披文入理，讓語文課堂更有魅力

趙振淮

披文入情、披文入理是上好一堂精彩語文課的根本所在。不管是披文入情還是披文入理，都需要教師引導學生細讀文本，把握文章的情感以及思想內涵。通過細讀文本，學生才能明確作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何處，這樣才算是有效教學。因此，文章將深入分析初中語文文本細讀策略，旨在讓學生披文入理，感受語文課堂的魅力。

一、享受朗讀，親近文本

在初中語文課堂中，為了讓學生披文入理，教師需要注重學生的默讀和朗讀，讓學生在閱讀中投入感情，通過朗讀品讀文本，感受作者表達的情感態度，體會字里行間流露的真情實感。在某種程度上，“讀”是學生和文本進入高效對話前必不可少的環節。根據朱光潛在《美學》中提出的觀點，朗讀就是讓學生“慢慢地、從容不迫地欣賞文本”，整個過程不溫不火，不急不躁，學生可以慢慢咀嚼文章中的語言文字。作為教師，需要在課堂中營造良好的閱讀氛圍，同時從語速、語調、語音等方面指導學生，讓學生的朗讀更加“走心”。

例如，在教學《春》這篇課文時，這是指導學生朗讀的絕佳文本，因為這篇文章長短錯落，極富節奏感，與舒適愜意的情緒密切相和，讀起來朗朗上口。如，針對原文“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句時，引導學生想象這是一幅怎樣的畫面，山有著怎樣的顏色，山上有哪些植物，水漲起來了又漲到怎樣的程度，太陽的臉有多紅。在教師的引導下，學生腦海深處就會出現一幅暖陽高懸、山水俱全的畫面。除此以外，教師還可引導學生思考：應用怎樣的語氣、語調、語速來朗讀這句話？在教師的提示下，學生認為應用活潑輕松的語氣朗讀這句話，語速不可過快，情緒需要飽滿，還要讀出一種昂揚的感覺。這樣，在不知不覺的過程中，朗讀變成了探尋美的過程，學生每細讀一句，就能在腦海建構一幅優美的畫，能享受真正的美讀之旅。

披文入情的前提是讓學生朗讀文本。在傳統的課堂中，教師往往很少從朗讀的角度引導學生，學生也很少感受到朗讀的魅力。因此，教師需要轉變教學理念，為學生營造良好的朗讀氛圍，讓學生通過朗讀探尋美，每細讀一句，就能在頭腦中建構美麗的畫面，感受語言文字的音樂美，這樣才能帶給學生深刻的閱讀體驗。

二、“知人論世”，了解背景

“外部因素”指的是作品所處的社會背景以及時代環境，也包括作者的生平經歷。如果學生不了解作品的外部因素，只是單純探討文本的內在價值，這樣的閱讀只能停留在表面，很難深刻。由此可見，在初中語文教學中“知人論世”的重要性。所謂“知人論世”，這是研究文學作品的一項重要方法，是通過作者的家庭背景、人生經歷、生活遭遇、思想境界以及作品牽涉的社會背景和年代環境等角度幫助學生全方位把握作品內涵。在文本細讀以前，通過“知人論世”，可以幫助學生更好地披文入理。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師在授課以前，給班級中的每一個學生發放了一張背景介紹紙，在這張紙上詳細介紹了作者朱自清和父親不為人知的親情故事，同時包括文本的創作年代背景。通過這樣的方式，學生將了解朱自清和父親的矛盾沖突，等到學生正式閱讀文本時，對作者筆下的“父親的背影”會形成更加深刻的印象，也會有更深層次的理解和共鳴。在通常情況下，我們經?？吹礁桧災笎鄣奈谋?，很少看到頌揚父愛的課文。再加上初中生本身處于人生中的叛逆期，他們更容易忽略父愛的深沉和偉大，因此當教師在課堂中為學生講述朱自清和父親的那些動人的故事時，他們更容易理解朱自清對父親復雜而難言的感情。在講完課文后，教師給學生5分鐘的時間，讓學生寫下自己想對父親說的話。這是一個充滿溫情的環節，很多學生都紅了眼圈，寫下了平時根本不會對父親說的話。而這樣的教學設計，不僅可以深化學生對父愛的理解，也能有效促進親子的情感融合。

一節真正成功的閱讀課，不能只是讓學生收獲知識，還可以帶給學生生活啟示，讓學生知道如何為人處事，如何待人接物。尤其在初中語文教學中，“知人論世”的教學方法，可以強化學生對文本的理解，讓學生在閱讀文本時習得道理。

三、反復閱讀，尋找“縫隙”

披文入理是建立在反復閱讀課文的基礎上的，每一次細致入微的閱讀，都會給學生帶來與眾不同的感受，而在反復閱讀的過程中，學生才能不斷地豐富自身體驗，才能發現課文中隱藏的那些值得探索的“縫隙”。所謂“縫隙”，指的是學生在日常閱讀課文時常常忽略的細節或者有價值的點，而這恰是文本的精華所在?！翱p隙”中蘊藏著豐富的“密碼”，等待學生去解鎖，去探秘，去揭開文字背后那精彩而不為人知的世界。

例如，在教學《散步》一文時，文中有一句話值得深思，“我的母親又熬過了一個嚴冬”。教師從這個“熬”字入手，讓學生深入發掘，細細品味。教師首先讓學生讀一遍這個句子，想一想從“熬”字中可以發掘出什么。一開始，大多數學生都從句子的表層含義入手，認為這句話說的是母親雖然經過無數的嚴冬考驗，但總算挺過來了。后來隨著品讀的加深，學生發現，這句話中還蘊藏著“我”的心情，當“我”意識到母親又安穩度過一個嚴冬時，內心的欣喜無以言表。而且，學生在深入思考之下，意識到“熬”字不只是形容母親的狀態，也形容的是作為至親家屬的“我”的內心煎熬，從中表現出兒子對母親的擔憂、關懷和深切的愛。

可見，通過鉆研文章的關鍵詞句，既可以加深學生對課文的認知，還可以實現慢閱讀的目的，而在這個過程中，學生對文章的理解不再停留在表面，而是有了深刻的體悟。

四、穿越時空，以情入文

在傳統的語文課堂中，學生之所以和文本存在距離，難以和文本形成對話，是因為教師普遍采取的是“口授式”教學模式。為了幫助學生理解文本，教師往往將課文知識點講解得格外細致，爭取“字字落實，句句清楚”，生怕學生有任何不理解的地方。但是久而久之，學生對課堂將會產生排斥心理，當教師在課堂中口若懸河，學生只會昏昏欲睡，很難感受到語文學科的魅力。因此，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生參與課堂教學，教師化用時空穿越的方式，讓學生通過角色扮演以情入文，體會作品的深層內涵。

例如，在教學《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，盡管這是《紅樓夢》中的經典片段，但是很多學生并沒有完整讀過《紅樓夢》，有的甚至不曾接觸過《紅樓夢》，在這種情況下要求學生閱讀文本，學生即便讀了，也很難產生代入感。因此，在正式上課以前，教師可通過思維導圖的方式向學生展示大觀園眾兒女的人物關系，之后將學生分成若干個小組，并為學生提供一些古風服飾，讓學生在課堂中展現文本場景。通過課堂的真實演繹，學生展示出了大觀園女兒們的不同個性，比如豪放率直的史湘云、柔弱多病的林妹妹、端莊沉穩的寶釵、飛揚恣肆的鳳姐……而有了課堂表演的體驗，學生才會對人物的個性以及作品中呈現的場景形成深刻的認知。

在初中語文教學中，想要實現披文入理的目的，將角色扮演模式引入課堂無疑極為關鍵，因為傳統的閱讀模式過于單調枯燥，不利于深化學生對閱讀素材的理解，而通過角色扮演，學生將“穿越時空”，有了一次和文本對話的機會，促使其真正理解文本。

綜上所述，在初中語文教學中，披文入理的目的是讓學生全面而透徹地理解語言文字。盡管這一目標對初中生而言具備一定難度，但作為一名初中語文教師，需要利用文本細讀的方式，讓學生領會文章的無窮魅力，走進作者的內心世界，這樣才能煥發語文教學的生命力。