高校“思政、專業、通識、學工”大德育一體化教育模式構建

摘要：建設“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式，對于全面貫徹落實立德樹人教育根本任務具有積極助益。文章首先論述了思政、專業、通識、學工四者之間的差異性和互補性，這是四者融合的重要理論前提。其次，深入厘清了“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的構成及運行機制，最后從實現專家庫、資源庫、案例庫共建共享，推進問題探究教學的多場合實踐應用兩大維度，提出了“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的建設路徑。

關鍵詞：大德育；融合；立德樹人

引言

黨的十八大以來，習近平總書記對加強高校教育工作提出了許多新要求。習近平總書記強調，“高校立身之本在于立德樹人”，“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，為形勢下改進高校立德樹人教育工作提供了根本遵循和工作指針，為高校大德育一體化模式構建提供重要理論指引[1]。

如何教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，“要遵循學生成長規律……滿足學生成長發展需求和期待”。 “思政課要教會學生科學的思維”，“無論怎么講，最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來[2]。” 在此目的下，構建思政、專業、通識、學工大德育同頻共振的育人體系顯得尤為必要[3]。

一、高校“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的內在邏輯

思政、學工、通識、專業在內容、實現教育目的手段上各有側重，但在教學內容、師資上有相當之重合，厘73c5ce06d5e98b54c57db2aef2887b423facb5c04502e28017ee8c537945f4c4清四者的差異性和互補性，是對四者進行融合的重要理論前提。

（一）思政、專業、通識、學工四者的差異性

首先，在思想政治教育、學生工作、通識教育、專業課教育四者中，思想政治教育具有明顯的政治性[4]，主要培養學生符合科學的世界觀、價值觀和正確政治立場、理想、信仰，屬于國家政治發展中重要的一環。

其次，學生工作則強調“教育者根據一定社會和受教育者的需要，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾個方面素質的系統活動過程”[5]。學生工作與思想政治教育中灌輸手段不同，注重在教育過程中主體的體驗與感悟過程，通過形象生動的正能量進行激勵和感染來達到教育目的[6]。

再次，通識教育則是相對于專業教育，為彌補專業教育所帶來的知識專業化和知識割裂，對學生進行基礎的通識教育。通識教育應以教會學生有效思考、思想溝通、恰當判斷、分辨價值為目的，努力培養“全人”，即善良的人、善良的公民和有用的人[7]。

最后，專業教育的目的是通過系統的學科知識和專業技能培養，引導學生系統化地掌握特定領域內的專業知識，從而夯實自身理論基礎，提升實踐能力、學術能力和創新能力。

（二）思政、專業、通識、學工四者的互補性

首先，思想政治教育和學生工作內容有交叉與重合。學生工作包含思政、政治、法制、道德等素質方面的教育，思想政治教育其內容具體包括：“以政治思想教育為重點和核心，思想教育為主干，品德教育和心理教育為重要內容的綜合教育實踐。”[8]P3實際仍與學生工作相同，包含政治、思想、品德、法制教育等方面的內容。

其次，思政理論課與通識課程多有重合。通識教育以人的全面發展為邏輯起點和理想目標，建立了一種新的人才觀和教育價值觀，主張從單一的、片面的培養目標轉向完整的、全面的培養目標，從相互脫節和對立的教育體制轉向完整的、統一的教育體制，關心人、尊重人、理解人，突出人性陶冶，這和思想政治教育與學生工作不僅注重知識傳授還重在培養符合社會發展需要的國民的理念十分契合。

最后，思政理論課與專業課程多有重合。一方面，思政理論課和專業課的教學目標都指向培育學生綜合素質。思政理論課重在涵養學生的思想政治品質和道德素養，而專業課程則側重培養學生特定領域的專業技能，二者均指向學生的未來全面發展。另一方面，思政理論課和專業課的教學都強調實踐應用。思政理論課教學強調理論知識的學習，并鼓勵學生將所學理論轉化為實際能力，更好地解決生活學習中的問題；專業課程也強調理論與實踐的結合，培養學生解決專業問題的能力。

二、高校“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的構成及運行機制

思想政治教育、通識教育以及輔導員的學生工作在本質上都是“成人”教育，其目標都是為了幫助學生成長，培養學生“成人”，正是在這種意義上，大德育立體化教育模式以思想政治教育為靈魂，以通識教育為素養，以學生工作為途徑，以專業知識為依托，形成多渠道、多路徑、多元化的育人體系。

（一）“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的構成

1.以思政教育為靈魂

思想政治教育為大學生的全面發展指明方向，是素質養成教育的導向和靈魂。通識教育則通過豐富修養給予學生更全面、更多樣的滋養。然而，在培育學生全面素質的同時，必須及時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，重點突出符合國家和社會發展要求的內容與理念。此外，作為負責大學生平時的思想與生活教育的主體力量—— 輔導員隊伍，他們立足于思想政治教育，為學生的學習、生活、就業等提供正面的價值引導。

2.以通識教育為拓展

通識教育本質上是一種全人教育，給予學生基本能力訓練和人文理念，培養學生的全面素質，塑造學生的高尚人格。通識教育內容豐富多樣，可以為學生成長提供全面的知識與精神層面的教育，在以思想政治教育作為價值主導的前提下，盡可能挖掘和開發通識教育的隱性德育功能，使之真正成為思想政治教育在深度與廣度層面的有效拓展。

3.以學生工作為途徑

學生素質最終要在他們的日常生活中養成。輔導員與學生的日常生活聯系緊密，他們組織引導學生具體的學習生活，因此，輔導員的學生工作是學生成長教育的重要平臺，也是社會主義核心價值觀大眾化、生活化的重要平臺。大學生在思政課與通識課的所學所思都需要在生活踐行，在執行過程中不斷地檢驗、印證并最后內化為精神品質。

4.以專業教育為依托

學生專業知識與技能的養成是大學教育的主體和重要內容，也是高校進行立德樹人的重要路徑。專業課知識具有科學性與嚴謹性的思維與解決問題的方法，但缺乏價值觀教育元素，通過四者融合的一體化德育機制構建，將專業課的科學解決問題辦法引入思政、通識及學工活動，使價值觀教育內化為學生的問題探索，又在專業課通過課程思政引入思政、通識德育教育內容，健全學生全面人格的培養。

（二）“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的運行機制

在此培養理念基礎上，打通思政、學工、通識、專業的各種資源，在四種資源相通點基礎上進行融合，搭建大德育立體教育模式，真正實現學生知、情、意、行的培養過程。將思政師資與通識師資進行融合，既解決思政教師教學與科研脫節的現狀，也解決各高校通識教育師資缺乏的難題；將思政師資、課程與學工輔導員教師以及學工活動進行整合，增加思政課的實踐活動環節，引入輔導員教師組成教學團隊，既提高思政課實效性，也給予輔導員教師一定的課程平臺，以拓寬輔導員教師的職業發展道路，增強其職業穩定性，又將思政教師納入學工活動體系，增強學生德育工作具體實踐的理論深度；通識課程也可以在師資、課程與學工輔導員教師以及學工活動進行整合，改變目前通識教育單純以知識傳授為主的現狀，引入輔導員教師組成教學團隊展開各種實踐活動，在實踐中真正使學生思辨、溝通、判斷等才能的養成；將思政、德育、通識資源融入專業課教育，有利于學生全面人格的養成，將專業研究方法引入思政、通識教育，使后者在教學上更具有嚴謹性與科學性，有利于學生研究能力的養成。

三、高校“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式的建設路徑

以往高校探索思政、專業、通識、學工一體化育人機制，通常表現為機構、資源重組，效果并不明顯，還存在多頭管理的問題。為落實一體化教育實效，建議推動專家庫、資源庫、案例庫共建共享，圍繞問題探究法形成思政、專業、通識、學工同頻共振的育人機制。此共建共享機制既可發揮各方優勢、取長補短，有效實現育人機制的同頻共振，促進高校德育工作常態化、常效化。

（一）實現專家庫、資源庫、案例庫共建共享

在專家庫基礎上建立價值導向、知識資料、工作方法統一的資源庫，形成各種有效方法案例庫，促使思政、專業、通識、學工育人機制奠定在同頻的基礎上，發揮優勢最大化的共振作用。

首先，共建共享專家庫。從思政、專業、通識、學工教師團隊中按一定比例選拔而出，主要責任是參與資源庫、案例庫的建設；其次，共建共享資源庫。根據四個德育場景中社會主義核心價值觀培養的需求，打造引導學生以自身問題探索所需要的學習目錄庫，包含網絡數據庫、中國共產黨歷史資料、中國各行業發展歷史資料、中國傳統文化、視頻等資料目錄，及包含解析四史、中國特色與國際比較、大學生成長中的熱點難點問題資料的目錄。最后，共建共享案例庫。包含課程教學課例庫，由專家庫參與共同備課、研究與打磨，結合思政、專業、通識教育知識內容特點，形成融入社會主義核心價值觀教育的課程案例；以及校園活動方案庫，由專家庫參與研究、整理、打磨，形成社會主義核心價值觀教育融入的團學活動工作方案；還有學生熱點難點問題案例庫，在班主任談心談話、學生熱點難點問題解決過程中，由專家庫參與探究具體引導方法，事后形成工作反思和經驗總結的工作案例。

（二）推進問題探究教學的多場合實踐應用

在共建共享資源庫同頻同向指引基礎上，思政、通識、專業、學工等各類課程與活動又以問題探究法作為基本工作方法，引導學生通過自身的探究、體驗與實踐，內化各種社會主義核心價值觀。

第一，問題探究法在課程教學場合的運用。“理論教學”+“專題研討式活動”，每門課程將形成2-3人的教學團隊，以主講教師為核心，以思政、通識、專業、學工教師為輔助，主講教師負責“理論教學”部分，主講教師與團隊教師一起參與“專題研討式活動”。“理論教學”共12-16周，在課例上要體現社會主義核心價值觀教育的融入。“專題研討式活動”教學團隊根據教材內容或其延伸，結合社會主義核心價值觀教育提出相關主題，設計研討式活動。該研討式活動共2-4周，理工科可從專業涉及的行業發展歷史與現狀，文科與通識課可從中外歷史、文化與現狀劃定研究范圍。教學形式為體驗式活動，如主題討論、試講課、辯論賽、知識競賽、模擬法庭、課題研究等多種形式，要求學生體驗資料搜集、資料分析、文字撰寫、口頭表達、團隊合作的過程，鍛煉相關能力。

第二，問題探究法在校園文化活動中的運用。在社團活動、比賽、文藝晚會、文化節、主題展覽、公眾號等活動與平臺中融入社會主義核心價值觀教育內容，并運用問題探究法引導學生在專業、嚴謹的網絡數據庫、公眾號和網絡平臺搜集前人研究成果，獲取更貼近事實、全面的信息和材料，指導學生分析材料，形成更為嚴謹的項目呈現內容。

第三，問題探究法在學生熱點難點問題工作中運用。在師生談心談話中運用問題探究法有如下幾個步驟：第1步，建立信任；第2步，發現問題；第3步，引導探究；第4步，對比論證。引導學生分析和比較不同說法的論證過程，發現網絡錯誤言論在歷史、事實、數據或邏輯上的漏洞。

結語

高校“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式建設，是貫徹落實立德樹人根本任務的有效舉措，對于提升人才專業素質、夯實學生德育素養具有重要意義。本文在厘清高校“思政、專業、通識、學工”大德育教育模式內在邏輯的基礎之上，進一步從資源共享、問題探究教學等維度探究了具體的實踐建議，具體而言，資源共享包括實現專家庫、資源庫、案例庫共建共享，問題探究教學則強調問題探究法在課程教學場合、校園文化活動、學生熱點難點問題工作中的多維運用，以期能夠充分實現思政、專業、通識、學工四者之間的聯動互通，為推進高校教育高質量發展、推動學生成人成才奠定基礎。

本文系東莞理工學院“課程思政”示范課程項目《“灣區都市品質東莞”之經濟東莞》（項目編號：202002031）的階段性成果。

參考文獻：

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[2]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程（2016年12月8日新華社發布）[EB/OL].人民網，http：//jhsjk.people.cn/ article/28935836，2016.12.8/2022.07.23。

[3]習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/ OL].求是2020年9月第17期，http：//www.qstheory.cn/dukan/ qs/2020-08/31/c_1126430247.htm，2020.08.30/2022.07.23.

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[5]魯潔，王逢賢[M].德育新論：南京：江蘇教育出版社，2004.

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[7]于淑秀，孫琦，姜林林主編：大學通識教育研究[M].九州出版社，2014.

[8]陳秉公：思想政治教育學原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2000.

（作者單位：東莞理工學院）

（責任編輯：豆瑞超）