“匯”作業、會學習，展現學生愛學狀態

加強中小學生作業管理，是立德樹人的時代要求。山東省濟南市匯波小學圍繞“讓作業展現每個孩子的愛學狀態”的管理理念，以“減負增效”為出發點，重新定位作業的功能和價值，打造了“全程管理、聚焦特色、全員參與”的“匯作業”管理體系。其中，學校尤其重視創新作業設計，以多維聚焦賦能學生多元發展。

聚焦課堂，凸顯作業價值

學校以課堂教學為節點，凸顯課前、課中、課后作業價值。課前，以“自主學習單”為抓手，激發學習欲望，使學生帶著思考走進課堂。課中，建立小組合作機制、合理分配師生“主講”時間，促進學生的自主互學，打造愛學樣態。課后，設計包括基礎知識型、提高綜合型和拓展實踐型在內的分層作業，讓學生自主選擇，提升綜合素養。

聚焦大單元，打造特色作業

學校深化特色作業設計，以政策領學、專家培訓和專題培訓等形式，引領教師轉變理念，明晰“作業革命”重點是落實立德樹人根本任務，提升學生學習效能，促進其全面發展。在實踐中，學校探索建構指向核心素養的作業體系。

確立原則，并基于學情生情自主設計。學校將核心素養作為作業設計與實施的出發點和歸宿，按照“強基礎、展思維、提素養”的原則，堅持減少書面作業，增加實踐類和研究性作業，鼓勵全體教師設計適合學生個性發展的原創型作業，并確立了原創作業的四大原則，即分段定量、分類定性、分層定標，分人定則。教師幫助學生在完成作業的過程中自主性、針對性地鞏固所學。

依托新背景，進行“作業單元化”設計。結合新課標推進大單元整體教學，并開展“單元主題作業設計”。一是考慮學生原有經驗和單元學習目標，提煉基于核心素養的單元核心概念，確定學習主題。二是形成以學生學習過程為導向的單元作業框架。三是凝練單元關鍵問題，設計驅動問題、安排學習任務。四是確定每課時的學習目標和任務，確定課時作業。如此，作業既統領了學習主題和具體概念，也與單元目標更為匹配，能真實反映學生的學習狀態。

聚焦“單元”主題，學校設計了長期、中期、短期作業。短期作業關注學生體驗，中期作業突出主題特色，長期作業注重成果展示。具體而言，短期作業指的是課時作業，體現基礎與分層相結合。每課時一般設計3～5道題目，主要檢測學生本節課的知識學習狀況，包括兩個或以上知識點的基礎題或小綜合題，分為基礎練習、變式練習、可選練習，學生可在逐層進階中掌握解決生活中實際問題的能力。長期作業指的是結合單元主題設計富含實踐性、探索性的項目化作業，實現知識與實踐的結合。在“大單元教學”或“項目化學習”的組織架構下，這類作業所需的學習過程長、完成周期長、遷移歷程長。學校結合“明湖印象”校本課程，研發了不同年級“數學+”跨學科項目化作業，各科教師針對本學科特點創編了各種項目化作業。這些從學生視角出發的作業，進一步提升了學生解決真實問題的能力。

聚焦評價，彰顯育人功能

學校以單元整體目標為依據、以序列性的課時目標為著眼點，兼顧不同層次學生的發展，制定合理的評價內容和方法，追求教育全程的教學評一體化。如進行“多樣化效果督查”，進行厘清、診斷、互賞、視導、調研、展評、分享等多項管理，對學生各類作業采取組評、師評、校評等多元評價。同時，在校園內為優秀的綜合實踐、項目化作業成果提供展示平臺。特色作業展上，師生可分享作業設計經驗、作業完成心得，由此促進學校整體作業質量的提升，將作業評價落到實處。此外，學校確定了全員參與的“作業輔導+社團選修”的“匯成長”課后服務體系。要求教師加強對學生分層作業的指導，及時輔差扶優。

學校期望以作業管理“小切口”，撬動科學育人“大格局”，豐富學生的學習方式，展現他們的愛學狀態，激活學生的學習熱情。