高中語文情境任務創設的實踐思考研究

何頂

語文情境任務創設是情境教學的重要組成部分，對于促進學生思維能力和語文素養的提高有著重要作用。本文從高中語文情境任務創設的角度出發，探討了情境教學的概念和特點，情境任務創設的核心要素、原則和方法，旨在研究高中語文情境任務創設的實踐思考，通過對該領域相關理論進行梳理和分析，總結出一些可行的實踐思路，以提升高中語文教學效果，培養學生的綜合語文素養。

一、情境任務創設的理論基礎

1.情境教學的概念和特點

情境教學是一種以真實生活情景為背景，以培養學生的實際生活能力為目的的教學方法，通過在情境中進行學習活動，達到知識、技能和情感的有機整合。情境教學的特點主要有針對性強、趣味性強、實際性強、互動性強和協作性強。

語文教育是基礎教育的核心科目之一，也是人類文明、人類思想成果的重要承載者。在現代社會中，語文教育的目標不僅僅是培養學生的語言運用能力，更加注重學生的綜合素養和思維能力的培養。而情境教學作為一種具有針對性、實際性和趣味性的教學模式，成為了提升學生綜合語文素養的重要途徑之一。

2.情境任務創設的核心要素

情境任務創設是情境教學中重要的組成部分，它是基于情境，以實現目標為導向，通過任務的設計，引導和激發學生的學習興趣和積極性的教學策略。情境任務創設的核心要素主要包括情境創設、任務設計和學習資源。

情境是情境任務創設的基礎，是指學習活動的環境和內容，在情境任務創設中應該盡可能的貼近學生的實際生活和學習需要，以增強學習的真實性和有效性。

任務是情境任務創設的核心要素，需要考慮任務的設計時間、任務涉及的學科內容、任務完成的方式以及任務的考核標準等要素，以便引導學生完成任務的過程中，真正理解并掌握學科知識和技能。

學習資源是情境任務創設的重要組成部分，它涵蓋了各種學科資源和生活資源，包括各類工具、研究報告、課外閱讀、網絡資源等。通過在情境中利用各種資源，這樣就可以促進學生的學習興趣、思考能力和創造力。

3.情境任務創設的原則和方法

情境任務創設的任務設計要以學生的需求為出發點，注重考慮學生的體驗和學習過程，讓學生在情境中探究和實踐，實現知識和技能的有效融合。

情境建構是情境任務創設的基礎，需要注重情境的真實性和有效性。情境的建構必須考慮學生的實際生活和學校學習環境，讓情境和學科知識深度融合。情境任務的設計要合理，包括任務目標明確、情境與任務相適應、任務難度適宜、任務時間合理等，保證任務順利開展?；邮乔榫橙蝿談撛O的重要特點，要鼓勵學生在學習過程中進行合作、討論、交流和反饋，以增強學生的積極性、自主學習能力和團隊協作能力。評價是情境任務創設設計過程中不能忽視的一個環節，需要設計目標明確、評價標準合理、評價方法嚴謹的評價體系，以便真實、準確地反映學生的學科知識和綜合能力。

二、高中語文情境任務創設的實踐思考

1.教師角色轉變與教學設計

隨著教學理念的改變，高中語文教學中，教師的角色也在逐漸發生轉變。教師不再是單純的傳授知識和技能的人，而更多地是引導學生在情境中進行探究、實踐和創造，成為學生學習過程中的有力支持者和協同者。

教師在進行情境任務創設過程中，首先要制訂好教學設計，要針對具體情況，制訂出合理的教學方案，包括情境建構、任務設計、資源準備、教學過程設計以及學習評價等環節，以便指導學生的學習過程。

以李白的《將進酒》為例，在本篇作品中，作者通過詩歌形式來表現豪放灑脫的人生態度，以及對人生的無畏追求和奮斗精神。情境可以建構為現代人面對生活挑戰的必要態度和奮斗精神，提供人生智慧和借鑒。

設計任務可讓學生以小組為單位，先通過閱讀全文，編輯重要信息和關鍵詞，在討論中展開思考，交流觀點和深化理解。讓學生猜測詩歌背后的作者人格，從而加深對作者的認識，明確思想貫通的主旨。通過提供其他文獻資料來補充文本中的主題和情感，增強學生對文本的理解。同時可以使用多媒體教學，展示圖片等資料，反映文本中作者所描繪的場景和情感。

教師應在課前預設課題，讓學生在閱讀全文之前進行預判和猜測，通過介紹作者李白的生平和作品特點，激發學生學習的熱情和好奇心。學生通過內部誦讀，對全篇作品進行詩歌鑒賞，探討作者的情感表現和態度特點。之后教師引導學生分析文本中的語言表現、意境、情感和作者的人生態度，使學生加深對文本的理解。最后讓學生以小組為單位進行討論，探討文本中的主題、人物、情感等要素，引領學生思考文本的背景和作者的心態，加深對文本的認識。

情境任務創設中，學生團隊合作是至關重要的，教師應當幫助學生建立合作機制，讓學生在團隊中相互協作、相互學習和相互支持，以提高學習效率和互動交流效果。在情境教學中，教師應該關注學生的個性差異，根據學生的特點和需求，制訂不同的情境任務，以便增強學生的學習興趣和學科認知。

2.情境任務設定與實施

情境任務創設需要具有創新性和實踐性，教師在進行情境任務設定和實施時，需要認識到，情境是任務創設的基礎，要建立真實的情境，在情境中開展探究、創新和實踐，以便增強學生的學科認知和綜合能力。任務是情境任務創設的核心要素，需要確立任務目標和任務方式，以便達到掌握學科知識和技能的目的。在情境任務創設中，需要充分利用各種資源，包括書籍、網絡資源、文獻資料等，以供學生進行探究和創新。在情境任務創設中，可以通過小組討論、情境展示、實踐探究等方式開展實施，以便讓學生更好地體驗情境教學的特點。

以《詩經·小雅》為例，首先，為了建立真實的情境，教師可以采用現代科技手段將古代詩詞文化呈現在學生面前，比如通過多媒體投影儀播放相關影像、音頻等，讓學生感受到作品背后蘊含的文化內涵。其次，在確定任務目標方面，教師可以根據作品的特點和教材要求，設置不同的任務目標，比如：（1）閱讀《詩經·小雅》，理解其中包含的文化信息，如禮儀、性別、人際關系等；（2）改寫《詩經·小雅》，發揮想象力，融入自己的經驗和情感從詩歌表現手法、意象、情感等方面分析作品的審美特征。教師可以為學生準備相關的資源，如閱讀材料、多媒體資料、音樂、視頻等，讓學生通過閱讀、聽力、觀察等多種方式接觸詩歌文化，進而進行探究和創新。另外，教師也可以利用現代科技手段，如互聯網資源、虛擬實驗室等，拓寬學生的視野和知識領域，幫助學生更好地理解作品的文化背景和審美特征。

3.學生參與與評價

情境任務創設中，學生的參與和評價是不可或缺的組成部分，推動學生的積極性和自主性，協同完成任務，增強學習效果，提高學習的質量。教師需要將學生參與和評價融入情境教學體系中，以便實現學生的全面發展。

情境任務創設要充分發揮學生的主體性和積極性，讓學生在情境中積極參與，拓展學生的視野和思維，開展探究和實踐活動，提高學生的綜合素質和學科認識。

學生評價是情境任務創設過程中的一項重要內容，學生的自我評價、小組評價、多維度評價是情境教學體系中的重要組成部分，可以幫助教師更好地觀察和了解學生的學習狀態和學習成果，為教學調整和改進提供依據。教師也應該制訂合理的評價標準，針對學生掌握知識和技能情況進行評價，及時反饋學生的學習成果，以便促進學生的進一步發展和提高教學質量。

綜上可知，情境教學是一種以情境為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的教學方式。高中語文教學中，情境任務創設作為情境教學的重要組成部分，要讓學生在情境中得到鍛煉，獲取更多的知識和技能。教師要充分發揮引導作用，幫助學生建立學科認知和增強實踐能力，在情境教學中充分發揚學生的主動性和積極性，培養學生的創造力和團隊合作意識，促進學生學習興趣的提高。