思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

沈梅紅

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是利用圖片幫助學(xué)生完成思維活動的過程。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速把握文本的重難點(diǎn)，完成從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。相對傳統(tǒng)的零碎式知識教學(xué)，教師采用思維導(dǎo)圖的方式不僅能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了如何在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)真分析，厘清關(guān)系

對于小學(xué)英語讀寫教學(xué)來說，在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主閱讀課文，厘清其中的人物關(guān)系和事件的發(fā)展脈絡(luò)，并讓學(xué)生運(yùn)用口頭復(fù)述的方式來闡述自己對文本內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，鞏固知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”中的“Story time”板塊教學(xué)為例，文章介紹了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，并配有人物日常飲食的圖片。在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生預(yù)留了五分鐘時間，讓他們自主閱讀課文，了解文章的主要人物，用一到兩句話闡述文章的主要內(nèi)容。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用劃線的方式標(biāo)注文章的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。在復(fù)述時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做到簡明扼要，讓學(xué)生說清文章內(nèi)容，如“This article consists of three parts. The first part introduces Mikes dietary habits， the second part introduces Yang Lings dietary habits， and the third part asks if our dietary habits are healthy.”等。這樣一來，學(xué)生厘清了文章的脈絡(luò)，了解了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，至于他們?nèi)途唧w吃什么，則需要在思維導(dǎo)圖中詳細(xì)羅列。由此可見，筆者采用這樣的方法起到了引導(dǎo)的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在接下來繪制思維導(dǎo)圖時形成框架。

由于小學(xué)階段的課文篇幅都比較短，內(nèi)容也比較簡單。因此，學(xué)生在閱讀文章的時候，教師可以讓學(xué)生邊讀邊思考，在腦海中構(gòu)建文章內(nèi)容的框架。這一階段是初步學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是從整體上感知文章，對文本形成一個基本的印象。

二、根據(jù)主題，把握關(guān)鍵

關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖中最突出的部分，也是幫助學(xué)生把握文章關(guān)鍵信息的工具之一。關(guān)鍵詞主要起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，通過一個詞喚醒學(xué)生對文本的記憶，使學(xué)生的思維更具邏輯性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生提取文本的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題提取關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞整理到思維導(dǎo)圖中。在繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，闡述自己對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更具條理性。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”中的“Story time”板塊教學(xué)為例，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時可以把diet作為線索，然后圍繞其提取關(guān)鍵詞。首先是第一分支，其對應(yīng)的是一日三餐，即breakfast、lunch、dinner。然后是第二分支：sweet、bread、milk、rice、fish、meat、egg、noodles、vegetable、fruit。最后是表示數(shù)量的限定詞，如some、a little、a lot of等，這些就是文章的關(guān)鍵詞。接著，學(xué)生可以借助這些關(guān)鍵詞闡釋文章的主要內(nèi)容和重要的知識點(diǎn)，并按照從主要到次要的順序，理解文章的大致內(nèi)容。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)和內(nèi)容把握得更加完整，有助于學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解。

三、梳理框架，呈現(xiàn)文本

教師在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，需要進(jìn)一步完善文章的結(jié)構(gòu)與框架，這樣能夠幫助學(xué)生迅速掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示各種形式的思維導(dǎo)圖，如樹狀圖、框架圖、流程圖等。針對不同類型的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同類型的導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會利用多種形式梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

對于這一課程文本，學(xué)生可以用兩張單向思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣。思維導(dǎo)圖要簡明扼要，重點(diǎn)突出，一名學(xué)生的繪制成果如圖1、圖2所示。

這名學(xué)生的兩張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，分別按照早餐—午餐—甜品的順序排列，并運(yùn)用了表示數(shù)量的限定詞，細(xì)致地梳理文本內(nèi)容。除了上述這種方式，學(xué)生也可以把Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣整理到一張思維導(dǎo)圖上，先標(biāo)明人物，再標(biāo)明飲食順序，最后標(biāo)明食物的具體名稱和數(shù)量，這樣可使思維導(dǎo)圖更具整體性，方便進(jìn)行比較。

四、運(yùn)用導(dǎo)圖，構(gòu)思框架

英語閱讀和寫作存在密不可分的關(guān)系，在閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作中，根據(jù)主題構(gòu)思文章。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文本主題說一說自己的想法，如可以從哪些方面寫、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等，再讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到以讀促寫的作用。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”中的“Story time”板塊時，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，寫一寫自己平時的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生從早餐、午餐、晚餐和自己的飲食喜好等方面寫，要求邏輯清晰，富有條理。在寫作前，筆者要求學(xué)生繪制作文思維導(dǎo)圖。圖3是某個學(xué)生繪制的作文思維導(dǎo)圖，他參照了范文的表現(xiàn)手法，將自己的一日三餐和飲食喜好羅列了出來。

在這名學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，他介紹了自己早餐會喝一杯牛奶，吃兩個小面包；午餐會吃少量米飯、一些肉和蔬菜；晚餐會喝粥和吃水果。除此之外，這名學(xué)生還會吃一些甜品和很多的燒烤。這些內(nèi)容都用一張思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了出來，非常清晰。在正式寫作時，這名學(xué)生只需要參照思維導(dǎo)圖擴(kuò)充內(nèi)容即可。當(dāng)然，這名學(xué)生需要適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些過渡語，如overall、generally、of course、but等，讓文章語句銜接得更自然，更有條理，如“Generally， I have a little rice， some meat and vegetables for lunch， but I dont really like vegetables， just for the sake of health.”等。

五、根據(jù)導(dǎo)圖，完成寫作

在學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，教師要鼓勵學(xué)生與同伴交流并分享各自的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖完成寫作，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的交流和分享中厘清寫作思路，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。

根據(jù)上述內(nèi)容可知，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中已經(jīng)羅列了一日三餐的情況和飲食習(xí)慣。于是，這名學(xué)生在寫作時用一句話介紹自己整體的飲食習(xí)慣，再對照思維導(dǎo)圖，分層次羅列自己的一日三餐情況，并運(yùn)用相應(yīng)的限定詞，如some、a little、a lot of等。以下是這名學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出的文章。

Regarding my dietary habits， I consider myself to be quite healthy.

I usually have a glass of milk and two buns for breakfast. For lunch， I will have a little rice， some meat and vegetables. I am used to eating some congee and fruits for dinner.

In addition， I dont like sweets， but I really like barbecue！Of course， I also know that barbecue is not healthy enough， so I rarely go out to eat and instead make it myself. Sometimes I also share with my family， which makes me happier！

寫完作文后，這名學(xué)生把自己的作文與思維導(dǎo)圖對照，看看有沒有遺漏的內(nèi)容。最后，這名學(xué)生與同伴分享各自的思維導(dǎo)圖和寫作成果，并進(jìn)行互評，如“I think your mind map is drawn very clearly， and your writing is also done according to the mind map， with a high degree of fit. However， the diet for breakfast， lunch， and dinner has been described in more detail. In terms of barbecue， the number of words can be appropriately reduced and targeted.”等。這樣一來，被評價(jià)者就知道該如何完善自己的文章，并根據(jù)同伴的建議調(diào)整文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將寫作的重點(diǎn)放在對一日三餐的描述上，使整篇文章詳略得當(dāng)。

結(jié)語

在英語讀寫教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的方式整合英語知識，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中更加順利。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）