小學(xué)數(shù)學(xué)“三二一”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。重慶市江津區(qū)西城小學(xué)通過(guò)三年實(shí)踐，以拋錨式教學(xué)為抓手，以系統(tǒng)思維推動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，總結(jié)提煉出適合數(shù)學(xué)課堂的“三析三定”“二整二創(chuàng)”“一實(shí)施一反思”的教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三二一”教學(xué)模式），推動(dòng)了單元整體教學(xué)在學(xué)校的實(shí)踐。

三析三定

要實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體建構(gòu)，首先需要教師全面、深入地進(jìn)行“三析”：備課時(shí)先與學(xué)習(xí)共同體的其他成員共同分析本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，包括課程目標(biāo)要求、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求、教學(xué)建議等；分析教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教材內(nèi)容的橫向、縱向聯(lián)系；分析學(xué)生學(xué)情，既要分析學(xué)生的知識(shí)積累，又要分析他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在完成“三析”的基礎(chǔ)上，教師需要確定本單元的單元主題、單元目標(biāo)及單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，即為“三定”。其中，單元主題的確定，應(yīng)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，力爭(zhēng)讓本單元的主題同時(shí)具有上位概念和下位概念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以西師版五年級(jí)下冊(cè)第六單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，本單元確定的教學(xué)主題為“折線統(tǒng)計(jì)圖能夠幫助人們分析數(shù)據(jù)，且有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)”，其上位概念是“統(tǒng)計(jì)圖有助于人們分析數(shù)據(jù)”，下位概念是“折線統(tǒng)計(jì)圖有利于觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)和變化幅度”。用“大概念”教學(xué)理念指導(dǎo)單元主題，可以使教師找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠使主題的確定更加科學(xué)、合理。在確定單元目標(biāo)時(shí)，教師既要參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)科目標(biāo)，也要結(jié)合教材內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情，制定本單元的育人目標(biāo)；在確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量教師教學(xué)。

二整二創(chuàng)

“二整”是指教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的重整。教學(xué)內(nèi)容的整合包括兩方面，一是結(jié)合地域差異，將更符合本地學(xué)生認(rèn)知的素材融入教材，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣；二是根據(jù)學(xué)情增減部分教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性調(diào)整后，還應(yīng)注意重新劃分教學(xué)時(shí)間。

“二創(chuàng)”是指創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)設(shè)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生保持興趣，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近他們的數(shù)學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)任務(wù)，是指教師要結(jié)合教學(xué)情境，圍繞單元主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干板塊，提出核心問(wèn)題（即“拋錨”），并創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

在西師版讀本《數(shù)學(xué)文化》四年級(jí)下冊(cè)《科克雪花》一課中，筆者整體設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了“二整二創(chuàng)”的方法，根據(jù) “極限思想”的大概念，確立本課主題為“科克雪花的周長(zhǎng)是無(wú)限的”，并圍繞其創(chuàng)設(shè)了“將科克雪花與地球直徑進(jìn)行比較”的情境，由此引出學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，最后根據(jù)該問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一實(shí)施一反思

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主導(dǎo)者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)他們給予幫助和支持。單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)探索校本化教材的成果。實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要善于總結(jié)反思，對(duì)之前環(huán)節(jié)中存在的不足加以改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)達(dá)到螺旋上升的效果，使校本化教材更加完善。

借助拋錨式教學(xué)策略實(shí)施單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既可以通過(guò)真實(shí)情境下的問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又能夠在一定程度上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。西城小學(xué)將繼續(xù)鉆研，不斷推動(dòng)“三二一”教學(xué)模式落地生根。

【本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略助推小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-14-086）研究成果】