小組合作學習在初中生物實驗教學中的運用

李佳玲

小組合作學習是一種以小組為形式，組內成員在合作與互動的過程中開展探究學習的教學方式之一。在初中生物實驗教學中，教師要引導學生以小組的形式完成任務、解決問題，提高學生的動手能力和自主探究能力，培養學生的合作精神，提升學生的學科核心素養，進而增強初中生物課堂教學實效。

一、初中生物實驗教學中開展小組合作學習的意義

（一）提高初中生物的教學質量

在初中生物實驗教學中開展小組合作學習，符合“自主、合作、探究”的新課程理念，能夠豐富教學內容，提高學生的自主探究能力，激發不同層次學生的學習自主性和積極性，有助于學生深入理解生物基礎知識，從而提高初中生物教學的整體質量。

（二）促進學生的全面發展

在初中生物實驗教學中，學生以小組為單位開展探究活動，通過觀察解剖、動手操作、記錄分析、小組討論、設計活動、展示與評價這一過程，不僅能夠促進自身多方面能力的發展，培養學生的專注力、意志力和動手能力，還能夠提高學生收集、分析和處理信息的能力，培養學生的團隊合作精神，提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

二、初中生物實驗教學中開展小組合作學習的注意事項

（一）合理分組

合理分組是開展初中生物小組合作實驗教學的重要前提。以筆者所在班級為例，筆者在生物實驗教學中開展小組合作學習，在班級內設立8～10個小組，每個小組的人數為4～6人，并按照小組成員的學習能力、語言表達能力、動手能力、人際交往能力等方面進行綜合搭配，為各個層次學生的能力發展提供一個良好的平臺，實現了互相促進、共同進步的教學目標。

（二）恰當分工

在初中生物實驗教學中開展小組合作學習時，為了確保教學活動順利、有序開展，教師需要指導各個小組學生合理分配組內角色，設計小組長、發言人、操作者、觀察者、記錄者和監督員等角色。具體而言，對于善于表達、喜歡操作的學生，教師可以讓其負責輔助操作和展示；對于缺乏學習自信心、但又對實驗內容充滿興趣的學生，教師可以讓其負責發言、觀察和記錄；等等。

例如，在教學蘇科版初中生物七年級下冊第十三章“土壤里的生物”時，在開展“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗時，部分學生對蚯蚓存在一定的抵觸情緒或害怕心理，基于此，教師可以讓這些學生完成實驗輔助和記錄工作，讓膽子較大的學生擔任活動的主導者，并讓其將蚯蚓置于不同的實驗環境，完成探究任務。

（三）及時有效的評價

在初中生物實驗教學中開展小組合作學習，教師是學習的組織者、引導者，也是與學生交流的互動者。在開展合作探究的過程中，教師要觀察各組的實驗情況，觀察學生的情緒，了解各小組的實驗進度，并進行適當的指導。在活動結束后，教師要讓各組學生代表展示小組的實驗結果，并表達觀點。在此過程中，教師要營造輕松的互動氛圍，并通過適時引導，讓學生的思路更加清晰、縝密。同時，教師要容納不同的意見，允許學生出現錯誤，并及時提出合理的評價，幫助學生解決實驗中出現的問題，以提高實驗的準確度，發展學生的思維能力。

三、小組合作學習在初中生物實驗教學中的運用策略

（一）運用于驗證性實驗教學，加深學生對知識的理解

驗證性實驗教學是指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固有關知識、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。將小組合作學習運用于驗證性實驗教學，能夠加深學生對知識的理解，讓學生對知識的印象更為直觀和深刻。

以蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第五章第二節“營養物質的作用”為例，教材中展示了一個驗證食物中具有能量的實驗，為了加深學生對這一概念的理解，筆者將這一實驗改成了驗證性實驗，讓學生以小組合作實驗的方式進行探究，將實驗的主動權還給學生，讓學生在主動參與和親身實踐中領悟實驗真諦。為了調動學生的積極性，筆者提前兩天通知各小組準備實驗材料，即1個核桃、1個新鮮的橘子、適量大米、半個饅頭。筆者還提前準備好了實驗器具，如試管、酒精燈、溫度計、高錳酸鉀溶液、碘酒等。在實驗教學中，筆者在課堂上利用微課視頻展示該實驗的步驟和方法，讓各小組學生在觀看微視頻后展開小組討論，并在組內進行分工開展實驗。在實驗過程中，各個小組井然有序，學生各司其職，筆者對學生進行了適當的指導，并拍攝了各組的實驗成果。由此可見，筆者將小組合作學習運用于驗證性實驗教學，利用貼近學生實際生活的實驗材料，激發了學生的學習熱情，提高了學生的參與積極性，加深了學生對生物知識的理解，增強了學生的學習效果。

（二）運用于模擬性實驗教學，幫助學生突破重難點

模擬性實驗教學是根據相似性原理，利用模型代替研究對象的一種實驗教學方式，其研究對象為原型，替換對象為模型，實驗手段直接作用于模型，而不是原型。將小組合作學習運用于模擬性實驗教學，有助于學生突破重難點，提高學生解決問題的能力。

例如，在講解蘇科版初中生物八年級上冊第六單元第十五章第二節“人體內廢物的排出”時，為了幫助學生突破重難點，培養學生的科學思維，筆者沒有采用傳統的“填鴨式”教學，而是將小組合作學習運用于模擬性實驗教學，讓學生在合作探究中深切感受生物知識的動態美。在實驗教學活動中，筆者利用身邊常見的材料制作恰當的模型教具，并將其融入課堂教學。為了制作尿液形成的簡易模型裝置，筆者選取了一些生活中常見的器材，便于學生模擬腎單位的構成部分，如：用紅色、藍色毛線模擬動、靜脈血管；用塑料漏斗模擬腎小囊；用塑料軟管模擬腎小管；等等。筆者還準備了一些不同顏色的超輕黏土，便于學生根據自己的理解自主完成平面或立體的模型制作。在制作模型時，筆者引導學生在不同顏色、不同大小的磁粒片上標出尿液的不同成分，如大分子的蛋白質選用最大的磁粒片進行模擬，小分子的“水”選用最小的磁粒片進行模擬等。在實驗過程中，各組的學生通過閱讀教材，一步一步地將對應的尿液“成分”放置在模型的相應位置，順利完成了實驗。筆者讓各小組代表上臺展示模型，并結合模型闡述相應器官的特征及尿液形成的過程。由此可見，筆者將小組合作學習運用于模擬性實驗教學，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能幫助學生突破重難點，理解尿液形成的動態變化過程，提高學生的學習能力。

（三）運用于探究性實驗教學，促進學生的全面發展

探究性實驗教學是幫助學生學習生物知識的重要途徑。在探究性實驗教學中，教師需要為學生提供動腦、動手、動口的機會，讓學生通過觀察、分析、類比、猜想、抽象、實驗、概括等探索性活動，加強對理論知識的理解，提高學生的動手能力，幫助學生養成良好的實驗習慣，進而促進學生的全面發展。為了達成教學目標，教師在開展探究性實驗教學時可以從以下三個方面著手。

第一，教師要認真做好實驗準備。教師將小組合作學習運用于探究性實驗教學時，要精心準備實驗器材、精心設計實驗流程。實驗教學的效果取決于教師備課時認真細致的程度和設計、準備實驗時的完整度。教師在組織學生開展探究性實驗時，要預先準備實驗用具、實驗材料等，以免臨時缺乏材料導致實驗無法正常進行。

第二，教師要注重培養學生的觀察能力。觀察能力是指學生通過觀察，全面深入、準確地認識事物特點的能力。在探究性實驗教學中，教師要以問題驅動的方式培養學生的觀察能力。

例如，在講解蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第七章第二節“人體的呼吸”時，筆者開展了“人體的呼吸運動模擬實驗”教學，組織學生以小組合作的方式開展探究。在實驗過程中，部分學生只觀察呼吸運動模擬儀器中肺的增大和縮小，而忽視了胸廓容積和膈肌變化的關系。為此，在實驗開始時，筆者先向學生介紹了實驗裝置的情況，引導學生結合前面所學內容，推測模擬儀器中的各個部件是人體呼吸系統中的哪個器官，然后對學生提出一些問題，如“呼氣或吸氣時，胸廓的容積和壓強是如何變化的？”“人體在吸氣時，外界氣體是如何進入肺的？”“呼氣時，肺內氣體又是如何排出體外的？”等，讓學生在實驗過程中帶著問題仔細觀察，避免盲目實驗，從而幫助學生逐步分析人體呼吸運動的原理。

第三，教師要科學地設計實驗內容。在設計探究性實驗的內容時，教師要根據教學設備、實驗條件等實際情況對教材內容合理取舍，突出教學重點，使實驗內容既符合新課標的要求，又符合學生的認知規律和學習特點。

以蘇科版初中生物七年級下冊第十一章第一節“地面上的植物”為例，在講解“被子植物和裸子植物”這一知識點時，筆者開展探究性實驗教學活動，讓學生以小組合作學習的方式，觀察相關植物的主要特點。由于需要觀察的內容較多，筆者引導學生抓住這兩種類型植物的主要特征，并進行適當的對比和分析。在探究過程中，筆者選擇了杜鵑花和薔薇花，引導學生在實驗過程中觀察和解剖這些花朵，提高了學生的動手實踐能力，促進了學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學）