賴海燕 莫璇

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，深化課程改革、落實立德樹人根本任務，要求統籌各學科，特別是語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。為落實文件精神，深圳市寶安中學（集團）初中部（以下簡稱“寶中初中部”）依托廣東省校本教研基地項目及深圳市課題“基于國家課程校本化實施的學科育人路徑實踐探索”，圍繞如何發揮學科的獨特育人功能和價值展開研究，結合學校38年辦學特色，提出了基于學科育人的校本課程綜合化實施方案。

從工具指向到價值實現：校本課程的理性回歸

得益于國家課程自主權的部分下放，寶安中學（當年是初高中一貫制學校）于2002年自主開發了“應急避險”校本課程（最初名稱是“學會生存”），以此培養學生的生命安全意識，幫助學生掌握基本的減災避險知識與技能，提高應對突發安全事件或特殊狀況的能力。“應急避險”課程彌補了當年國家課程中關于生存教育的空白。學校自編教材《應急避險》于2007年獲得“廣東省第六屆普通教育教學優秀成果獎一等獎”“廣東省第二屆哲學社會科學優秀成果獎三等獎”，2009年獲得“深圳市首屆教育教學科研成果一等獎”，2012年獲得“深圳市科技進步獎”，2014年獲得教育部頒發的“首屆國家級教學成果二等獎”。但由于教材編寫、課程設計、授課等均由非安全教育專業的本校教師開發和執行，課程實施的實際效果難以保障，使得“應急避險”這一課程在學校逐漸被邊緣化，甚至一度停止開設。

要真正發揮校本課程獨特的價值意義，促進學生全面而有個性的發展，校本課程必須從工具指向向價值實現轉變。從根本上講，課程價值是校本課程的基本價值，服務學生是課程建設的初衷和目標，其他價值意義都是校本課程的衍生價值。只有確保課程價值的實現，才能有其他價值意義的發揮，因此，學校要明確，校本課程需要服務學生的知識擴展目標、技能提升目標、個性發展目標，即要確保學生發展的價值主導。

寶中初中部之所以立足于學科育人展開校本課程改革，是基于以下兩方面的考量：一是目前的學校教育主要以學科課程為載體，將育人理念滲透進學科課程，在學科教育中嵌套德智體美勞全面發展的素質教育的內涵是課程發展一直追求的目標，亦是寶中初中部現今致力的改革方向；二是校本課程的實施者主要是學校的教師，而學校教師的教育背景、從教背景均與本職學科相關，對學科知識、技能及其蘊含的教育價值等均有較為深刻的理解和專業的訓練，執行起來不會出現“現學現賣”的窘境。

基于學科又超越學科：校本課程的綜合化實施

課程目標體現一定的價值取向，跨學科綜合化實施的校本課程必須錨定核心素養育人目標，基于學科又超越學科，即一方面以國家課程為主，注重發揮各學科獨特的育人功能；另一方面提升跨學科教育活動實效，培養學生核心素養，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，促進學生個性化發展。

深挖學科育人元素，形成學科素養的校本表達

國家課程是學校育人的主要載體。學科育人即在學科教學中培養學生的學科核心素養，進而推動學生整體素養的提升。學科核心素養是學科核心知識、核心能力以及學科態度的綜合體現，表現為必備品格、關鍵能力以及正確的價值觀念。如果所有學科的教育實踐都指向核心素養，學科育人的目標就能得到落實，各學科教學所形成的學科核心觀念聚合在一起，即會幫助學生建構核心價值觀，成為精神力量，進而用價值觀引領學生發展，達到育人目的。因此，校本課程的開發要在深挖學科育人元素的基礎上進行跨學科融合。

寶中初中部以14個科組為基本單位，分析各學科核心素養的內涵和構成，分析各學科的育人價值、特點、基本結構和內容，分析學科育人元素、學校辦學理念和辦學特點，分析科組自身的教學特色，而后將學科素養進行校本化表達，并以課題形式開展研究及實踐。

基于學科又超越學科的校本課程設置

寶中初中部踐行寶安中學（集團）“學生為本、育人至上”的教育哲學，結合校區38年校本課程的探索及“學科育人”理念下的教學實踐，形成了三類校本課程——生命健康課程、素養提升課程和實踐活動課程。

生命健康課程主要包括“應急避險”“心靈樂園”和“青春期那些事”。“應急避險”課程是寶中初中部開發了20年的成熟校本課程，包括事故災難應急篇、社會安全篇、自然災害篇和衛生安全篇，涵蓋學生日常可能遇到的各類危險場景，如火災、擁擠踩踏、用電安全、校園欺凌、性騷擾、網絡騙局、地震、臺風、傳染病、毒品、寵物咬傷等，但較少涉及初中生青春期生理發育、心理方面的內容。于是，學校整合生物學科、心理健康教育及德育系列課程，針對初一年級的新生適應、自我認識，初二年級的性教育、人際交往，以及初三年級的生涯教育、考試與學習心理，增設“心靈樂園”和“青春期那些事”兩門課程，形成了生命健康課程。

素養提升課程主要包括人文科組活動課程、自然科組科創課程、生地史科組研學課程和體藝科組表演競賽課程。人文科組活動課程主要是由語文、英語、道法、歷史等科組基于學科素養校本表達而開設的活動課，如戲劇表演、演講、詩詞大會、時事大講堂、模擬法庭等；自然科組的科創課程是由物理、化學、生物、地理、信息技術、數學科組基于學科素養校本表達而開設的科創課程，如科學盒子（項目式學習）、無人機勘探地形、3D打印與數學建模、超腦訓練營等；生地史科組的研學課程是由生物、地理、歷史科組基于學科素養校本表達及社團而開設的研學課程，如大鵬半島海岸地貌研究、海岸濕地生物研究、走進大學歷史研究等；體藝科組的表演競賽課程是由體育、音樂、美術科組基于學科素養校本表達及社團活動而開設的表演競賽課程，如合唱比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、 跳繩比賽、明信片設計比賽等。

實踐活動課程主要包括社團選修課和勞動教育課程。社團選修課以科組為單位，每個年級必須至少打造1門精品課程和1門個性課程以及與學科相關的拓展課程，如音樂科組的管樂社、舞蹈社、合唱團、“歌聲里的中國”；美術科組的丙烯木片畫社、創意插畫社；語文科組的《論語》鑒讀、演講與口才、戲劇表演、品三國；地理科組的魅力地球；物理科組的“走進神奇的物理”、科學探究社；生物科組的“植物那些事兒”；道法科組的時政大講堂；歷史科組的歷史解密；心理科組的曼陀羅心理社；信息技術科組的機器人與人工智能；數學科組的超腦訓練營、數學傳奇、數獨；體育科組的乒乓球社團、排球社團；英語科組的英語戲劇社、經典英文電影和紀錄片欣賞；等等。這些課程均由固定的教師負責，有系統的教學大綱和教學計劃。例如，DIY刺繡社的教學內容包括：認識刺繡所需用品和直針繡、緞面繡、結粒繡、回針繡等刺繡方法，練習各種繡法；管樂團的教學內容包括：學習基礎樂理（五線譜、演奏法、吹奏法），練習演奏《歡迎進行曲》第一樂章、《芭蕾音樂集錦》第二樂章、《荒野七人》第二樂章、《威風凜凜進行曲》。勞動教育課程由年級組織，主要由班主任擔任授課教師，內容包括：家務勞動課程（烹飪、整理房間）、學校勞動體驗課程、社區服務課程等。

多方協同的校本課程實施

課程實施不僅是課程資源開發和創造的過程，也是育人觀念向育人行為轉化的過程。寶中初中部在校本課程綜合實施過程中形成了自上而下、多方協同的管理模式——學校做頂層設計引領，分別對三類課程制定實施管理線。生命健康課程主要由德育處、科研處、年級、生物科組、心理科組聯合，統籌規劃課程目標、教學計劃、評價方式、人員安排；學科拓展課程主要由科研處、教學處與各科組聯合，根據各科組學科教學進展，由科研處和教學處統籌安排，各科組、備課組具體執行；社團活動主要由科研處與各科組聯合，形成教師報課、學校審課、學生選課的成熟實施流程。勞動教育課程由德育處、年級統籌，由班主任授課。各類課程均形成“學校—年級（科組）—基層教師”三級聯動的實施模式，上一級部門統籌，下一級部門實施；同時下級部門在實施過程中反饋上級部門，并及時作出調整。各部門多向互動、協同推進，保證了課程的有效實施。