聚焦發力，打通教師隊伍校本化培養路徑

嘉興是浙江省較早實施名師、名校長培養工程（即“雙名工程”）的地區之一。筆者有幸經歷了“雙名工程”的多次淬煉：2013年參加了“嘉興市名教師”培養項目，2015年又參加了“嘉興市名校長”工作室項目。通過參與兩個項目，筆者提升了自身的專業能力和學校管理能力。2021年至2023年，筆者成為嘉興市“陸國良名校長工作室”主持人。兩年來，工作室以“共建、共享、共生”為指導思想，緊緊聚焦教師隊伍建設這一主題，以辦學實踐為土壤，以工作室共同體為平臺，建立起研習交流的有效機制，提升了工作室成員的管理能力，幫助學校凝練了辦學思想，豐富了辦學內涵。

項目研修定向

工作室成立之初，為改變傳統名校長工作室研修不夠聚焦的問題，筆者在深入思考和廣泛聽取工作室成員意見的基礎上，將研修主題確定為學校管理中的關鍵和難點環節——教師隊伍的建設，以點帶面，聚焦發力。

無數實踐表明，教師發展是學校可持續發展的動力所在。中共中央、國務院于2018年出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出到2035年，要培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師，這吹響了加強新時代教師隊伍建設的號角。為此，工作室將教師隊伍的校本化培養策略作為研修方向，各項工作始終圍繞這一主題開展。同時，為了進一步增強研修的規劃性與過程管理的科學性，工作室又申報了“基于生命自覺的教師專業發展校本探索”這一專項課題作為研修項目。兩年來，工作室緊緊圍繞這一研修主題，將學校管理與教師培養緊密結合，實現管理理論學習和教師隊伍建設實踐相輔相成、相得益彰。

理論研習探真

專業閱讀是專業發展的基石，作為校長，不僅要勇于實踐探索，還需要有超前的理論學習。沒有科學理論指導的實踐，極有可能是盲人瞎馬似的摸索，這是學校發展的大忌。有鑒于此，從工作室成立起，圍繞教師隊伍的專業成長，筆者帶領工作室成員先后研讀了佐藤學的《靜悄悄的革命》、楊江峰的《教育管理的智慧：校長訪談錄》等教育專著，并給工作室成員統一訂閱了教育期刊，使他們能及時了解國內外教育發展的大趨勢和相關熱點，進一步拓寬教師隊伍建設校本化培養的視野。

在專業閱讀的基礎上，工作室還定期開展讀書分享會，同時建立線上交流機制，要求成員將學校管理心得與閱讀體會相結合。在分享與交流中，大家達成了共識：相比較而言，內生需要比外在壓力更為關鍵，只有讓教師擁有了生命自覺，才能產生持續發展的動力；一切外在影響唯有指向生命自覺的價值取向，才能最終發揮作用。兩年來，工作室成員在理論的指導下，緊緊圍繞指向生命自覺的教師隊伍建設展開實踐探索，并通過對管理實踐的反思，豐富了建設具有生命自覺的教師隊伍的理論內涵。

專家研析覓智

工作室研修也需要專家引領。兩年來，圍繞研修主題，工作室先后邀請一批名師大家作指導，就研修中的困惑與專家進行面對面的交流。如華東師范大學的李政濤教授指出，只有育自我的生命自覺才能育他人的生命自覺，同時進一步明確教師內生力的來源一定是專業閱讀；教育部中學校長培訓中心的劉莉莉教授認為，校長的第一使命是激勵教師，校本培訓要從系統的組織培訓走向基于自我需求的成長體驗設計；重慶市江北區教師進修學院的黨委書記李大圣指出，好的學校就是不讓任何一名教師掉隊，讓每一名教師都成為教育專家，得到專業成長。名師大家的真知灼見為工作室的研修提供了理論支撐。

結合工作室階段性研修成果，2022年8月，筆者代表工作室參加了教育部中學校長培訓中心舉辦的“中國校長與馬來西亞華文獨立中學校長線上教育研討會”，并在會上作了題為《基于分享文化的教師團隊建設》的學術報告，闡釋了核心素養時代教師團隊轉型和重塑的必要性與緊迫性，分享了“四度氣質”（有氣度、有高度、有深度、有溫度）的教師發展目標對學校發展的重要性，提出建立“全員性、分層次、梯度式”的培養制度，同時介紹了如何構建基于教師團隊建設的教研組、學校、校際三級分享文化機制。工作室的培養模式和階段性研修成果得到了與會專家的充分肯定，激發了工作室成員對教師團隊建設的進一步思考。

現場研判尋問

有了方向明確的理論思考，還需要有工作室成員所在學校的校本實踐探索，從而實現兩者的良性互動。為此，工作室決定走進學校現場，對學校師資隊伍的培養亮點、發展現狀、不足之處、提升方向等方面予以調研診斷。最終，工作室選擇了浙江省嘉善中學開展現場調研活動。嘉善中學的生源較為薄弱，一般而言，此類學校的教師往往成就感不強，容易產生職業倦怠，缺少發展的意愿和動力。但該校近年來努力打造體藝特色，走上了個性化的發展軌道，讓師生收獲了滿滿的成就感。工作室通過隨堂聽課、教師訪談、校長介紹等方式，走進一線課堂，傾聽教師心聲，了解學校管理。在現場研判中大家暢所欲言，對嘉善中學的教師團隊建設現狀進行診斷，總結經驗亮點，并提出中肯意見。

在兩年的研修中，上述的現場研判案例有數次。其中，與衢州市開化中學的結對活動是工作室走出嘉興、發揮引領輻射作用的一個典型例子。結合自身教育實踐與研究成果，工作室為開化中學的學校管理、教師隊伍建設提出了建設性建議。這是工作室的研修項目與成果不斷固化和轉化的重要體現，也是工作室自身充滿活力、持續前行的動力之一。

思想研磨升華

名師、名校長工作室的運轉和發展不是閉門造車，更不是自娛自樂。工作室的組織理念、實踐模式、成果提煉，都需要成員對心得、經驗作出詳細的歸納總結，以此作為實踐基礎上的理論概述。近年來，工作室成員結合研修成果，以師資隊伍建設為主題進行了多方面、個性化的思想凝練與分享，取得了良好效果。如工作室成員王彥軍的課題“生命自覺視域下教師專業成長共同體建設研究”順利立項，其他如潘建忠、張少勇等校長關于教師隊伍建設的思想也自成特色，對學校的發展具有積極的借鑒和啟發意義。

2023年9月，教育部中學校長培訓中心在吉林省實驗中學舉辦了“全國優秀中學校長教育思想研討會”，筆者作為工作室主持人代表之一，作了題為《教育是為了生命的致遠》的教育思想報告，提出“以分享文化致遠教師生命職業生涯”的觀點，指出要開展基于分享文化的團隊建設，打造分享文化的平臺與機制，努力呈現出教師團隊相互支持、相互幫助、相互尊重、樂于分享的景象，通過分享文化提升教師的專業發展力，并進一步促進教師的生命自覺。該教育思想報告得到了與會同人的肯定。

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。兩年來，筆者帶領工作室成員，將理論學習與管理實踐相結合，走向學校、走近教師、走進課堂、內化經驗、形成思想，對教師隊伍建設的校本化實施進行了一系列富有成效的探索。通過對外交流、積極互動，放大了工作室的溢出效應，起到了較好的引領輻射作用。工作室的研修雖然有期限，但對學校管理的探索永無止境。眾行致遠，我們將繼續攜手，為嘉興教育的美好未來不懈努力。