位。大部分高職院校對(duì)一個(gè)學(xué)生資助工作結(jié)束時(shí)間為資助資金到賬的那天，對(duì)資助之后學(xué)生是否將資金用到改善自己的學(xué)習(xí)生活上，并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查和監(jiān)督。再加上很多大學(xué)生缺乏判斷力，對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有規(guī)劃，很容易受到誘惑與引導(dǎo)，使其很難判斷國(guó)家資助花在哪里才算正確。高職院校對(duì)學(xué)生受到資助后的教育培養(yǎng)與普通學(xué)生一樣，并沒(méi)有使其體會(huì)到資助對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助。

二、高職院校資助育人工作中培養(yǎng)學(xué)生“自立自強(qiáng)精神”的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校資助育人工作中培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅可以使高校育人工作成效達(dá)到事半功倍的效果，還可以形成積極向上的奮斗氛圍。這些不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)終身受益，而且對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有十分重要的意義。

（一）優(yōu)化資助育人工作機(jī)制

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是學(xué)生工作的重要組組成部分，對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)意義重大。新時(shí)代高職院校資助育人工作應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別、機(jī)制靈活、高質(zhì)量、高效益，應(yīng)利用信息化等手段充分挖掘各群體的育人元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和自立自強(qiáng)精神融入學(xué)生的入學(xué)前、在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)等全過(guò)程，還要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化育人工作機(jī)制建設(shè)，注重投入相同資助成本怎樣做才能產(chǎn)出更大效果，使資助育人工作事半功倍。在資助育人過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神，也有助于形成良好的助學(xué)文化氛圍，使受資助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能上比趕超，并以受資助學(xué)生中的模范為代表，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校風(fēng)氣的向上進(jìn)步，也使資助育人工作實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）增強(qiáng)受資助學(xué)生不懈奮斗動(dòng)力

自立自強(qiáng)是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，也是五千年中華文化生生不息的根本所在，這種精神倡導(dǎo)人們自我努力、自我進(jìn)取，在奮斗中改變自我命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校的資助只是保障其順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，對(duì)于其家庭和人生的改變是杯水車薪。受資助學(xué)生應(yīng)有合理的消費(fèi)觀，充分發(fā)揮政府資助在其求學(xué)過(guò)程中的作用，勇于革新，摒棄好逸惡勞、愛(ài)慕虛榮等錯(cuò)誤的價(jià)值觀[7]。同時(shí)，在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的興趣，挖掘自己的潛能，激發(fā)自己遇到困難時(shí)的主動(dòng)作為和有效作為的潛力，保持奮發(fā)向上的精神[8]。受資助學(xué)生應(yīng)在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)錘煉自我品格，以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己所學(xué)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

（三）主導(dǎo)受資助學(xué)生自我健康發(fā)展

對(duì)于大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增益其所不能，就要有著嚴(yán)于律己、萬(wàn)物自化的精神品格。要立足現(xiàn)實(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想，腳踏實(shí)地，逐步實(shí)現(xiàn)。在學(xué)業(yè)上應(yīng)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，取得良好的學(xué)科成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，自立自強(qiáng)精神有助于其培養(yǎng)獨(dú)立思考、甄別信息、辨別是非的學(xué)習(xí)能力[9]。也可以使大學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，能夠沉著冷靜，積極面對(duì)，及時(shí)尋找解決方法。同時(shí)，自立自強(qiáng)精神也有助于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)等能力，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也促使其做到知情意行合一，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（四）提升受資助學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)人在社會(huì)中的生存能力，這體現(xiàn)了畢業(yè)生在校園中受教育的綜合能力。隨著經(jīng)濟(jì)水平和生活水平的提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其進(jìn)入社會(huì)之后，要獨(dú)立面對(duì)找工作、各種生活矛盾和復(fù)雜的人際關(guān)系問(wèn)題，要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的歷練和工作環(huán)境的考驗(yàn)，若是其核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出、就業(yè)觀念落后就不免在困難和挫折中一蹶不振。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，受資助學(xué)生除了要有扎實(shí)的專業(yè)技能、寬廣的知識(shí)范圍之外，還必須有堅(jiān)韌不拔的意志和自立自強(qiáng)的精神。這些寶貴的精神品質(zhì)能讓這些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在步入社會(huì)后，生活工作中遇到困難時(shí)重拾信心，堅(jiān)定信念。

三、資助育人培養(yǎng)學(xué)生“自立自強(qiáng)精神”的路徑探索

（一）優(yōu)化資助育人環(huán)境，加強(qiáng)受資助學(xué)生的心理健康教育

家庭教育是愛(ài)的教育，是溫暖的教育，對(duì)學(xué)生的心理健康情況、人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，它直接決定著學(xué)生人生道路的走向，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更是如此。盡管社會(huì)教育在整個(gè)教育體系中還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚唬撬鼘?duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展，精神生活的豐富，興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)等也起著重要作用。高校應(yīng)注重家庭教育和社會(huì)教育的重要性，優(yōu)化良好的資助育人環(huán)境，關(guān)心關(guān)愛(ài)受資助學(xué)生的心理健康教育，積極構(gòu)建良好的“家校社”協(xié)同育人合作平臺(tái)，讓受資助學(xué)生形成健康的人格和積極開朗的性格。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)校學(xué)生工作部門要加強(qiáng)和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭的溝通，通過(guò)電話、微信、家訪等形式讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，聽取家長(zhǎng)建議，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生放下思想包袱，樹立自信，確定方向，努力奮斗。在社會(huì)層面，可以充分調(diào)動(dòng)資源，設(shè)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，并引導(dǎo)大學(xué)生艱苦奮斗、自力更生的同時(shí)發(fā)掘自我價(jià)值，在工作就業(yè)方面給予關(guān)心關(guān)愛(ài)，做好畢業(yè)和就業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。

（二）抓好師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)受資助學(xué)生克服困難的積極性

老師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為成年人，在人格上與教師是平等的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及為人處世進(jìn)行指導(dǎo)，在各項(xiàng)研究活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，用自己博學(xué)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合大學(xué)生活躍的思維，可以在課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上取得一定成果，激發(fā)受資助學(xué)生克服困難的積極性。同樣，教師和家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人生方向和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面交流想法、提供建議，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生志存高遠(yuǎn)，確立自己的人生目標(biāo)，自覺(jué)承擔(dān)時(shí)代使命，汲取新時(shí)代奮斗精神。

（三）拓展自立自強(qiáng)教育形式，形成受資助學(xué)生自立自強(qiáng)精神教育的合力

高職院校應(yīng)充分整合資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮立德樹人特色做法和資助育人相結(jié)合，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代青年人奮斗精神等方面充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)充分拓展和利用互聯(lián)網(wǎng)、文化墻、德育活動(dòng)課等教育形式引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)精神，在學(xué)校發(fā)掘和宣傳自立自強(qiáng)典型事跡，讓學(xué)生通過(guò)身邊人、身邊事意識(shí)到改變命運(yùn)的主觀因素是自我?jiàn)^斗的實(shí)干精神。高校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立勤工助學(xué)、助研等帶薪崗位，讓學(xué)生鍛煉自己實(shí)踐能力的同時(shí)也解決部分生活費(fèi)難題。通過(guò)開展多種形式的教育活動(dòng)，形成受資助學(xué)生自立自強(qiáng)精神教育的合力，讓其不為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題苦惱也培養(yǎng)綜合能力。

（四）培養(yǎng)自我?jiàn)^斗意識(shí)，強(qiáng)化受資助學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

自我?jiàn)^斗精神是無(wú)價(jià)的品質(zhì)，是決定一個(gè)人命運(yùn)的重要因素。自我?jiàn)^斗意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)成為受資助學(xué)生的必修課，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、志愿者服務(wù)、勞動(dòng)教育等方式開闊視野，鍛煉能力。面對(duì)困難，不躲閃、不畏懼、不退縮，努力尋求有效的解決方法。通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，讓受助學(xué)生只有常懷感恩之心，提倡奉獻(xiàn)和愛(ài)心，要知恩圖報(bào)，懂得回報(bào)社會(huì)，喚起受助大學(xué)生的感恩之心與社會(huì)責(zé)任感。在高校精準(zhǔn)資助的背景下，消除其因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的自卑心理，增強(qiáng)自信，心系國(guó)家和民族的當(dāng)下及未來(lái)，把個(gè)人抱負(fù)與國(guó)家命運(yùn)緊緊相連，到祖國(guó)最需要的地方去，讓自己的青春在火熱的土地上綻放。

結(jié)語(yǔ)

“授人以魚，不如授人以漁”，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作應(yīng)以資助為形式育人為目的。其效果不僅要能使受資助學(xué)生的在校經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題得到一定緩解，也要使其呈現(xiàn)出青春向上的昂揚(yáng)斗志，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更要提高綜合素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式引導(dǎo)其樹立積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中樹立自立自強(qiáng)精神，這對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)、高校“三全育人”工作以及社會(huì)主義建設(shè)都有不可替代重要的意義。

本文系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2022年度校級(jí)科研課題（2022XY017）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)課題（GZYYB2019080）；烏魯木齊“人才工程”重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目（20191010）；烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2022年“三教改革”項(xiàng)目（WZDSJGG22019）的研究成果。

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（作者單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）