小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣教學(xué)法的運用

周超紅

【摘要】隨著社會的不斷進步與發(fā)展，課程改革也深入推進，國家出臺了一系列新的教育政策，提倡“以學(xué)生為本”的教育理念，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)興趣。本文概述了興趣教學(xué)法的由來，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的思路，并根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素提出了對應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣教學(xué)法；構(gòu)建思路；策略

【中圖分類號】G623.6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0089—04

在心理學(xué)上，興趣是人們力求認(rèn)識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向[1]。數(shù)學(xué)知識具有較強的概念性、理論性、抽象性，對思維尚未完全成熟的小學(xué)生來說理解起來比較困難。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有其自身的原因，還有學(xué)科屬性以及教師、環(huán)境等因素的影響。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理需求和實際學(xué)情，深刻認(rèn)識到興趣教學(xué)法的意義，采用針對性的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到寓教于樂的教育目的。

一、興趣教學(xué)法概述

興趣教學(xué)法源自心理學(xué)中有關(guān)情感和動機的研究。20世紀(jì)初期，美國教育家、心理學(xué)家John Dewey提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，強調(diào)教育應(yīng)追求學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。興趣教學(xué)法的理論首次被應(yīng)用于德國的幼兒教育，并逐漸在世界范圍內(nèi)普及。在我國，興趣教學(xué)法的發(fā)展也是由來已久。偉大的教育家孔子在兩千多年前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教學(xué)觀點。自1991年實行素質(zhì)教育，興趣培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，在我國開始受到廣泛關(guān)注。近年來，有很多教育領(lǐng)域的專家及學(xué)者對興趣教學(xué)法進行了深入的研究與探索，為其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了借鑒與參考[3]。2010年，審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。實施興趣化教育勢在必行，興趣教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣教學(xué)方法的構(gòu)建思路

影響個體對事物興趣的因素復(fù)雜而多元，除了個體自身認(rèn)知水平、興趣點、性格特征等因素影響，事物本身的屬性對個體興趣的濃厚程度以及興趣周期等產(chǎn)生著重要的影響。此外，個體對事物的興趣會受到第三方因素的影響，如環(huán)境以及身邊人的影響，等等[5]。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素劃分為教師的專業(yè)程度、學(xué)生的認(rèn)知水平、同伴的氛圍營造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式等幾個方面。其中，學(xué)生的認(rèn)知水平屬于“本體”的影響因素；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式屬于“客體”的影響因素；教師的專業(yè)程度以及同伴的氛圍營造屬于“第三方”的影響因素。如圖1，清晰地說明了影響興趣的三方面因素。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用興趣教學(xué)法的策略

1.以“情”引趣法。“親其師，信其道”是教育哲學(xué)中師生關(guān)系的核心。當(dāng)學(xué)生自愿虛心聽取老師的教導(dǎo)，有意愿與老師建立親密關(guān)系的時候，才能真正主動領(lǐng)會老師所傳授的知識和理念，才能在學(xué)習(xí)中主動思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，經(jīng)常聽到“某某老師一點都不好，我不喜歡上他的課”的言論，小學(xué)生對老師的喜愛程度決定了其對該科目的興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點，從提升自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升自身在學(xué)生心中的形象，贏得學(xué)生的喜歡與青睞，通過真摯而細(xì)膩的情感教育激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)放下“居高臨下”的姿態(tài)，和學(xué)生平等交流，建立良好的師生關(guān)系，不斷提升教師在學(xué)生群體中的受歡迎程度。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，根據(jù)學(xué)生的身心特點改善并創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更加容易、順暢地理解和吸收知識，讓學(xué)習(xí)過程變得更有趣、輕松。最后，注重提升教師自己的個人魅力，用淵博的知識、和藹可親的態(tài)度和幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促使學(xué)生以更加濃厚的興趣和更加飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.以“志”激趣法。學(xué)生對某學(xué)科的認(rèn)知是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。學(xué)生的認(rèn)知涉及到他們對該學(xué)科內(nèi)容的理解、認(rèn)識和評價，以及該學(xué)科對他們?nèi)粘Ｉ詈臀磥砺殬I(yè)發(fā)展的影響。如果學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差或不清晰，就很容易降低他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，從而影響他們對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的自信心；如果學(xué)生對某學(xué)科的認(rèn)知是正確和積極的，他們就會更自信、更有信心面對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生對某學(xué)科的認(rèn)知存在偏差或消極，他們就會感到困惑、枯燥、缺乏動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平，讓其了解數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐價值，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進而達(dá)到以“志”激趣的良好效果。

一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用與價值，從而幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)好數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“比例”相關(guān)知識的時候，筆者借用身體中的“比”為學(xué)生講述：“同學(xué)們，昨天我下班之后去買襪子，我只要將襪子與自己的拳頭比一下，就能知道它合不合適，你們相信嗎？”在學(xué)生們疑惑的目光中，繼續(xù)講到：“因為人體拳頭的周長與腳長的比例是1：1，我只需要將襪子在拳頭上繞一周即可。”此時，學(xué)生們積極尋找物品嘗試了。筆者隨即向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在電視中看到警察叔叔利用嫌疑人的腳印判斷其身高，你們知道這是為什么嗎？”此時，學(xué)生目光中透露的不僅僅是疑惑了，出現(xiàn)了震驚與期許。筆者解釋：“因為，人體的腳長與身高的比例大概為1：7。”進而為學(xué)生講述“黃金分割”等與比例相關(guān)的知識，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的巨大作用，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及很多名人故事，如祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點后第七位，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤是最接近證明哥德巴赫猜想的人。用名人事例幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的理想與目標(biāo)。這種以“志”激趣的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.以“伴”補趣法。“榜樣的力量是無窮的。”小學(xué)生具有非常強烈的模仿心理，周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響[6]。如果同伴對某個學(xué)科十分熱愛，學(xué)習(xí)方法多樣，并且在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色，那么學(xué)生就會被影響并對這個學(xué)科也產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生相互影響的角度出發(fā)，在同齡人中挑選“典型代表”為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)模范，引發(fā)學(xué)生的模仿欲，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣空白，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)生特別在乎老師的評價，渴望得到老師的認(rèn)同與表揚，具有很強的好勝心。教師可以利用學(xué)生的這種心理，在數(shù)學(xué)課堂上開展一些“團隊競爭”答題活動，讓學(xué)生在相互協(xié)作過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將合作、共贏理念植入心中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；教師還可以采取“幫扶式”教育，將班級學(xué)生分成幾個小組，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。由于同齡人之間的共同語言較多，兩人在相互接觸中逐漸成為好朋友，也就會不自覺地學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，進而達(dá)到意想不到的效果。

4.以“奇”增趣法。所謂“好而不奇是庸才，只有用心好之奇之，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲”。教學(xué)內(nèi)容的新奇程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一，新奇的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣和參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到滿足感和成就感，更加愿意去探究和學(xué)習(xí)更多的知識。例如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”的時候，筆者先與學(xué)生對話：“同學(xué)們，你們隨便說出一個整數(shù)，我就能立即判斷出它是否可以被2、5整除，你們相信嗎？”經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為老師擁有某種“超能力”。于是，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生歸納“能夠被2、5整除的數(shù)”的特征，并將這種判斷“訣竅”傳授給學(xué)生。借助學(xué)生的好奇心開展教學(xué)，學(xué)生聽得仔細(xì)、學(xué)得認(rèn)真，提高了課堂教學(xué)效率。

5.以“變”提趣法。“凡變則生，不變則亡。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個知識傳遞者，而學(xué)生被動地聽，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生年齡偏小，自我控制能力與耐心不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以算式、符號為主，習(xí)題訓(xùn)練較多，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中可以改變一下教學(xué)的順序、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)模式、考試的內(nèi)容和方式，如“舉一反三”“變式訓(xùn)練”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的作用。例如，筆者給學(xué)生講解題目“超市中白菜每公斤2元錢，黃瓜每公斤4元錢，買了8斤白菜和2斤黃瓜，共計花費多少錢？”這是一道簡單的乘除運算問題，當(dāng)學(xué)生計算出答案之后，繼續(xù)詢問學(xué)生：“在挑選黃瓜的時候發(fā)現(xiàn)標(biāo)價牌上寫著‘今日全場菜品單價減5角，這樣的話，共計花費多少錢？”當(dāng)學(xué)生給出正確答案之后，繼續(xù)向?qū)W生提問“最后付完賬后得知，全場消費滿10元可打九八折，那么最終花費多少錢？”通過這種變換條件的方式，幫助學(xué)生在一道數(shù)學(xué)題中運用多個知識點解答，促使學(xué)生在解題過程中不斷開動腦筋并調(diào)整思路，讓學(xué)生感受到問題的新穎性，提升學(xué)生對知識掌握的靈活性，進而激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。

6.以“新”培趣法。奧普拉-溫弗瑞說過：“走進新大門，大多數(shù)時候，另一邊都有很棒的東西。”課堂教學(xué)不僅僅是教師口頭講授知識，還應(yīng)是教師通過不同的形式和方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，如多媒體演示、小組討論、游戲和角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式體驗和學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的好奇心。此外，多樣化的教學(xué)形式也可以幫助不同類型的學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。一些學(xué)生可能更多地依賴視覺刺激來學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生可能更喜歡通過互動參與來學(xué)習(xí)。教師通過提供不同類型的教學(xué)方式，幫助不同類型的學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好效果。正所謂“內(nèi)容決定形式，形式依賴內(nèi)容”，教師在授課之前，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容用講故事、動態(tài)演示、順口溜等方式展示出來，激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以安排學(xué)生“兩兩一組”開展“模擬購物”活動，讓學(xué)生在實踐操作中認(rèn)識每張紙幣的面額及特征，訓(xùn)練學(xué)生的運算能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，“興趣是最好的老師。”本研究針對影響學(xué)生興趣的三方面因素展開研究，從“情”“志”“伴”“奇”“變”“新”培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上進行深入的研究與探索，對學(xué)生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響及意義。

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編輯：徐春霞