防減“橡皮人”現象，班主任當有所作為

“橡皮人”這一說法源自作家王朔的小說，反映了當代都市中迷失自我的年輕人的狀態。他們沒有精神，沒有痛感，沒有效率，沒有反應，整個人猶如橡皮做成的，不接受任何新生事物和意見，對批評表揚無所謂，沒有恥辱感和榮譽感。在校園中，也不乏“橡皮人”孩子。“橡皮人”的成因復雜，單從班級管理的層面看，有五點原因。

一是班級氛圍缺乏溫度，班主任把學生順從規章制度作為班級管理的最大目標。班主任與學生缺乏情感溝通，班干部與學生缺乏情感共鳴，久而久之導致人際關系冷漠。二是班級管理不夠民主，班級公約上多是“嚴禁……不然……”的表述，甚至根本沒有班級公約，一切以班主任的喜好為標準。班干部任命沒有民主選舉的過程，無法取得多數同學的信任。三是學生評價維度單一，一些班主任看見的還是那些成績好的學生。四是班級活動組織不力，很少有針對性地組織班級活動，很多學生欠缺同伴交往的機會。五是班級協同形同虛設，班級協同教育同開家長會、成績通報、批判會畫了等號。結合學校“潤達教育”理念要求，我做好五項班主任工作，以防減“橡皮人”現象。

潤“心”：創建有溫度的班級文化

有什么樣班級文化就有什么樣的班級氛圍，創建有溫度的班級文化可以潤澤學生的內心。根據我班的具體情況，經過和學生、家長商量，我班所在的中隊被命名為“榴蓮中隊”，我們相信“堅硬的背后是一顆柔軟的心”，我們相信每個人都有閃光點。在班級公約中，我們約定：同伴不高興了，要陪伴他；同伴哭了，要安慰他；同伴有高興的事，要祝賀他……這些條款充滿了溫度，拉近了師生、生生之間的關系，讓班級成為學生的心靈港灣。

潤“行”：實施講規范的民主治班

要讓每一位學生享有平等民主的班級生活。在班干部民主選舉中，我會設置以下情境，請參選學生分享看法：班上一位活潑好動的同學，突然有一天坐在位置上默默無語，作為班干部你會怎么辦？你知道某同學今天過生日，作為班干部你會怎么做？有同學經常遲到，作為班干部，你該有什么作為？我們試圖避免壓抑的班級管理氛圍，營造平等民主的班級生活。

潤“長”：開展多維度的學生評價

“橡皮人”將自己視為學習競爭的失敗者，他們在無窮無盡的過度競爭中，得到的更多是挫敗感，有的學生逐漸認為學習沒有價值，甚至封閉自我。對此，開展多維度的評價非常有必要，由此讓學生從不同方面獲得成功的體驗。比如可以專門為學生設置激勵性評價的維度，讓學生更加自信。

潤“性”：組織針對性的課外活動

班上有個小男孩，有成為“橡皮人”的潛在風險，基于他畫畫較好的特點，我在學校組織足球賽的基礎上，也組織了班級“畫足球比賽”。足球賽結束后，這個小男孩的作品《足球小將》，被班級評選為“畫足球比賽”的一等獎，并張貼在教室外墻壁上。這次活動之后他的笑容明顯多了一些，由此可見，組織多樣的、有針對性的課外活動可以豐富學生的學校生活。

潤“情”：實現高效益的家校協同

防減“橡皮人”現象離不開高質量的家校協同。班主任要通過多種途徑掌握學生情況，同時班主任要把學生的在校情況如實地傳遞給家長。面對學生在成長中遇到的一些事件，共同想辦法致力于事件的圓滿解決，實現高效益的家校協同。

防減“橡皮人”現象已經成為學校教育教學工作的重中之重，而班主任在其中的作用尤為突出。在“潤達教育”理念的指導下，有班主任負責的工作態度和科學的管理方法，“橡皮人”現象一定能夠有效減少。