游戲化背景下體驗式課程的設計實踐

李靜燕

在幼兒園課程中，游戲是基本的教學途徑之一，教師的任務是要引導幼兒在游戲中感知、理解并運用知識。而游戲的本質就是“體驗”，有體驗感的游戲才是有意義的游戲。幼兒年齡尚小，教師在開展體驗式課程的過程中，應時刻關注幼兒的情感體驗，讓幼兒在體驗中享受成長的樂趣。筆者結合自身的教學實踐，分析了游戲化背景下體驗式課程的內涵和教學價值，探討了具體的開展策略，以供參考。

一、體驗式課程概述

“體驗”就是要讓幼兒動用多種感覺器官，通過聽、看、聞、觸摸等動作，去感受、了解、認識某個事物的特征或某件事情的經過。在體驗的過程中，幼兒的感官、情感、思維等會被調動起來。體驗式課程主要分為兩種，一種是實踐體驗，另一種是心理體驗。實踐體驗就是在“動”的過程中，如動腦、動手等，去感受活動主題，獲取相應的知識；而心理體驗則是在“感”的過程中理解教學的意義。

考慮到幼兒的認知水平和年齡特征，教師需要積極開展體驗式課程，精心創設教學情境，將幼兒的體驗作為教學的重點，幫助幼兒在體驗和感悟中取得良好的學習效果。在實際的課堂教學過程中，首先，教師要了解所在班級的學情，分析幼兒的愛好、性格和特長等，結合多方面的因素設置合理的教學目標。其次，教師要依據教學目標為幼兒創設有趣的學習情境，引導幼兒在動手操作、交流分享的過程中積累學習經驗。最后，教師要尊重幼兒的主體地位，擔當引導者的角色，把課堂交給幼兒，讓幼兒成為課堂的“主人”，為幼兒提供能夠自由發揮的平臺，營造師幼互動的良好氛圍。

二、游戲化背景下體驗式課程的教學價值

（一）深化幼兒的認知

教師構建體驗式課程，引導幼兒親身參與，可以讓幼兒對教學過程有更清晰、系統的認識，讓幼兒跟材料、同伴和環境展開互動，從而深化幼兒的認知。

例如，筆者開展了一次“我來當老師”體驗活動，讓幼兒體驗當教師的感覺。在扮演教師的過程中，幼兒發現，原來在課堂上會出現很多不受控制的情況，如小朋友隨意走動、大聲說話，班級管理存在一定的難度。經過這次的體驗式課程，幼兒學會了換位思考，體會到教師每天需要做很多的事，不僅深化了自身的認知，而且養成了認真聽講的習慣。

（二）探知幼兒的內心

要想真正讀懂幼兒，教師就需要盡可能地與幼兒的所思所想、所言所行產生情感共鳴。在體驗式課程中，教師可以在與幼兒共同操作、體驗和感悟的過程中走近幼兒的內心世界，了解幼兒的行為，從而有針對性地開展后續課程。

在輕松、和諧的沉浸式課堂中，教師鼓勵幼兒親身體驗，通過觀察幼兒的游戲行為，能夠了解到幼兒喜歡玩什么、喜歡和誰玩及喜歡怎么玩等信息，發現不同幼兒的個性特點及能力差異，從而更好地探知幼兒的內心，并對其進行教導。

（三）感知幼兒的成長

在體驗式課程中，教師應注重幼兒的親歷親感，通過仔細觀察和綜合評價清晰地感知幼兒的成長，發掘幼兒的潛能。體驗式課程旨在讓每個幼兒都有機會參與教學活動，在此過程中，通過反思并記錄“幼兒在游戲中的主動性和積極性如何？”“他們是否有合作意識？”“他們是否會主動承擔責任”等情況，教師可以及時糾正自己對幼兒的認知偏差。這對教師日后的教學和幼兒的成長都大有裨益。

三、游戲化背景下體驗式課程的開展策略

（一）引導幼兒自主參與

在教學前，教師需要確定活動主題，并設計好整個活動流程，同時為幼兒準備好學習材料。在教學過程中，教師需要引導幼兒自主參與，讓他們通過親身參與獲得良好的游戲體驗，以保證教學效果。

以“小青蛙跳一跳”游戲活動為例，筆者在課前用綠色卡紙為幼兒制作了小青蛙頭飾，選擇寬闊的操場作為活動地點。在游戲中，筆者給每個幼兒戴上小青蛙頭飾，讓他們排成兩排，并模仿青蛙雙腿彎曲跳，邊跳邊喊出“我是一只小青蛙，呱呱呱呱呱”。同時，筆者也進行動作示范，讓幼兒跟著自己的節奏一起跳。在游戲結束后，筆者繼續進行引導：“小朋友們，除了小青蛙，生活中還有很多可愛的小動物，如小貓、小狗、小鴨子，你們會模仿它們的叫聲嗎？”這時，幼兒爭先恐后地模仿各種小動物的叫聲。筆者接著說：“我聽見好多小朋友在模仿小狗和小貓的叫聲，那么你們愿意和老師一起制作小狗或小貓的頭飾嗎？就像老師給你們做的小青蛙頭飾一樣。”之后，筆者順勢開展了手工體驗課。

只有調動幼兒主動參與的興趣，教學效果才能更加顯著。在體驗式課程中，教師要注重引導幼兒自主參與游戲，通過多種方式激發幼兒的游戲興趣，讓他們在興趣的驅動下愉快地進行學習。為此，教師要因勢利導，有針對性地調整游戲內容和形式，根據幼兒的特點設計幼兒感興趣的課程。

（二）鼓勵幼兒進行自評互評

在體驗式課程中，教師可以鼓勵幼兒進行自我評價和相互評價，體驗“評價者”這一角色，從而幫助幼兒更好地了解自己，讓他們意識到哪些行為和語言是不恰當的。

例如，在午睡過后，幼兒結束了半日的幼兒園生活，這時筆者組織幼兒開展了“我是一名小小評論家”活動，鼓勵幼兒先評價自己這半日的表現，再選擇一個小伙伴，并評價他這半日的表現。如有的小朋友自我評價道：“早晨來到幼兒園時，我不想和媽媽分開，所以哭了很久，而老師一直安慰我，都沒有時間去照顧別的小朋友了。但是早飯過后我就不難過了，自己乖乖玩游戲，中午睡覺的時候我也很聽話。”還有的幼兒這樣評價自己的小伙伴：“小明是我的好朋友，每次玩玩具的時候，他都先讓我挑選自己喜歡的，我覺得他是一個很大方的小朋友。但是，去操場玩游戲的時候，他總是在我身邊跑來跑去，把我碰倒好幾次也不跟我說‘對不起，所以我覺得小明是‘好小孩也是‘壞小孩。”在這樣的“評價”體驗課程中，幼兒首先進行了自我評價，更好地了解了自己的不足，為后續改正奠定了基礎。接著，在評價他人的時候，幼兒能發現他人的優點，了解到自己身上不具備的優秀品質。除此之外，當聽到他人對自己的正面評價時，幼兒進一步肯定了自己的優點，增強了自信心；當聽到他人對自己的反面評價時，幼兒也能及時意識到自身的不足。

（三）激勵幼兒爭做榜樣

在體驗式課程中，教師可以鼓勵幼兒爭做榜樣，讓幼兒學習對方的優點，用榜樣的力量激發幼兒的上進心，增強幼兒的自信心和自豪感。需要注意的是，教師需要給予班內所有幼兒“做榜樣”的機會，發掘每一個幼兒的優點和特長。

例如，幼兒之間經常出現爭搶玩具的情況，部分幼兒以自我為中心，不愿意與其他小伙伴分享玩具、食物或者繪本等。這時，教師需要分析產生這種現象的原因并提出應對策略。教師需要明白，幼兒年齡小，他們還不會站在他人的角度考慮問題，需要對其進行引導。教師可以利用“榜樣效應”引導幼兒學會分享，開展“我是小小榜樣”交流活動，鼓勵或者挑選幾個幼兒交流自己愿意分享的原因和感受。在這樣的課程中，榜樣示范者體驗到了被肯定的感覺，他們也會更加愿意分享；其他幼兒在榜樣的帶領下，也開始試著去分享。

（四）帶領幼兒進行深入實踐

幼兒是主動的學習者，教師要注重拓展幼兒的思維深度。在幼兒園課程中，教師可以給幼兒設置具有教育價值的探究性游戲，以發展幼兒各方面的能力。

例如，教師可以組織幼兒開展“一分鐘”體驗活動，旨在讓幼兒感知時間，并懂得珍惜時間的重要性。首先，教師需要提前準備游戲材料，如時鐘、雪花片、串珠、皮球和呼啦圈等，給幼兒展示時鐘，告訴他們一分鐘等于60秒。其次，教師可以利用兩個小游戲讓幼兒感受一分鐘的時長，如先開展“木頭人”游戲，讓幼兒靜靜感受一分鐘的流逝，再開展“老狼老狼幾點鐘”游戲，同樣讓幼兒感受一分鐘的時長。隨后，讓他們對比這兩個小游戲中的一分鐘，引導他們得出以下結論：雖然同樣是一分鐘，但是在這一分鐘里做不同的事情，就會感覺一分鐘的時長不一樣；做同樣一件事情，努力程度不一樣，感知到的時長也會不一樣。再次，教師可以提出“猜測一分鐘可以做哪些事情？”這一問題，讓幼兒自由發言。教師還可以提問：“人一分鐘能跳繩多少次呢？能拍球多少次呢？”然后給幼兒播放運動員跳繩和拍球的短視頻，讓他們認識到原來在一分鐘之內可以做這么多動作。最后，教師可以將幼兒分成四個小組，讓他們分別開展“一分鐘”挑戰游戲，要求第一組插雪花片、第二組串珠子、第三組拍皮球、第四組轉呼啦圈。幼兒通過體驗發現，同樣是在一分鐘內，做同樣一件事情，有的人完成度會更高，說明只要抓緊時間、掌握技巧，就可以做更多的事情。通過開展這樣的體驗式課程，教師可以深化幼兒園教育的內涵，引導幼兒意識到珍惜時間的重要性，并在日后的生活中把握好每一分鐘。

結語

體驗式課程強調幼兒的主體性和積極參與，對促進幼兒的個性化發展具有重要意義。為此，教師要多給幼兒創設具有趣味性的游戲，鼓勵幼兒親身體驗、勇于探索，以提高幼兒的身體素質，拓展幼兒的思維深度，讓幼兒在玩中學、在學中玩。

（作者單位：江蘇省南通市海門區悅來幼兒園）