基于CDIO教育理念的高職“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式構(gòu)建研究

摘要：雙創(chuàng)項目是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心載體。本研究旨在基于CDIO教育理念，探索“產(chǎn)業(yè)、教學、雙創(chuàng)、大賽”四者之間的相互支撐關(guān)系，提出 “產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的新思路、新路徑，從“三分式”資源庫，“三層次”平臺，“三級別”體系三方面開展研究，最終形成固定的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，是達成行業(yè)企業(yè)對雙創(chuàng)人才要求，滿足企業(yè)用人、學校發(fā)展、學生成長等多方需求的重要舉措。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教創(chuàng)賽；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。但當前高職在“雙創(chuàng)”教育實踐中，還存在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤、產(chǎn)教融合不深入、雙創(chuàng)項目資源匱乏、雙創(chuàng)比賽教育功能不強等問題，于是倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、創(chuàng)賽一體積極推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型成為學界共識。在這一背景下，探索“產(chǎn)業(yè)、教學、雙創(chuàng)、大賽”四者之間的協(xié)同融合，為提升高職大學生創(chuàng)新意識和雙創(chuàng)實踐能力，滿足企業(yè)用人、學校發(fā)展、學生成長等多方需求提供了一定契機和幫助。

一、高校 “產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當下， 作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進教學改革創(chuàng)新，使大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提高，但在取得成績的同時，也存在系列問題。

（一）產(chǎn)創(chuàng)相離，創(chuàng)業(yè)項目背離生產(chǎn)需求

盡管高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但是大部分的創(chuàng)業(yè)項目都圍繞奶茶店、便利店等項目，未能與當前的產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系。這些創(chuàng)業(yè)項目雖然有短期的盈利，但是很難在激烈的市場競爭中脫穎而出，難以帶來創(chuàng)新價值，缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟的意義。

（二）教創(chuàng)相離，理論教學脫離創(chuàng)業(yè)實踐

首先，課程內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)新方法訓(xùn)練、營銷策略制定、財務(wù)預(yù)算等模塊的理論知識學習，授課隊伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，未能與生產(chǎn)實踐相銜接。其次，課程閉塞，與外部資源缺乏互動。近年來雙創(chuàng)教育受到了廣泛關(guān)注，但是除了高校之外，社會各界參與雙創(chuàng)教育的積極性并不高，高職院校承擔了從教材選取、教學開展、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化的全過程實施，雙創(chuàng)課程內(nèi)容缺乏產(chǎn)業(yè)界的支撐，課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，雙方主體的利益訴求不平衡，無法凸顯協(xié)同效應(yīng)[1]。

（三）賽創(chuàng)相離：競賽成果缺乏落地轉(zhuǎn)化

大部分獲獎的創(chuàng)業(yè)項目僅停留在文本階段，項目孵化和成果轉(zhuǎn)化率非常低。各高校投入了大量的人力物力財力舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，涌現(xiàn)了大批的優(yōu)質(zhì)項目，政府也出臺了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是項目均缺乏后續(xù)支持和發(fā)展，難以落地轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

二、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體協(xié)同育人的內(nèi)涵

（一）CDIO教育理念：

CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年，近年在國際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表conceivedesign-implement-operate（構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行），強調(diào)按照企業(yè)的生產(chǎn)流程，使學生參與整個項目的開發(fā)流程，掌握該項目從產(chǎn)品構(gòu)思到設(shè)計、實施、運行的每一個步驟，最終實現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品的市場化，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力得到不斷提升。雙創(chuàng)教育以“創(chuàng)意產(chǎn)生―設(shè)計開發(fā)―付諸行動―項目孵化”的方式來解決實際的問題，并將產(chǎn)品或工程項目的研發(fā)運行實施轉(zhuǎn)化為學生的學習和培養(yǎng)載體。由此可見，CDIO模式的四環(huán)節(jié)與雙創(chuàng)教育在內(nèi)容和流程上具有一致性，兩者都強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力。因此高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育可與CDIO教育理念相結(jié)合，按CDIO教育理念來組織創(chuàng)業(yè)教育[2]。

（二）“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化內(nèi)涵

1.產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)雙創(chuàng)方向

產(chǎn)業(yè)發(fā)展能夠為雙創(chuàng)教育指明方向。產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所遇到的各種難題和痛點，又會反過來引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。首先，教師引導(dǎo)學生針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的客戶需求和產(chǎn)業(yè)痛點進行剖析，挖掘雙創(chuàng)項目；其次，學生圍繞項目將要解決的痛點，設(shè)計研發(fā)新產(chǎn)品；再次，學生借助校企合作共建的實戰(zhàn)平臺，將新的商業(yè)模式、新產(chǎn)品和新服務(wù)投放市場，在市場驗證中不斷完善；最后，企業(yè)通過項目化運營，將創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，才能發(fā)揮雙創(chuàng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。

2.項目驅(qū)動教學模式

項目教學以工作任務(wù)為引領(lǐng)，學生全過程參與。根據(jù)雙創(chuàng)項目不同階段對應(yīng)的知識點，將項目分解成若干個工作任務(wù)，從需求分析、方案設(shè)計、測試驗證、創(chuàng)業(yè)實踐四個階段開展教學研究。在需求分析階段，教師傳授市場分析基礎(chǔ)知識，讓學生學會分析用戶需求和痛點；在方案設(shè)計階段，教師開展專業(yè)技能與雙創(chuàng)的融合教學，激發(fā)學生的創(chuàng)意。在測試驗證階段，教師開展綜合實踐教學，鼓勵學生對方案進行市場驗證。在創(chuàng)業(yè)實踐階段，引導(dǎo)學生借助創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺，實現(xiàn)從“模擬”到“實戰(zhàn)”。由此可見，項目化教學使教學內(nèi)容的理論知識和實踐技能結(jié)合起來，實現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融合，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，項目任務(wù)的成果能激發(fā)學生的成就感，可以達到良好的教學效果。

3.實踐推動雙創(chuàng)升級

雙創(chuàng)項目教學要緊緊圍繞項目，將生產(chǎn)實踐過程的各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)意構(gòu)思、成果轉(zhuǎn)化、項目運營的各階段。從產(chǎn)業(yè)端出發(fā)，教師引導(dǎo)大學生在生產(chǎn)實踐過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的需求，探索解決方案，開展市場驗證，并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。從教學段出發(fā)，通過校企合作，為學生提供真實的生產(chǎn)實踐工作場景，讓學生通過實踐操作，鞏固已學的理論知識，增強感性認識，積累寶貴的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，提高獨立工作能力和實踐動手能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

4.競賽貫穿人才培養(yǎng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、 “挑戰(zhàn)杯”競賽等賽事為領(lǐng)銜的雙創(chuàng)競賽體系，有效提升了學生的科技創(chuàng)新能力。高校組織學生參加各級各類學科競賽，堅持以賽促教，著力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，打造一批雙創(chuàng)特色示范課程，完善校企協(xié)同育人的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制。堅持以賽促學，通過組織系列雙創(chuàng)比賽，形成學比趕超、主動學習的良好氛圍。堅持以賽促創(chuàng)，鼓勵青年大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，以政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)為媒，有力驅(qū)動雙創(chuàng)項目成果轉(zhuǎn)化，吸引參賽創(chuàng)業(yè)者在當?shù)芈涞厣?。借助比賽的契機，實現(xiàn)了院校之間的切磋與交流，學生的創(chuàng)新作品通過比賽得到宣傳和推廣，檢驗了學生的課程成果，并取得了良好的社會效益，

三、基于CDIO教育理念，構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)賽” 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)、教學、雙創(chuàng)、比賽四者之間相互支撐、共同促進，其中，雙創(chuàng)項目貫穿于各個環(huán)節(jié)中，也是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式實施的載體。項目組根據(jù)學生的自身特點和接受能力，引導(dǎo)學生將科研或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”項目，通過仿真實驗或情景模擬的方式進一步對“雙創(chuàng)”項目進行驗證。

（一）引企入校，引育項目

雙創(chuàng)項目是開展教學的載體，但是由于雙創(chuàng)項目的缺失和不足，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育過程中出現(xiàn)資源瓶頸。教師鼓勵學生深入挖掘產(chǎn)業(yè)中的痛點，按照雙創(chuàng)項目開發(fā)流程，開展“市場調(diào)研” “分析產(chǎn)業(yè)需求”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計”“轉(zhuǎn)化培育”“市場測試驗證”“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”等基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學模塊；同時依托產(chǎn)教融合，借助校外校企合作實習基地，讓生產(chǎn)實踐過程中的問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的實踐任務(wù)，推動產(chǎn)業(yè)資源融入雙創(chuàng)課堂教學，挖掘更多項目。

（二）創(chuàng)賽實戰(zhàn)，打磨項目

雙創(chuàng)大賽憑借較好的激勵機制和資源整合能力，成為雙創(chuàng)教育的抓手，幫助創(chuàng)業(yè)者完成從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)演練”的華麗蛻變，并不斷豐富雙創(chuàng)資源庫。一方面，高校以大學生雙創(chuàng)大賽作為平臺和抓手，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將參賽項目創(chuàng)意的產(chǎn)生與實踐融入課程內(nèi)容，將課堂打造成優(yōu)秀項目孕育、培育的蓄水池，成為參賽項目涌現(xiàn)的不竭來源。另一方面，通過創(chuàng)賽一體訓(xùn)練，促進課業(yè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)項目，接受市場驗證。

（三）項目賦能，變革教學

項目化教學作為雙創(chuàng)教育的主要教學方法，使學生變被動為主動，自主探索與研究。教師不斷豐富課堂形式，將“雙創(chuàng)”項目引入日常的實踐教學中，作為實踐教學內(nèi)容，讓學生積極探討，教師引導(dǎo)、促進學生實踐能力的提高；并不斷產(chǎn)出以雙創(chuàng)項目為載體的課業(yè)成果，讓學生攜課業(yè)成果走出課堂，參與比賽，進行市場驗證。這些項目可作為參賽項目的儲備資源，也可以豐富教學案例資源；其次，梳理跨年級跨專業(yè)的前期項目，進行整合，形成優(yōu)質(zhì)項目；最終形成以雙創(chuàng)項目為引領(lǐng)的可持續(xù)創(chuàng)新運行機制，實現(xiàn)雙創(chuàng)成果與教學相輔相成。

四、探尋“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化的雙創(chuàng)人才培育路徑

（一）“三分式”打造項目資源庫

雙創(chuàng)項目是“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化實施的核心載體，貫穿于雙創(chuàng)教育全過程。高校要充分考慮學生的差異化需求，引入與課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合、契合課程教學目標的行業(yè)企業(yè)及職業(yè)崗位的真實項目或任務(wù)，建立分階段、分行業(yè)、分類別的“三分式”資源庫。

分階段：高校依托合作企業(yè)，利用企業(yè)資源挖掘創(chuàng)業(yè)項目，針對項目開發(fā)出單階段任務(wù)，設(shè)置市場調(diào)研分析、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團隊建設(shè)、財務(wù)預(yù)算等單階段的創(chuàng)業(yè)專項訓(xùn)練；其次，針對項目開發(fā)出多階段任務(wù)，設(shè)置商業(yè)模式設(shè)計、投資決策、創(chuàng)業(yè)計劃書等綜合實戰(zhàn)項目。

分行業(yè)：結(jié)合專創(chuàng)融合的教學要求，開發(fā)出不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的雙創(chuàng)項目，主要涉及商務(wù)服務(wù)業(yè)、批發(fā)業(yè)零售業(yè)、住宿業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域等。

分類別：按照項目的來源不同，可將項目分為兩大類，一類是由師生根據(jù)崗位需求自主開發(fā)的雙創(chuàng)項目，主要是創(chuàng)意設(shè)計類項目；另一類是由校企合作單位直接提供的具有代表性的雙創(chuàng)項目，涉及生產(chǎn)、研發(fā)、業(yè)務(wù)過程、操作流程、制作工藝等項目，主要是解決生產(chǎn)實踐問題和社會服務(wù)類項目。

學校通過三分式資源庫的設(shè)置，為學生提供豐富的、滿足學生多樣化需求的教學內(nèi)容，促進學生的個性發(fā)展和雙創(chuàng)能力持續(xù)提升。

（二）“三級別”構(gòu)建實踐體系

通過校企深度合作，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實的雙創(chuàng)實踐場景。結(jié)合教學要求，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多級別、多類型的雙創(chuàng)大賽，實現(xiàn)雙創(chuàng)大賽與雙創(chuàng)實踐場景的融合對接，并搭建如下“三層次”平臺：

搭建與學科教育融合的訓(xùn)練平臺，使其承擔創(chuàng)新思維、方法、設(shè)計訓(xùn)練。學校借助創(chuàng)業(yè)之星和企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤等實踐平臺，教師分配虛擬的人、財、物等資源，學生通過角色扮演，體驗初創(chuàng)公司的運營流程，仿真市場行為，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的。

搭建與第二課堂貫穿的實踐平臺，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品革新等功能。鼓勵學生積極參加企業(yè)實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，體驗創(chuàng)業(yè)過程，深入了解行業(yè)需求，明確自身能力與崗位要求的差距，并持續(xù)提升。目前，“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等創(chuàng)新競賽活動正如火如荼地開展，學生參賽氛圍濃厚，學校設(shè)立草根創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等實踐平臺，并為獲獎團隊提供資金和平臺等支持，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的目的。

依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，承擔成果轉(zhuǎn)化與孵化等功能。借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、工作室等成果轉(zhuǎn)化站，以企業(yè)項目為載體，開展自主創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓學生在實戰(zhàn)中體驗公司注冊―項目運營―成果轉(zhuǎn)化等流程，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積累經(jīng)驗。通常，入駐這些平臺的初創(chuàng)企業(yè)都可以享受到稅費減免、房租減免、創(chuàng)業(yè)資金貸款等多方面的政府支持，積極推動大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與落地。

（三）“三層次”夯實實踐平臺

按照雙創(chuàng)項目開發(fā)流程，項目組合考慮學生的層次性、差異性和個人意愿，構(gòu)建金字塔式“三級別”實踐體系。

第一級別：“惠普式”教學，主要面向全體學生，立足通識教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，開展模塊化訓(xùn)練，為全體學生普及課程基礎(chǔ)知識，幫助學生創(chuàng)新性完成一體化課程的學習任務(wù)、挖掘?qū)W業(yè)成果的商業(yè)價值、構(gòu)思產(chǎn)品的商業(yè)模式，并依托創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大講堂等平臺，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神得到普遍提高，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。第二級別：“拓展式”教學，主要面向25%―30%有雙創(chuàng)意愿的學生，依托創(chuàng)客實踐平臺、雙創(chuàng)培訓(xùn)和創(chuàng)客活動，開展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合的實踐，集創(chuàng)意、創(chuàng)新、交流、培訓(xùn)、產(chǎn)品制造、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化、成果展示等一體。第三級別：“典型式”教學，主要面向5%―10%有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生，通過校企合作共同開發(fā)合作項目，如開設(shè)定向班、特色培訓(xùn)班、科創(chuàng)訓(xùn)練營等實踐平臺，圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學生開展生產(chǎn)實踐，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

通過“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式的實踐，強化了與校企合作單位的深度融合，實現(xiàn)了學生的雙創(chuàng)實踐技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)能力的積累躍升，不僅在解決就業(yè)層面成效顯著，也加快了創(chuàng)業(yè)項目的落實，為深入開展項目化育人提供借鑒。

本文系2023年浙江省高職教育“十四五”教學改革項目《基于CDIO教育理念的高職“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式構(gòu)建研究》（項目編號：jg20230356）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐新洲.產(chǎn)教融合驅(qū)動行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、機理與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（09）：63-67.

[2]閭楓.產(chǎn)教融合視野下高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（06）：5-7.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）