學校課程體系的重新審視與建構

趙松濤

《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準的頒布對學校的教育教學提出了新要求，不僅強調培養學生的學科核心素養，更強調課程的育人功能和價值。2023年，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確了包括“課程方案轉化落地規劃行動”在內的五大行動，要求學校要根據培養目標，立足辦學理念和學生發展需要，分析資源條件，因校制宜規劃和實施學校課程。

第八次課程改革以來，各中小學校都進行了學校課程方案的規劃和設計，形成了凸顯辦學理念、育人目標、師生發展的課程體系。但是這些學校課程也存在著標簽化、表面化、短期化的缺點，與新課程方案產生了脫節和偏離。因此，“雙新”背景下，義務教育學校必須重新審視和建構課程體系。

學校的課程體系大體包括三類，第一類是學科課程；第二類是學科拓展課程，即跨學科主題學習活動；第三類是活動課程，即綜合實踐活動、班團隊活動、德育活動等。教育部印發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》中，對義務教育階段學校有效實施國家課程、規范開設地方課程、合理開發校本課程提出了明確要求。因此，在規劃開發本校課程體系的過程中，學校首先要對課程建設的基本結構和內容有清晰的認識，在課程內容的邏輯性、課程之間的關聯性以及課程的呈現形式上下功夫。

校本課程應重點圍繞學科拓展課程和活動課程進行開發，以任務式、項目式、主題式的綜合實踐活動為主要呈現形式。綜合實踐活動和跨學科主題學習活動的內涵是一致的，新課程方案明確要求每門學科課程都要有跨學科主題學習，其中，重大主題進課程教材就是一項重點任務。重大主題對于落實新時代黨的教育方針、完成立德樹人根本任務、體現課程育人價值方面具有獨特作用。教育部頒布了多個重大主題進課程教材的指南，如《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《革命傳統進中小學課程教材指南》等。因此，除了常規的課程內容之外，學校還要重視重大主題進課程教材，培養學生德智體美勞全面發展。

學校要充分利用各方資源，構建特色課程體系，做到全學科、全學段、全員參與課程建設。學校領導班子和相關團隊應對學校課程進行頂層設計與開發，運用綜合實踐活動、班團隊活動、德育課程、課后服務、校本課程、學科課程等多種形式，完善任務驅動、自主探究、成果物化、評價交流等環節，從而形成目標明確、結構清晰、環節完整、效果突出的課程體系。

總之，學校課程體系的重構需要校長教育理念的更新，需要學校管理模式、教師教學方式、學生學習方式的變革。校長和教師需要在跨學科主題學習方面下功夫，學理論、重實踐，做中學、學中做，做到學科教學與德育活動、班團隊活動的整合實施；同時，還要倡導教學場域的開放性，學習的場所由教室、學校拓展到大自然、社會場館，加強課本知識與生活世界的聯系，最大化地實現課程的綜合育人價值。