母嬰照護與保健類課程思政的教學研究與實踐

王潔艷 彭超華

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525000）

1 課程簡介及授課現狀

母嬰照護與保健類課程是現代家政服務與管理、護理、助產專業學生的專業方向課，以及相關從業人員的繼續教育課，課程涵蓋了母嬰照護人員職業素養、妊娠女性的照護、分娩女性的照護、產后女性的照護、嬰兒的喂養、嬰兒的生活照護、嬰兒的安全防護等方面知識，旨在培養其為婦女生育和嬰兒生長發育提供咨詢、指導和照護的能力。

廣東茂名健康職業學院此類課程原有的講授方法重知識傳播，輕價值引領，忽視職業道德的培養，學生雖掌握了專業的知識技能，但是缺乏對所從事職業的人文思考，不易厘清自我與他人的關系，不明確個體責任及所肩負的社會責任，缺乏辯證思維力。

2 開展課程思政教學研究與實踐的意義

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［1］指出，現代職業教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人、德技并修、產教融合、校企合作。因此，針對母嬰照護與保健類課程開展課程思政教育的教學研究與實踐，探索如何將思政元素融入課程教學，培養素質高、品德好、能力強的母嬰護理人才具有重要意義。

3 課程思政的教學研究與實踐方法

本研究嚴格遵循《全面推進“大思政課”建設的工作方案》［2］的精神，在傳統教學的基礎上，明確課程思政的教學目標，豐富課堂教學內容，強化校企合作，改革教學評價方法，充分發揮專業課程的隱性育人功能，推動德育并修的母嬰護理人才的培養，取得了一定的教學改革成效，現總結歸納如下。

3.1 明確課程思政教學目標

靳澤宇等［3］研究認為，課程設置的價值取向應以社會需求為出發點，體現學校辦學特色，能促進學生全面發展，并最終體現在課程體系中。本研究注重將課程思政融入教學全過程，在開課前參照教育部發布的專業教學標準，設定課程思政教學目標，做到針對性培養。課程內容及思政教學目標設置詳見表1。

表1 課程內容與課程思政教學目標

3.2 拓展課堂教學內容

王文娟等［4］研究認為，傳統的教學方式限制了思政內容與課程知識點的融會貫通，若課程思政教育僅是將案例簡單地與思政元素結合，則內容單調乏味，知識講解顯得生硬而不受學生歡迎，讓學生有為了“思政”而強行“思政”的不良體驗感。針對傳統教學方法的缺陷，本研究教師團隊在廣泛查閱文獻、集體教研討論的基礎上，不斷拓展課堂教學內容，挖掘其中蘊含的思政元素，踐行全過程文化育人的教學理念。課程教學內容蘊含的思政元素與教學案例詳見表2。

表2 教學內容蘊含的思政元素與教學案例

3.3 強化校企合作，實現雙元育人

產教融合、校企合作，是中國特色職業教育的基本遵循［5］。針對我國普遍存在的職業教育專業建設滯后于產業發展，產教融合、校企合作的人才培養模式尚未成熟的現狀［6］，本研究課程堅持職業教育立德樹人，校企合作制定人才培養目標、優化課程設計、改革教學方案，以區域內行業企業對技能人才的需求為導向，校企雙方共建優質師資隊伍、共同討論及優化課程結構、打造線上線下混合式金課、制定德技并修的質量標準、帶領學生參加行業技能比賽，培養有情懷、高素養、強技能的學生，鼓勵學生在課程實踐中表現出超越自我的勇氣、精益求精的精神、勇擔責任的意識、愛國為民的境界等，以促進產教深度融合、校企合作共贏、課程與師生共同成長。

3.4 創建智慧教學資源

2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》［7］提出，要“面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5 000門左右職業教育在線精品課程”，促進信息技術與教育教學的深度融合，彰顯職業教育的類型特征，于在線精品課程中有機融入思想政治教育元素，落實立德樹人、德技并修的教育教學目標，推進教育數字化戰略行動。本研究在線課程“母嬰照護”“母嬰保健”的建設參考新華網、學習強國、國家職業教育智慧教育平臺、超星學習通等平臺資源，更新教學資料，指導學生學習母嬰護理崗位上的中國共產黨黨員的先進事跡，深化思想教育，提升學生的家國情懷及職業認同感。

3.5 優化教學評價體系

黃廣芳等［8］認為，課程思政評價是推動課程思政教學改革的有力抓手。本研究積極探索課程思政評價體系，改革傳統課程考核模式，基于傳統課程平時成績評價太籠統、測驗與考試得分占比過高等不足，優化考核機制，注重過程性評價，明確每個學生平時成績的起點為80分，遲到、早退、曠課扣1分/次，正確回答問題加1分/次，操作展示正確加1分/次，回答錯誤/操作演示錯誤扣1分/次，每次課堂均讓學生圍繞授課重點回答提問、展示操作、做角色扮演、完成課后作業等，從而實現對學生的思想道德品質、專業認同感、職業素養及學習態度的考核。終結性考核以考試形式開展，考試題目體現對學生人文素養、職業精神的考核。教師全過程細化評分規則，以實現課程思政目標。這與汪麗燕等［9］研究一致，即在考核過程中，注重過程性評價，采取多種考核方式，圍繞課程核心進行多次考核、反復考核，綜合評價成績為多種形式加權求和，能有效支撐培養要求和培養目標，提升學生的學習效果。

4 課程思政實踐教學案例

4.1 在實踐中鍛煉學生的邏輯推理能力和辯證思維能力

教師授課不僅要傳遞專業知識，還應訓練學生縝密的思維，培養正確的價值觀、嚴謹的科學態度及良好的人文素養［10］。本研究注重發揮學生的主體性作用，組織豐富有趣的課堂實踐，讓學生在實踐中鍛煉邏輯推理能力和辯證思維能力。

以“產褥期常見問題的預防與處理”為例，與傳統教學中教師講授理論知識、學生被動接受并消化不同，本項目教學分3步走：第一步，學生在課前開展社會調研。通過小組合作設計問卷，教師審閱并指導問卷修改，學生尋找目標人群完成調查，得出調研結果，并進行組內調研結果分析，得出結論。學生在設計問卷與調研的過程中，邏輯思維能力得到發展，通過主動篩選合適的調研人群、分析調研數據并得出結論，提升了學習參與度，實現在實踐中學習并感悟。第二步，學生在課中匯報調研結果并展開分析，其匯報表現將通過組內自評、組間互評、教師點評，讓學生充分認識到調研設計的優缺點及調研結果的可靠性。通過激烈的課堂點評與辯論，學生的批判性思維得到發展，將被動接受轉變為主動認知，在討論中發散思維，共享觀點，拓寬視野。第三步，教師講解教材中介紹的“產褥期常見問題的預防與處理”，讓學生對照調研結果反思產后婦女及其家庭的真正關切，提升學生的人文關懷能力，更深刻、充分地認識產褥期婦女的需求，實現教學全過程文化育人的目標。

4.2 在角色模擬與情境體驗中培養學生深仁厚澤的人文情懷

李慧等［11］研究發現，將思政元素融入情景模擬案例，以德育人，可以潛移默化地培養學生的理想與信念。在課程教學過程中，本研究的教師團隊讓學生模擬孕產婦、家屬、孕產婦朋友、母嬰護理員等角色，并提供嬰兒模型、尿布、衣物及包被等物品，讓學生代入式體驗婦女受孕、生產、育嬰的全過程，從而萌發對生命的敬畏感，樹立樂觀向上的人生觀，養成尊重婦女、保護他人隱私、愛嬰護嬰的品質，以及形成踏實、嚴謹、負責的工作作風。例如，教師創設母嬰護理員教導產婦為新生兒洗澡的場景，讓學生在情境體驗中鍛煉傾聽能力、語言表達能力，通過完成典型工作任務——嬰兒沐浴操作，深化對技能實踐的認知，提高實踐應用能力，更深切地感受新生命的力量與美好，獲得呵護弱小、珍愛生命、熱愛生活的情感體驗。通過情景問題導入式改革，啟發學生在價值、情感和知識層面快速成長，提高育人成效，落實立德樹人的根本任務［12］。

4.3 運用線上線下混合式教學法培養學生的信息接收與處理能力

趙夢媛等［13］認為，混合式金課教學模式有助于提高課堂教學效率及學生的自主學習能力，增強學生的自信，培養學生分析和解決問題的能力。本課堂充分發揮線上隨時隨地交流的優勢，讓學生參與線上主題討論，發表個人對疏導孕產婦心理、保護產婦隱私、預防嬰兒意外傷害等照護方法的建議，師生實時互動，并在學完章節任務后完成線下作業，提交至線上平臺供教師審批。每章節的必配作業為學生轉換角色當母嬰護理培訓師、總結本章知識點、制作一份微課、教導他人如何正確實施母嬰照護與保健。通過線下的小組合作查閱資料、分工制作微課、與教師討論知識點的正確性，線上提交作業讓教師批改，并獲取教師評語以促進下一次作業質量的提升，有效實現了線上線下混合式教學，加深了學生對課程知識的理解與運用，提高了學生的信息接收與處理能力。

5 結語

職業教育具有自身的鮮明特性，其核心內涵在于培養大國工匠，為社會輸出應用型、技能型人才［14］，而課程思政是培養工匠精神的創新手段［15］。本研究遵循職業教育的內涵及規律，通過深度的產教融合、校企合作，對專業課創新教學模式，豐富線上線下教學活動，提高學生學習興趣，讓學生貼近崗位實際需求，在實踐中發現規律、總結經驗、提高技藝，在過程性評價中獲取可視化成績，實現隱性教育與顯性教育的有機結合，充分提高學生的專業素養，實現專業課的思政育人功效。