黨史學習教育中大學生“四個自信”培育效果及提升路徑研究

賈云飛

（廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510）

自黨史學習教育開展以來，全國高校師生按照習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話要求，在教育部的統一安排和部署下，以“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”為目標，開展了一系列豐富多彩的教育活動，使廣大師生的黨史知識得以拓展、理論素養得以提升、價值觀念得以強化、信念信仰得以增強，但是在活動開展過程中也存在一些亟待解決的問題。總結黨史學習教育開展以來的經驗和不足，分析影響黨史學習教育效果的因素，有利于進一步改進黨史學習教育的方式、方法，提升黨史學習教育活動的效果。

1 黨史學習教育中大學生“四個自信”的培育效果

為了解黨史學習教育在培育大學生“四個自信”方面的效果，課題組通過“問卷星”網絡平臺對888名在校學生進行了問卷調查。調查對象覆蓋了2019級、2020級和2021級三個年級，專業涵蓋了文科、理科、工科三個大類。統計結果見表1。從整個統計結果來看，本次調查結果具有較強的代表性。

表1 被調研者性別、年級分布情況

1.1 大學生對“四個自信”基本概念的了解

該部分調查問卷的設計比較簡單，直接以“你是否聽說過‘四個自信’這個概念”和“你是否能準確說出‘四個自信’的基本內容”為題進行調研。結果如表2所示，學生對“四個自信”概念的了解程度隨著年級的增長而逐漸提高。這種結果主要與高校思政課的開設狀況密切相關。大一的學生對習近平新時代中國特色社會主義理論成果接觸較少，大二和大三的學生已經開設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程，因此，高年級學生對“四個自信”的了解程度比低年級學生更深入。

表2 被調研者對“四個自信”概念的了解情況

1.2 大學生對“四個自信”深刻內涵的理解

對于該部分內容，課題組主要從中國特色社會主義道路、理論、制度和文化等概念的基本內涵出發進行考察。調研結果見表3。從中可以看出，不同年級的學生對于這些概念的理解和側重點各有不同。大一學生對這些概念的理解主要限于課堂上教師所講授的案例故事。大二學生對這些概念的理解，側重于對這些概念的理性認知。大三學生對這些概念的理解，側重于對社會問題的現實思考。這種認知結果與大學生的學習經歷和人生閱歷比較吻合。

表3 被調研者對“四個自信”內涵的理解情況

1.3 大學生對“四個自信”的認同

對于該部分內容，課題組采取了層層深入的辦法進行調研，分別從“四個自信”的歷史底蘊、現實依據、理論基礎及價值目標等多個角度進行考察。調研結果見表4。為了進一步了解學生對“四個自信”內涵的理解程度，課題組還選取了部分學生進行座談。通過座談，課題組了解到學生對于“四個自信”的認同既與個人的直觀感受有關，也與外在的社會輿論有關，同時還會受到課堂上教師的影響，而課堂上教師的引導又起到了關鍵作用。

表4 被調研者對“四個自信”的認同情況

1.4 大學生對實現中國夢的信念和信心

習近平總書記強調：“學史增信，就是要增強信仰、信念、信心，這是我們戰勝一切強敵、克服一切困難、奪取一切勝利的強大精神力量。”［1］為了了解學生對中國特色社會主義的信念和實現中華民族偉大復興的信心情況，課題組設置了兩道比較簡單的調研題目——“你是否愿意為中國特色社會主義事業作出貢獻”和“你認為中華民族能夠按照既定的目標實現偉大復興嗎”，調研結果顯示，99%的學生都選擇“愿意”和“能夠”。這說明當前我國大學生對中國共產黨的百年奮斗歷程和偉大成就高度認可，對國家的前途和命運充滿信心。

2 黨史學習教育中存在的問題及原因

通過調研發現，雖然從總體上看，大學生對“四個自信”的基本概念和深刻內涵掌握較好，對中國特色社會主義事業也充滿信心，但是仍存在一些需要解決的問題。對這些問題加以研究和分析，將有助于進一步增強黨史學習教育效果，提高教育的針對性和實效性。

2.1 對黨史學習教育的學習興趣不高

調研結果顯示，雖然大部分學生都理解黨史學習教育的重要性，但是仍有個別學生表示對黨史學習教育的興趣不高。主要表現在，當問及“覺得是否有必要開設專門的黨史課”時，有一小部分學生表示“沒必要”或“必要性不大”。當問及“是否有興趣在黨史課上學習黨史”時，也有一小部分學生表示“沒興趣”或“興趣不大”。

通過座談，課題組了解到影響大學生黨史學習教育興趣的因素是多方面的。首先，從學習動機看，學生的學習動機更多出于對就業技能的掌握。黨史學習教育作為一種非技能型教育，在學生中的受重視程度明顯低于專業教育。其次，從教學內容看，黨史學習教育的內容有相當一部分與中學時代的知識重復。如果在教學廣度和深度上不加以區分的話，容易使學生感到枯燥，從而喪失學習的興趣。

2.2 對“四個自信”的直觀感受體會不強

調研結果顯示，大部分學生對中國共產黨的百年奮斗歷程和偉大成就是充分肯定的。但是部分學生對改革開放以來國家和社會發生的巨大變化感受不是特別明顯，對我國國際地位的變化以及社會主義制度的優越性體會也不是特別深刻。主要表現在，當被問及“是否能感受到近些年來國家和社會發展給個人帶來的影響”時，有部分學生回答“感覺不明顯”。當被問及“能否通過身邊的事例說明我國社會主義制度的優越性”時，有部分學生舉不出恰當的例子。

經過座談，課題組了解到造成大學生對“四個自信”直觀感受不強的原因，主要與學生的人生閱歷與知識視野有關。在個人閱歷方面，由于年齡較小，大學生對社會生活的參與程度比較有限，缺乏相關社會經驗的積累。在知識視野方面，由于相關教輔資料的缺乏等原因，學生對黨史中的有關事件了解不夠全面，不能夠全方位了解“四個自信”的歷史脈絡及現實依據。

2.3 對“四個自信”的理論內涵理解不深

調研結果顯示，通過黨史學習教育，大部分學生對“四個自信”的基本概念都有所了解，但是對“四個自信”的深刻內涵理解得不夠透徹。主要表現在當被問及“中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的主要特征”時，有相當一部分學生回答不出來。也有一部分學生雖然能夠簡要地回答出這些問題，但是對一些概念的理解不夠準確。例如，我國的政黨制度是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而有些學生將其理解為一黨制，等等。

經過座談，課題組了解到造成大學生對“四個自信”深刻內涵理解不深的原因主要與各類課程之間的有效銜接不夠有關。黨史學習教育主要側重于對“史實”的介紹，而“四個自信”的理論內涵主要包含在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”或其他理論課程中。“史實”與“理論”之間的有效銜接程度決定了大學生對“四個自信”深刻內涵的理解程度。

2.4 對中國夢的信念信仰樹立不牢

調研結果顯示，雖然學生普遍都樹立了建設中國特色社會主義的共同理想，對實現中華民族偉大復興的中國夢也充滿信心，但是在某些特殊情況下，這種信念和信心會受到一定程度的干擾和影響。比如，當社會輿論中出現一些公共熱點問題時，很容易被網絡中一些帶有負面影響或別有用心的言論誤導，不能夠用自己的立場和知識去獨立地分析和判斷，人云亦云，隨波逐流，被錯誤的輿論“帶節奏”。

經過座談，課題組了解到影響大學生信念信仰的因素也是多方面的。既有外在的社會因素，也有內在的自身因素。首先，雖然近些年來我國在社會各領域都取得了巨大的進步，但是在某些領域與世界先進水平仍存在一定的差距。當學生看到這些差距時，就會對實現中國夢的信念和信心產生懷疑和動搖。其次，由于境內外敵對勢力的破壞及相關管理機制的不完善，網絡上會出現一些不當的負面言論。在缺乏獨立思考和分析能力的情況下，學生很容易受其蠱惑、被其誤導。最后，當個人在學習、生活或求職過程中遇到困難而無法解決時，就會覺得理想與現實存在差距，由于對個人未來的迷茫，影響到自己的信念和信仰。

3 黨史學習教育中增強大學生“四個自信”的培育路徑

3.1 結合學生學習需求，增強學生的學習興趣

“大學生黨史學習教育獲得感來源于黨史學習教育產品對于大學生需要的滿足。”［2］從調研中了解到，當代大學生的學習需求是多方面的。他們既有對專業知識的學習需求，也有對非專業性人文社會科學的學習需求；既有對當前就業形勢的學習需求，也有對今后生活發展的學習需求；既有對個人微觀層面知識的學習需求，也有對社會宏觀層面知識的學習需求。

針對學生多方面的學習需求，教師可以從不同角度對黨史進行闡述：一是從學生的現實需求出發講黨史。主要是通過介紹黨史事件和人物，讓學生學習優秀人物為人處世的知識、智慧和勇氣，增強學生解決現實生活問題的能力。二是圍繞當前的社會現實講黨史。通過引導學生思考黨史對現實社會問題的啟發，幫助學生正確認識當下各種社會現象，消除學生的思想困惑。三是圍繞未來的發展趨勢講黨史。通過剖析社會發展規律，幫助學生正確認識社會發展過程中出現的問題，準確把握社會未來的發展趨勢，合理確定自身在整個社會發展中的地位和方向。

3.2 結合黨史理論知識，提高學生的理論素養

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”“學史明理”既是黨史學習教育的重要目標之一，也是黨史學習教育的應有之義。這個“理”指的是黨史背后所蘊含的道理、哲理、事理和情理。通過“明理”可以提高學生的理論素養，使學生更加深刻地認識到歷史發展的客觀規律，增強學生“四個自信”的理論支撐。在調研中發現，學生對于理論知識并不存在天然的“排斥感”。相反，他們希望得到能夠對他們真正有所幫助的理論知識。

在黨史學習教育中提高學生的理論素養可以從以下幾個方面入手：首先，深化對馬克思主義中國化最新理論成果的研究，進一步明確中國特色社會主義道路的歷史淵源、理論依據、邏輯結構等理論問題，增加教學內容的理論供給。其次，根據大學生的知識結構和學習規律，合理安排理論教學內容，“使教學內容層層遞進、環環相扣”［3］，“推動思政課建設內涵式發展”［4］。最后，要著重培養學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力，使學生切實感到理論知識能夠在“思想上解惑、精神上解憂、文化上解渴、心理上解壓”。

3.3 結合黨史鮮活案例，豐富學生的感性認識

掌握大量翔實、生動的歷史資料是學生了解歷史和把握規律的認知基礎，這些歷史資料往往以故事、實物或文字的形式保存下來，為學生感悟歷史提供了豐富的現實素材。相對于抽象的理論知識而言，這些鮮活的現實素材更便于增強學生對歷史事件的直觀認識，也更能夠在學生的頭腦中留下深刻的印記。

針對學生對“四個自信”直觀感受不強的問題，可以通過以下兩個途徑予以改進。一方面，將課堂教學與實踐教學相結合，增加學生實踐鍛煉機會。通過實踐教學，讓學生親身體驗和感受歷史事件發生的情景，既有利于提高學生的學習興趣，又有利于增強學生對黨史知識的感性認識。另一方面，將國內事件及國外情況相結合，拓寬學生的知識視野。黨史中的很多重大事件往往都與國外的相關事件密切聯系。通過在課堂上介紹重大歷史事件的國外背景，既可以讓學生從歷史的角度了解中國道路、理論發展的脈絡與沿革，又可以讓學生從國際的視野了解中國道路選擇的合理性與必然性。

3.4 結合學生理想追求，堅定學生的信念信仰

習近平總書記指出：“學史增信，就是要增強信仰、信念、信心，這是我們戰勝一切強敵、克服一切困難、奪取一切勝利的強大精神力量。”［5］大學生信念信仰的樹立和鞏固是一個包含知、情、意、行等在內的綜合性工程，是在感性認知、理性把握和社會實踐的基礎上達到的一種精神狀態，與學生的理想追求密切相關，需要在長期的社會實踐中逐漸積累和磨礪。

堅定學生信念和信仰的途徑主要有：一是通過講解黨史知識，回應學生現實困惑，滿足學生對黨史知識和現實問題的認知需求，發揮黨史學習教育的“明理”作用。二是通過回顧歷史發展進程，讓學生看到黨團結帶領全國人民進行革命、建設和改革過程中取得的歷史性成就，滿足學生對個人和國家信仰信念層面的學習需求，發揮黨史學習教育的“增信”作用。三是通過介紹優秀人物的先進事跡，讓學生感悟這些人物身上的高尚品格和偉大精神，使自身的精神境界和道德情操得到感染和升華，滿足學生對品德修養層面的學習需求，發揮黨史學習教育的“崇德”作用。四是通過將理論傳授與實踐教育相結合的方法，讓學生把黨史學習教育的成果運用到實踐中，促使學生養成正確的行為方式，滿足學生對個人行為方式層面的學習需求，發揮黨史學習教育的“力行”作用。