生物學科中創新型人才培育的“5C”探索

為創新型人才的培養奠基是基礎教育改革的方向。基礎教育階段的創新型人才培育也已經來到新的歷史起點上，需要學校主動思考具體的培育路徑。以筆者曾任職過的深中南山創新學校為例，學校立足創新定位，以“創新引領未來”為理念，以“創”為文化底蘊，以培育創新人才為目標，不斷提升教育教學質量，實現高素質育人。在“創”文化的引領下，學校結合辦學實際，形成了符合學校特質的《深中南山創新學校創新型人才培育方案》。方案以“5C”為創新型人才基礎培育目標。“5C”即：中華特質（Chinese characteristics）、好奇求真（Curiosity）、審辨思維（Critical thinking）、團隊合作（Cooperation）、創新實踐（Creativity）。圍繞“5C”創新型人才培養目標，學校生物學科的教師團隊致力于拓寬“創”的內涵，提出“生物創客+”的育人路徑，以校內課程教學的增效，實現學生校外減負。

實現“可創”，為培育創新型人才提供保障

培育具有“5C”特質的未來創新人才，首先要厚培適合其成長的沃土。“生物創客+”的第一步就是通過制度創新及學習氛圍的營造，為創新型人才的培育提供環境保障。

三大制度保障學習方式變革。在制度上，學科組基于對學生學習需求的調研結果，制定了《深中南山創新學校生物學科學生選修管理辦法》《深中南山創新學校生物學科學生免修管理辦法》，支持學生根據自己的學習能力及需求，參與生物學科免修、生物學科跨年級選修，甚至跳級學習。以制度的創新為創新型人才的個性化學習提供保障。

七大板塊開放生物學習環境創設。未來是開放多元的世界，適應未來的創新型人才也需要在開放包容的學習氛圍中成長。因此學科組提出為學生“建設開放的未來學習中心”，并以七大板塊踐行這一理念。“開放生物課堂”：開設“我和家長做同學”活動，讓家長、教師、學生共同學習，推動學習關系的轉變。“開放生物講臺”：家長、學生都可登臺講課，校園里人人都是學習的主導者。“開放生物學習資源”：將原創資源與社會連接，促進學習資源的迭代與優化。“開放生物學習場所”：定期向社會開放運動場館、圖書館等，與外界共享資源的同時，也引進社會資源為學生服務。“開放生物實驗器材”：學校建設了1000平方米的泛在學習中心，讓學習隨時可以發生。“開放體驗中心”：在創客體驗中心里，每個學生都能像生物學家一樣探究。“開放生物實驗基地”：在生態體驗中心、小菜園實驗基地，學生能進入真實的場景自主學習。

進行“課創”，優化多元智育課程

在“可創”的保障下，學科組圍繞“5C”目標，不斷優化多元智育課程，力求形成生物課程創新，提升生物課堂教學質量。

立足多元發展，課程堅持“1234”。學科組秉持“1個基礎，2個堅持，3個類別，4個原則”，開展生物學科多元智育課程的創新，激活學生的創新思維，培育創新實踐能力。1個基礎：以生物學科國家課程為基礎。2個堅持：在生物課程建設上堅持“學生按需選學”“教師按需施教”，使學生更自主、更高效、更有價值地學習。3個類別：在國家課程下，開設生物拓展性課程，如生物創新實驗專題課程、生物學科思維訓練課程等，提升生物學科素養；開設生物綜合課程，如“生物+勞動”課程、科創嘉年華課程等，提升綜合素養；開設生物選修課程，如“生物+編程”課程、“生物+人工智能”課程等，培養創新實踐能力。4個原則：課程開設上，不搞齊步走，少做大一統，課程多樣化，發展差異化。在此基礎上，進行生物模塊教學、混齡教學、生物分層教學的探索，重新界定教與學的關系。

立足按需選學，課程實現校本化建構。培育“5C”特質的創新型人才，要基于學習需求給予學生更多關注、更大空間。因此，學科組提倡從生物學科做起，學校在國家課程框架下，圍繞學生學習需求進行校本化建構，以拓寬學科內涵，提升教學質量。

“生物+健康”課程中，學校于1～3年級開設生命健康等課程，讓學生獲得多種體驗。4～6年級則開設8大“生物+科學”實驗課程，讓學生混齡選修，培育動手能力。在“生物+藝術”課程中，將5～6年級的科學、美術、音樂進行重構，分別開設多模塊項目的生物科學及藝術綜合課，學生自主選學，為藝術技能的培養搭建專業平臺。“生物+數學”課程中，引入游戲力思維課程，寓教于樂，提升數理推演能力。開展科技勞技課，培育合作探究能力。將科學與信息相融合，開發發明家課程，培育創新思維。

此外，學校將育人延伸至課后。利用課后服務時間，以“5C”為核心，設計混齡社團課，開設生命科學、體育、藝術、科技創新等50余門課程，滿足學生個性化發展需要，同時為創新人才培育搭建更多元的平臺。

打造“科創”，建設課程特色品牌

未來是科技創新的時代。因此，在“課創”中，我們選取“科創”作為培育創新人才的特色途徑。

聯手企業，協同創夢。為打造科創特色品牌，學校成立了科創中心。生物教師均是中心核心成員。通過與高科技企業協作教研，協同開發科創課程，構建學校科技創新人才培養體系。通過合作，合理調配各界資源，搭建高端平臺，為實現學生的科學夢助力，實現創客培養普及化。學校與華大基因、中國科學院深圳先進技術研究院、大疆等單位合作共研，開設了校本課程，一批學生在省級以上相關賽事中獲獎。學校還開設了生物創新實驗校本課程“博士課堂”，邀請中國科學院深圳先進技術研究院、深圳病毒研究所專家授課，開闊學生視野，讓學生接觸前沿的生物科學知識。

引入資源，浸潤成長。科創中心通過調研考察，引入優質科創資源，為學生提供浸潤式的科創教學。學校建設1000平方米的創客體驗中心，供學生進行生物小實驗、小發明、小創作，讓夢想成為現實，讓科創走進生活，讓創造隨時發生。另外，學校建設泛在學習中心，內設各類智能科普展區、力學試驗區、創客發明實踐區、電子索引學習區、閱讀區，讓學生隨心所欲開展科創探索，開展學習探究。

梯隊培育，成就品牌。學校以科創為特色，培育創新人才，成就學科特色品牌。一方面，通過“發明家”課程，實現科創全員化，實現資源共享。其次，開設了“麥高創想家”“信息奧賽”“智搭機器人”等10余項科創社團課程。通過科創社團課程，進一步深挖學生科創潛能，激發科創興趣。再次，為學有余力的學生搭建更高平臺。通過三級梯隊式的課程培育，實現從普及到高精尖的培育目標。

高水平創新人才的早期培育是一個長期的、持續優化的過程。以生物學科中創新型人才基礎培育為經驗和案例，高中學校應持續挖掘學生潛力、調動優勢資源，側重創新型人才的基礎培育，開展普及教育，惠及每個學子，滿足家長對美好教育的向往，從而為學生的美好人生奠基。