教育家精神：教師行走在教育家之路上的明燈

從2014年教師節到2023年教師節，習近平總書記帶領全國人民將尊師重教的社會氛圍推向新的高度，不僅溫暖了人民教師的心，還極大激發了他們的工作熱情。尤其是今年教師節前夕，習近平總書記提出內涵為“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，將“經師”和“人師”相統一的“大先生”的師者形象升華為精神畫像，為人民教師點亮了一盞行走在成為教育家之路上的明燈。

教育家精神對于教師形象建構具有表征意義和支撐作用，其不僅僅是廣大人民教師的理想追求，更體現了他們從教生涯的現實意義。教師要行走在成為教育家的路上，是教育強國建設的重要使命和要求，也是我國教師隊伍建設的未來方向和目標。

行走在成為教育家的路上，必須執著于心有大我、至誠報國的理想信念。從走上講臺那一刻起，在教師身上就產生了認識和處理“小我”與“大我”的主體價值關系問題，“小我”的教育熱情要融入兼具黨性、中華民族性、國家性、人民性的中國特色社會主義教育事業的“大我”當中，要將服務國家教育事業當作報國的理想信念，以“小我”奔赴“大我”，從此踏出成為教育家的第一步。新時代，教師至誠報國的理想信念具有鮮明的時代特征，那就是到祖國和人民最需要的地方去，到國家教育事業最需要的地方去，到教育安邦、教育興邦最需要的地方去，這是教師踐行強國建設使命的信仰之錨。心有大我、至誠報國的理想信念是教師行走在教育家之路上的“信仰明燈”。

行走在成為教育家的路上，必須時時陶冶言為士則、行為世范的道德情操。教師是集言教、身教、心教于一體的關系性存在，包括與學生、家長、同事的關系，與擁有高度道德化期待的社會、政府的關系，等等。言為士則、行為世范，承載了一種美好道德的核心價值觀念，教師應該有這份自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，成為社會尊重的楷模。言為士則、行為世范的道德情操是教師行走在教育家之路上的“修德明燈”。

行走在成為教育家的路上，必須處處涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧。教師從事著最復雜的“育人”使之“成人”的事業，其復雜性在于，教師面對的學生是一個個獨特而復雜的個體，學生群體更是一個多元而復雜的整體。這就需要教師具有高超的“育人智慧”，所以才會有“讓優秀的人培養更優秀的人”的要求。啟智潤心、因材施教的育人智慧是教師行走在教育家之路上的“修智明燈”。

行走在成為教育家的路上，必須不斷夯實勤學篤行、求是創新的躬耕態度。教師生涯具有雙重變化性特征，一是自我的變化性，二是他者的變化性。前者表現為從經驗到認識、價值和審美的主體性變化，具體表現在新手教師、經驗教師、成熟教師等教師類型標簽的變化。教師自我在不斷發展、變化；后者則表現為變革時代中家庭、社會、技術等環境影響下學生的變化。教師既要遵循自我和學生成長的一般規律，又要順應自我和學生變化性的時代需求，這就要求教師成為終身學習者、實踐探索者、求真實證者、研究創新者。為此，教師要將勤學篤行、求是創新的躬耕態度當作行走在教育家之路上的“修為明燈”。

行走在成為教育家的路上，必須弘揚樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。“仁愛之心”是習近平總書記提出的“四有好老師”思想的基本內涵之一，也是人道主義、社會仁愛和敬畏生命倫理等內容在教育中的生動體現。教師從事的是基于“兒童學”的教育勞動，從幼兒教育到大學教育，教師體驗到、感受到的都是對學生未來的成長期待。這份工作的最大挑戰性在于兒童在發展中表現出的不同成長類型，正常兒童、特殊需要兒童……每個兒童都是與眾不同的，但相同的是其對“仁愛”的需求，無論是正常兒童在學習上遇到困難，需要教師給予額外輔導，困難家庭、離異家庭、留守家庭的兒童需要“愛”的情感支持，還是特殊需要兒童對“博愛、仁慈”的需求，都需要教師以仁愛之心作為精神基底。教育是集腦力、體力、情感三種勞動于一體的，是需要打破時間和空間邊界的工作，這就要求教師把樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心當作行走在教育家之路上的“修心明燈”。

行走在成為教育家的路上，必須樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師日常生存的“微空間”特征表現在“小空間大社會”上。小小的教室，是黨的精神弘揚、國家的文化符號傳遞、學校辦學目標的實現、教師的專業成長、兒童的精神成長的微空間。教師從事著中國兒童的微觀空間的事業，它指向中國人的宏觀世界。在中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局的復雜背景下，教師既要立足當下又要放眼未來，既要著眼中國又要胸懷世界。此外，教師職業具有鮮明的人文性，教師天然地承擔著以文化人的責任，要以黨的精神文化、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、人類共有的世界優秀文化，來弘揚中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理與方法論，奮力實現中華民族偉大復興的中國夢。為此，教師要把胸懷天下、以文化人的弘道精神當作行走在教育家之路上的“弘道明燈”。

客觀地說，不是所有教師都能成為教育家，但所有教師都應該行走在成為教育家的路上。這個過程需要躬行實踐，更需要精神引領，正所謂“人無精神不立，國無精神不強”。教育家精神，既是每位教師“立”起來的指引，也是國家“強”起來的支撐，這盞明燈將照亮萬千“園丁”，用知識甘露澆灌理想之花，用德行清泉潤育靈魂之果，教書育人、播種未來。