引導(dǎo)家長積極參與幼兒園主題課程的策略

王丹丹　劉旒

家長是教師開展幼兒教育的有力幫手，家長參與幼兒園主題課程對促進課程開發(fā)、提高課程質(zhì)量有著積極作用，已成為幼兒教育的必然趨勢。幼兒園課程的建設(shè)、組織、實施及評價都應(yīng)充分利用家長資源。但現(xiàn)階段存在家長對幼兒園主題課程不了解、不知道如何參與課程等問題，因此家長參與主題課程的積極性并不高。為了提高家長參與主題課程的積極性，充分激發(fā)家長的教育潛能，筆者提出了外力驅(qū)動、靈活參與、提升自我效能感三個策略，具體如下。

一、外力驅(qū)動——激發(fā)家長的參與興趣

（一）教師任務(wù)型驅(qū)動——引導(dǎo)家長參與課程

教師要充分意識到家長資源的作用，與家長形成教育合力，將家長資源融入課程建設(shè)中。在課程實施中，教師可以通過布置任務(wù)的方式，吸引家長參與其中。

例如，在主題課程“我來顯身手”中，筆者發(fā)布了三種類型的任務(wù)，驅(qū)動家長參與主題課程。在主題課程開始前，筆者發(fā)布了思考型任務(wù)——頭腦風(fēng)暴，開展了主題審議家長會，先向家長介紹了主題課程的設(shè)計思路和家長的參與價值，讓家長意識到，他們豐富的職業(yè)資源和社會工作經(jīng)驗?zāi)芙o幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)和交流機會，并為幼兒的職業(yè)體驗提供豐富的選擇。在這一思考型任務(wù)中，筆者根據(jù)前期討論中幼兒的夢想職業(yè)，將家長分成“廚師”“醫(yī)生”和“自由組”，鼓勵他們進行頭腦風(fēng)暴。在此過程中，家長整合本組的社會資源，進行討論和分享。在分享時，家長代表活力四射地介紹了本組的資源，希望給幼兒充分的職業(yè)體驗。之后，筆者決定以“身邊的工作者”為切入口，以調(diào)查表為媒介，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒了解身邊不同的職業(yè)，讓幼兒學(xué)會尊重勞動者和初步萌發(fā)對職業(yè)的向往。

在主題課程開展過程中，筆者主要發(fā)布配合型任務(wù)和操作型任務(wù)吸引家長參與主題。筆者通過“家長園地”“我來提問墻”和微信平臺進一步宣傳主題課程，讓家長了解主題課程的脈絡(luò)和資源。在主題課程開展前期，筆者發(fā)布了配合型任務(wù)——完成“身邊的勞動者”調(diào)查表。“我想采訪小區(qū)里面的保安，我想知道他是怎么趕走壞人的。”“我想去媽媽工作的學(xué)校看媽媽上課，我以后想成為老師。”“我想看看酒店的廚師是怎么做菜的，讓他教我做點心。”……班內(nèi)幼兒對身邊的勞動者充滿好奇，家長則滿足幼兒的愿望，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的工作者并與他們交流，基于調(diào)查表進一步了解幼兒感興趣的職業(yè)。

筆者基于幼兒興趣，將職業(yè)資源聚焦在“廚師”和“醫(yī)生”上。以“廚師”職業(yè)為例，筆者先發(fā)布配合型任務(wù)——配合幼兒完成“廚房里有什么”調(diào)查表。“廚房里面有油煙機、電飯煲、鍋碗瓢盆。”“廚房里有冰箱，冰箱里有冷藏室和冷凍室。”“我會用家里的果汁機榨果汁！”在家長的配合下，幼兒了解了很多關(guān)于廚房的知識，不僅說出了自家廚房里廚具的名稱，還自信地介紹了廚具的用法。

在完成調(diào)查表后，班內(nèi)刮起了“我來學(xué)做菜”風(fēng)潮，于是，筆者進一步發(fā)布了操作型任務(wù)——“親子廚房”，鼓勵家長引導(dǎo)幼兒參與買菜、洗菜和做菜等過程，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，在實踐中感知廚師的樂趣。在此過程中，家長的任務(wù)是帶領(lǐng)幼兒體驗廚師的工作，與幼兒合作制作美食，并在微信群分享相關(guān)照片和視頻。“親子廚房”的火熱進行拉近了親子關(guān)系，讓幼兒在習(xí)得簡單生活技能的同時體會了當(dāng)廚師的快樂。家長也在這一過程中明白了自身的參與能讓課程更加豐富，讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)機會，家長表示這樣的任務(wù)非常有意義，期待下一次參與。

教師應(yīng)明白，任務(wù)式驅(qū)動有效的前提是家長認可主題。在上述主題課程中，筆者充分尊重家長的意見和建議，在主題開始前充分介紹主題，提高家長的參與興趣，在主題進行時布置小任務(wù)，讓家長的操作具體化。值得注意的是，在任務(wù)式驅(qū)動時，教師要聯(lián)系實際，為家長參與主題課程創(chuàng)造條件，讓家長從被動參與到主動參與，從表層參與到深度體驗，讓家長和幼兒園的教學(xué)活動產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

（二）幼兒邀請式參與——克服家長參與的現(xiàn)實困難

家長是幼兒最親密的人，當(dāng)家長意識到自身的資源能滿足幼兒的興趣需求、自己被幼兒“需要”和“渴望”時，他們會更愿意克服各種現(xiàn)實困難，參與幼兒的教育活動。例如，以“醫(yī)生”職業(yè)為例，幼兒對醫(yī)生職業(yè)充滿好奇，但無奈班里的“醫(yī)生爸爸”一直抽不出時間來園做志愿者。在語言主題活動“長頸鹿找爸爸”結(jié)束后，班內(nèi)一名幼兒表示：“我可以給‘醫(yī)生爸爸寫信，沒準他覺得我很厲害，就會來幼兒園見我了！”于是，班內(nèi)幼兒圖文并茂地給“醫(yī)生爸爸”寫了信，他們紛紛表示要學(xué)習(xí)醫(yī)生吃苦耐勞和堅持的精神，非常想“醫(yī)生爸爸”來園。基于班內(nèi)幼兒的極大熱情，筆者對“醫(yī)生爸爸”進行了家訪，代表幼兒邀請他入園參與教學(xué)活動。“醫(yī)生爸爸”在了解幼兒的熱情和進步后，表示會配合筆者開展相關(guān)活動。在活動中，“醫(yī)生爸爸”給幼兒展示了簡單的工作內(nèi)容并邀請幼兒體驗，這讓幼兒的熱情高漲，獲得了良好的教育效果。

部分家長由于個人原因較少參與主題課程。對于這部分家長，幼兒的熱情邀請能有效推動他們參與主題課程，而幼兒主動邀請的前提是活動的趣味性強。有趣的活動一定是基于幼兒興趣的活動，在主題課程中，教師要抓住幼兒的興趣點進行引導(dǎo)，讓幼兒的興趣不斷累積，之后根據(jù)幼兒的興趣邀請家長參與主題課程。

二、靈活參與主題——將家長資源融入課程

（一）參與者的靈活選擇——挖掘更多家長資源

家長有著不同的知識文化和職業(yè)背景，能為幼兒提供豐富的知識信息來源，教師要善于利用不同的家長資源。例如，在“我來顯身手”主題課程中，家長多樣化的職業(yè)為幼兒提供了豐富的職業(yè)體驗。“牙醫(yī)媽媽”帶幼兒參觀醫(yī)院、“甜點師媽媽”帶幼兒制作糕點、“醫(yī)生爸爸”帶幼兒體驗診斷病情的過程……除了邀請爸爸媽媽參與主題課程，教師還要善于挖掘幼兒家庭其他成員所擁有的資源。例如，有名家長表示自己太忙幾乎沒時間參與，怕幼兒在園缺少家長參與的成就感。筆者深入了解后發(fā)現(xiàn)孩子的奶奶雖然缺乏文化知識，但有豐富的種植經(jīng)驗，于是請她幫忙帶著幼兒打理班級小菜地，很好地調(diào)動了幼兒的參與熱情。

每名家長都有自己擅長的領(lǐng)域，在開展主題課程時，教師要考慮家長的實際情況，靈活選擇主題內(nèi)容，鼓勵家長不同程度地參與其中，讓家長在參與主題時有所施展、有所收獲，感受到參與主題課程的樂趣。

（二）參與方式的靈活運用——提高家長參與的效率

針對不同類型的家長，教師要選擇不同的參與方式巧妙利用家長資源，讓每名家長可以選擇自己喜歡的方式參與并配合教師開展主題課程。具體來說，針對一般協(xié)助型家長，教師應(yīng)重配合輕參與，通過家長會、家長開放日和親子活動等邀請家長參與，并構(gòu)建家長課堂、家園交流等線上平臺，增強家長的參與意識。針對踴躍參與型家長，教師可以多邀請他們以課程顧問、教學(xué)志愿者、教師助理等身份參與主題課程。針對課程管理型家長，教師則要充分發(fā)揮家委會的作用，讓家長更深入地參與課程。最重要的是，教師要充分尊重家長，讓家長自由參與、自主參與、高效參與，避免讓家長產(chǎn)生困擾。

（三）參與內(nèi)容的靈活調(diào)整——提高家長資源的利用率

不是所有的主題課程都適合家長參與。在邀請家長參與前，教師要反復(fù)研究主題，確定哪些部分或環(huán)節(jié)需要利用家長資源，能讓家長有故事分享、有經(jīng)驗傳授、有情感交流。在預(yù)設(shè)部分，教師要考慮活動內(nèi)容的適宜性，包括難度適宜、價值觀適宜、時間適宜，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)、便于家長操作的活動內(nèi)容，并邀請家長參與。

例如，“我來顯身手”主題課程涉及各種職業(yè)，而家長豐富的職業(yè)資源恰好能給幼兒提供理論的支持和實踐的滿足。因此，這個主題課程適合家長較大程度地參與。在課程實施中，教師可以根據(jù)實際情況及時調(diào)整參與內(nèi)容，生成新的主題，讓家長的每一次參與都是有效參與，是基于幼兒需求、能夠推動主題進行和深入的參與。

三、增強自我效能感——推動家長深入?yún)⑴c

（一）以趣激趣——肯定家長的參與價值

主題課程實施后期的家長開放日讓家長刷新了對班內(nèi)幼兒的認知。在活動區(qū)域，“熊熊餐廳”里的“小廚師”忙得不亦樂乎。戴著廚師帽的樂樂和妍妍熟練地包著餛飩，不一會兒餛飩就堆成了小山。汐汐小心翼翼地煮著餛飩，旁邊輔助的爸爸有點擔(dān)心地說：“要不我?guī)湍阒蟀桑瑳]煮熟會吃壞肚子的。”汐汐自信地說：“我媽媽教過我，先等水煮開，然后放餛飩，等餛飩浮上來再加調(diào)料加點冷水，等水開就可以吃了。”另一名輔助的家長擔(dān)心會有危險，還沒等她說話，汐汐表示：“我知道開蓋子要小心不要被水蒸氣燙到，碗要放穩(wěn)，我在家里都練習(xí)好幾次了。”第一批餛飩出鍋后，“服務(wù)員”戴著手套，端起碗把餛飩送到“娃娃家”，給舉辦宴會的同伴享用。看著幼兒井井有條地開展活動，家長從擔(dān)心到欣賞，最后加入享用餛飩美食的隊伍。吃完餛飩，隔壁“奶茶店”的“兔子小妹”貼心地給每個人送上一杯果汁。看著幼兒大展身手，家長們感慨萬千：“我家成成天天在家搗鼓水果，原來是在幼兒園賣上果汁了，真厲害！”“那可不，我家孩子洗、切、榨一條龍，在家我可沒少指導(dǎo)。”

家長開放日的角色游戲平臺讓幼兒經(jīng)歷了一場豐富而有趣的游戲體驗。“廚師”“糕點師”在生活區(qū)展示自己掌握的生活技能，“客人”在宴會上享用美食，“服務(wù)員”穿梭在“宴會廳”和“后廚”之間。在“身邊的勞動者”主題中，幼兒了解了不同的職業(yè)，游戲意愿得到滿足，家長的教育期望也得到了滿足，相信家長在參加下一次主題課程時會更有信心。

（二）聯(lián)動參與——整合家長資源

家長開放日讓家長充分意識到了自己的參與價值，他們參與主題課程會更加積極。例如，在主題課程后期，許多家長主動報名“志愿者家長”，在生活館參與幼兒教學(xué)活動。“點心小能手”樂樂媽媽成為班內(nèi)幼兒的崇拜對象，他們紛紛回家動員自己的家長也來當(dāng)“志愿者家長”。隨著“志愿者家長”的增多，幼兒開始討論誰做的點心更好吃，他們都覺得自己做得更好吃，誰也不服誰，一場“廚王爭霸賽”一觸即發(fā)。

為了滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒深入體驗“廚師”職業(yè)，筆者在生活館設(shè)置了“熊熊點心鋪”，鼓勵家長和幼兒買賣親手制作的美食，當(dāng)天誰賣出最多，誰就是當(dāng)之無愧的“廚王”，可以拿走“廚王”獎杯。幼兒摩拳擦掌，家長們也躍躍欲試，會制作點心的家長紛紛大展身手，廚藝生疏的家長則主動報名負責(zé)“熊熊點心鋪”的雜務(wù)。“廚王爭霸賽”讓幼兒在大飽口福的同時體驗到廚師是了不起的職業(yè)，他可以制作很多美食，帶給人們快樂。家長也意識到參與主題課程是一件非常有趣的事情，能讓幼兒在學(xué)習(xí)技能的同時愉悅身心。

結(jié)語

家長資源是一片海洋，值得教師探究和挖掘。家長參與課程的積極性直接影響家長資源的利用程度，家長只有樂于參與才能深度參與。幼兒的發(fā)展需要教師和家長的配合，筆者期望更多家長主動參與主題課程，讓幼兒園的課程更加豐富多彩，從而讓幼兒得到更好的發(fā)展。

（作者單位：臺州市中心幼兒園）