義務教育階段學生體質健康現(xiàn)狀下的學前教育體育教學主體任務思辨

楊帆 谷玲輝 罕倩 孔云紅

一、義務教育階段學生體質健康現(xiàn)狀

我國最新版義務教育《體育與健康課程標準》于2022年頒布，以下簡稱《標準》。時隔11年，再次對《標準》進行了修訂與升級。《標準》是義務教育階段體育教學的宏觀綱領，主要對體育教學課程性質、目標、內容和質量做了系統(tǒng)的闡述。小學、中學、大學各階段體育課程均有其系統(tǒng)性目標和內容、方法，但認知、社會、家庭、學業(yè)壓力等多維度因素導致體育課程在每個階段的教學效果大打折扣，義務教育階段學生體質健康水平并沒有得到有效改善。以云南省為例，7 -18 歲中小學生心性肥胖的發(fā)生率已高達21.7%，BMI篩查的超重肥胖率為17.5%。昆明市衛(wèi)生和計劃生育委員會編制的《昆明市2018年居民健康狀況評價報告》顯示，2018年昆明市中學生肥胖率為13.95%，與2017年相比有所上升。

學生體質健康問題是宏觀政策與理論研究的焦點，也是長期困擾我國“醫(yī)、體、政”領域的難題。我國自1985年開始，每五年進行一次的全國學生體質健康調查顯示，學生體質健康狀況連續(xù)25年下降，直至2015年，教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國青少年兒童體質部分指標“觸底反彈“呈現(xiàn)出“穩(wěn)中向好”態(tài)勢，但下滑的總體趨勢仍未得到根本扭轉。

二、義務教育階段學生運動技能習得與運動興趣培養(yǎng)

國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作若干意見》指出：“著力培養(yǎng)學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目。”國家體育總局在青少年體育“十三五”規(guī)劃的發(fā)展目標中強調：“青少年要形成終身體育健身的良好習慣。”就目前我國義務教育階段的體育教學現(xiàn)狀來看，技術、技能、興趣三個核心要素的構建效果并不理想。研究顯示，我國義務教育階段學生身體素質的高峰期出現(xiàn)在體育中考階段，而在這個階段，部分體育教學變成了中考體育項目的訓練課。身體素質的提高以學生運動技術發(fā)展和體育興趣的缺失為代價，甚至高負荷且枯燥的訓練過程導致了學生對體育產生恐懼。

雖然學生體質健康和運動技能的掌握是學校體育教學任務主體。但有限的課時量使得體育教學仍然只是學生身體活動的一部分，單純依靠體育教學實現(xiàn)學生體質健康有效提升并不現(xiàn)實。課外體育活動在價值與功能上必須與體育教學并進并軌，只有兩者產生交互作用，才能有效提高體育功能與效能。教育部、國家體育總局出臺的若干關于中學生體育、健康等政策中，共同的核心理念即“素質教育”“育人”與“人的長遠發(fā)展”。2016年10月，國務院頒布“健康中國2030”規(guī)劃綱要明確提出：“培育青少年體育愛好，確保學生校內每天體育活動時間不少于1小時。”現(xiàn)狀是，我國9-17歲人群每天運動達到1小時的比例僅為9.4%（男生）和1.9%（女生），學生沒有時間參與運動或有時間但沒有意愿參與運動是導致每天運動時間達到1小時比例極低的重要因素。這些因素綜合作用，導致孩子上了12年體育課，卻沒有學會一項運動技能的尷尬結果。

沒有時間是運動參與限制的客觀因素，只有通過行政手段進行干預。而有時間沒有意愿參與運動是主觀因素，這與體育教學中學生未能掌握運動技能密切相關，運動興趣的形成應建立在基本正確的運動技術模式之上。尤其是主流球類項目，義務教育階段的體育教學體系中，基本涵蓋了這些項目，其特點是雙人或多人完成，如果沒有一定的技術水平支撐，大部分時間都在“撿球”中度過，學生難以產生興趣。由此可見，運動技能是運動興趣的基礎，運動興趣是學生有時間的條件下，有意愿參與體育活動的基礎。

三、幼兒體育教育主體任務思考與構建的新依據(jù)

（一）幼兒體質健康問題及其“慣性”

Irina等分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的身體成分、心肺耐力、肌肉力量與耐力、無氧能力、爆發(fā)力及體育參與度都與動作能力低下存在顯著的互相關系。幼兒早期基本動作技能發(fā)展水平越高，未來在兒童、青少年時期身體素質的發(fā)展水平就相對越好，基本動作技能的發(fā)展對幼兒行為的自我調節(jié)能力具有積極的影響，提高幼兒基本動作技能發(fā)展水平，也可以為日后多種感知與認知技能的發(fā)展提供更多的機會。Bolger等人對6歲和10歲兒童基于學校多方面干預措施所獲得的發(fā)展的研究為小學生基本動作技能干預措施的有效性提供了證據(jù)，并指出這種干預效果在一段時間后仍明顯。可見，幼兒階段的多維身體能力發(fā)展，對義務教育階段的體育學習將產生重要影響。然而，幼兒體質健康狀況的下降是一個全世界共同面臨的重大公共衛(wèi)生問題。我國42%的幼兒動作發(fā)展不協(xié)調，近50%的幼兒身體素質水平不足，中國兒童在“過度看護”這一因子上世界排名第一。國際上，兒童異常體態(tài)檢出率約為50%，我國深圳、石家莊等地兒童青少年異常體態(tài)檢出率在47.91%～89.29%之間。

在這樣的幼兒體質健康現(xiàn)狀下，進入義務教育階段后，體育教學將受到學生個體主觀條件的嚴重限制。這些幼兒階段未能很好解決的體質健康問題，將直接影響體育教學的效能。我國當前的幼兒體育教學實踐、體育師資、體育教學過程管理、體育教學評價體系距離科學化仍有較長的路要走。我們必須認識到幼兒階段體育教學與義務教育階段體育教學存在千絲萬縷的關系，以及前者對后者的長期影響，有必要在宏觀戰(zhàn)略的基礎上，進一步細化和完善具體路徑和措施。盡快出臺有科學性、實效性，讓幼兒教師能學習、能操作、能提升的創(chuàng)新性體育教學指導細則。

（二）幼兒階段動作發(fā)展對義務教育階段技能學習的基礎性支撐

國外學者對481名幼兒進行了動作能力以及體育活動參與度的6年跟蹤調查，結果顯示：動作學習基礎扎實，動作水平較高的幼兒在運動技能學習中學習效率更高，更容易產生學習興趣。而動作水平較低的幼兒，在運動技能學習中因學習受阻，常常感受到挫敗感，難以產生運動興趣。3-8歲，是形成多種基本動作技能基礎的關鍵時期，這意味著幼兒階段是發(fā)展基本動作的黃金期，兒童早期動作的良好發(fā)展會鼓勵幼兒參與體育活動，促進其身體健康、認知、情緒和社會性等多個方面的發(fā)展，為個體未來的全面發(fā)展提供有利條件。動作的學習對體質健康水平的提升作用并不顯著，這在一定程度上導致了功利主義體育教學價值體系下，動作學習內容被摒棄的現(xiàn)實。

目前，國內的幼兒體育研究領域很少關注到幼兒身體能力發(fā)展與義務教育階段體育學習與運動之間的內在聯(lián)系，對義務教育階段體育教學存在的諸多問題，也沒有從幼兒階段的體育教育過程中探查原因。將問題的分析過程由點對點，變?yōu)槎鄠€點的因素連線，有可能會找到導致問題的核心因素或最終癥結。研究顯示，幼兒基本動作技能發(fā)展并不是自然形成的，而是在內外部因素相互作用下循序漸進發(fā)展的。這表明幼兒的動作需要進行專門的、有針對性地開發(fā)，僅僅通過目前以娛樂為主的身體活動無法實現(xiàn)相關體育教學目標。

如果在3-6歲階段的體育活動中，僅僅讓幼兒動起來，玩起來，快樂起來，這個關鍵時期需要形成的義務教育階段體育與專項運動技能習得基礎并未被構建，就會導致幼兒進入小學甚至中學，不能很好地掌握專項運動技能，從而錯過形成專項運動興趣的黃金期。這是一個系統(tǒng)性問題，難以在短期內高效解決。目前，我國幼兒體育教師的缺口高達200萬人，由于我國幼兒體育發(fā)展起步較晚，尚未形成完善的幼兒體育政策體系。

（三）幼兒體育教育發(fā)展的內源性問題

1.學前教育教學中的“文武失衡”

由于幼兒園長期缺失體育教學具體指導方案，以及園外、校外體育培訓機構質量參差不齊，阻礙了幼兒體育樞紐組織的形成和發(fā)展。現(xiàn)階段，我國幼兒教育發(fā)展呈現(xiàn)出“重文輕武”現(xiàn)象，使體育成為教育發(fā)展的短板 。這種“重文輕武”的傳統(tǒng)幼教思維在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中也能探查到端倪。我國的學前教育專業(yè)課程設置中，關于體育的比例和權重過低，幼兒教師沒有體育運動實踐操作課程，這直接導致了幼兒教師在體育教學中總是略知一二，操作和示范缺乏專業(yè)性。更難以從體育科學視角設計、規(guī)劃和評價課程。

2.幼兒體育教學評價的“表里失衡”

這種情形也體現(xiàn)在幼兒教師體育教學評課過程中，課程評價的“表面化”，即音樂好不好聽、氣氛熱不熱烈、動作整不整齊。很少針對課程設計與實踐的內核進行評價，包括哪些能力得到了強化、哪些動作得到了發(fā)展、哪些體質健康問題得到了針對性的解決等。課程評價的導向，影響著幼兒教師的體育教學認知和價值觀。改變評價導向，由“表面”評價向“內核”評價轉變，是幼兒教師形成體育教學再學習的動力。其次，當前幼兒體育教學沒有統(tǒng)一的目標和大綱，缺乏具有較高實踐應用價值的指導用書，甚至至今仍未形成針對幼兒的體育教學宏觀體系。未來，幼兒體質健康與體育教育類研究應更多關注可操作、可落地的實踐性與應用性價值，只有理論研究者的研究落腳點更接地氣，才有可能推動幼兒體育實踐發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒體質健康水平的不斷提升。

3.幼兒體育教學過程的基礎性內容與發(fā)展性內容失衡

幼兒的動作發(fā)展作為運動技能學習的重要基礎，在幼兒體育教育中被普遍忽略。基本動作技能不僅關系到幼兒的身體健康和終身的體育參與，而且與幼兒期的認知、感知覺發(fā)展關系密切。在幼兒時期，應當提供系統(tǒng)的動作技能訓練、指導和反饋，并適時地采用科學的干預措施，以使基本動作技能得以發(fā)展。幼兒的基本動作技能的形成與發(fā)展對幼兒健康，以及未來參與更加復雜的專項運動具有十分重要的價值，在幼兒終身體育參與中起著舉足輕重的作用。目前，我國幼兒體育教育，仍然缺乏體育科學的應用，缺少評估與測試，未能將幼兒的體質健康問題可視化和數(shù)據(jù)化。因此，發(fā)現(xiàn)的普遍是幼兒體質健康問題，而難以探查導致問題的根本原因。

德國和荷蘭兩個國家兒童的基本動作技能研究發(fā)現(xiàn)，兒童在球類、精細動作和平衡能力等方面的發(fā)展較弱。受久坐行為的增加和缺少體育鍛煉的影響，兒童基本動作技能發(fā)展受阻似乎已經成為全球性的問題。兒童基本動作技能的延遲性發(fā)展也受到美國體育運動協(xié)會（NASPE）的高度關注，充分分析了兒童基本動作技能發(fā)展和參加體育活動對兒童健康成長的必要性，并制定了“Active Start”學齡前兒童的鍛煉準則。我國根據(jù)國內幼兒的基本動作技能發(fā)展現(xiàn)狀訂制了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，為兒童的健康發(fā)展奠定了素質基礎。當前，一些幼兒園忽視了幼兒動作發(fā)展遲緩的問題，導致教師在實施教學時將難度降低，這種方法讓幼兒克服困難，迎難而上的精神未得到培養(yǎng)，應當鼓勵、支持幼兒積極參與運動，提升運動動機，進而促進其基本動作技能和身體素質的發(fā)展。

幼兒園被認為是發(fā)展幼兒基本動作技能的理想環(huán)境，體育課程、課間活動和課外活動是推進幼兒動作發(fā)展的重要途徑，其中體育課程又是主要發(fā)展手段。幼兒基本動作技能課程干預計劃是為了提高幼兒基本動作技能發(fā)展，以及促進幼兒身體健康而制定的。所以課程設計必須以發(fā)展幼兒基本動作技能、夯實未來體育學習基礎、促進身體健康為出發(fā)點。幼兒體育課程應當根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，重點關注幼兒的動作發(fā)展，提高幼兒身體活動水平。因此，教師在開展體育課程時，需要設置具體化、系統(tǒng)化、可操作性強的動作發(fā)展目標。

總之，基本動作是參與體育活動的基礎，幼兒時期如不能掌握基本動作與基本技能，進入義務教育階段后掌握專項運動技能會舉步維艱。幼兒時期是動作發(fā)展的黃金期，幼兒教師要把握好這個時期。如今幼兒肥胖、體質下降等問題逐漸突顯，科學促進幼兒基本動作發(fā)展和運動技能習得刻不容緩。幼兒教師要正確理解幼兒動作發(fā)展與身體素質的關聯(lián)性，為設置合理、科學的課程內容奠定基礎；學校應建立系統(tǒng)的體系，為幼兒教師體育教學認知與實踐水平發(fā)展提供平臺。