讓STEAM教育理念浸潤小學美術課堂

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，要樹立學科融合理念，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。依照該文件精神，筆者將STEAM教育理念與小學美術課程進行了有效的跨學科融合。

小學音樂浸潤美術課堂

音樂是動態藝術，美術是靜態藝術，一靜一動，相得益彰。小學美術《長呀長》與小學音樂《小雨沙沙》，都是一年級下冊的教學內容，均圍繞“種子如何生長”這一主題。在STEAM教育理念的指導下，筆者將音樂融入美術課堂，先讓學生在美妙音樂的啟迪下，想象種子在土壤中發芽并掙脫束縛奮力向上生長的過程，再讓他們扮演種子埋在土壤里（抱膝蹲下，體會種子在土壤中的局促、憋悶），隨著小雨沙沙慢慢發芽（雙手緩緩打開舉過頭頂），克服阻力破土而出（慢慢起身，有的睜大眼睛東張西望，有的伸直胳膊左右搖擺……），最后長成大樹（踮起腳尖，舉起雙手向上跳躍以示繼續往高處生長）。音樂賦予美術課堂的動態體驗，讓學生興致盎然，更為他們插上了想象的翅膀。

小學英語、語文浸潤美術課堂

語文和英語在小學課程中有著舉足輕重的地位。在美術教學中，筆者嘗試融入這兩個學科的優勢，豐富教學模式。如執教《有趣的字母牌》一課時，筆者組織學生分組討論，先商議出要設計的字母，再進行分工合作，將字母的樣式和花紋設計出來，最后小組可以通過多種形式進行展示，如編排字母小話劇、詞語接龍、組織英語單詞小游戲或單詞造句等。這些方法不僅鍛煉了學生的中英文語言組織能力，還發展了他們的設計和創新能力，更在美術課堂上實現了多學科的有效融合。

小學數學浸潤美術課堂

人們往往認為數學思維是理性的、邏輯縝密的，與藝術的感性思維是相對立的。但在STEAM教育理念下，美術與數學其實是密切相關、互聯互通的。依照人腦的分工來看，左腦負責抽象思維，右腦負責形象思維，當左右腦合力運作時，就會激發出更多的創作靈感。筆者嘗試在美術教學過程引入數學知識，發現既可以提高課堂效率、豐富藝術層次，又能夠帶來秩序美感、強化藝術作品的韻律感。例如，執教《巧用對稱形》《百變團花》《多彩的民族傳統紋樣》這些課程時，教師可以將中心點、軸對稱、角度等數學知識巧妙融入其中，使復雜的內容簡單化。

信息技術浸潤美術課堂

美術與信息技術融合式教學，能夠有效創設教學主題情境，培養學生創新素養。在《誰畫的魚最大》一課中，筆者使用SMART編程軟件制作了動畫“海底世界”，自然又略帶卡通感的魚兒在水里游來游去，極大地吸引了學生的注意力，加之又使用了拉幕、聚光燈等效果，大大增強了他們學習美術的興趣，課堂氣氛非常活躍。

科學知識浸潤美術課堂

在執教二年級《杯子的設計》一課時，筆者問及“你想設計一個什么樣的杯子”時，有的學生說“我要設計一個能夠播報天氣的杯子”，有的學生說“我要設計一個自動控溫的杯子”……學生們的想法充滿著讓生活更美好的愿望。在這樣的課堂上，教師可以將一些簡單的科學知識講述給學生，拓寬他們的創作思路。筆者給學生們講解了磁鐵“同性相斥，異性相吸”的特性，有學生真的設計出了一款“磁懸浮水杯”。

STEAM教育的魅力在于通過學科融合來激發學生的想象力、創造力，最終達成學習目標。它打破了各學科間的壁壘，使各學科有機融合、取長補短。筆者將多學科融入美術教學，更大限度地激發了學生的藝術潛能，提高了他們的藝術創作能力，構建了高效的美術課堂。學生在美術課上不僅受到美育熏陶，更在這一過程中學會用多種思維方式來解決問題，提升綜合素養。