智慧教育在高職“藥物分析”課程中的實踐路徑研究

陳小婉 翟麗君 龍麗帆 梁小藝

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，引導(dǎo)社會各個領(lǐng)域向智慧信息化快速變革。2022年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺啟動儀式。懷進(jìn)鵬部長指出，以“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡潔高效、安全運行”為總要求，堅定推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動［1］?！八幬锓治觥闭n程的學(xué)習(xí)任務(wù)是研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，對藥物進(jìn)行全面檢驗與控制，保證用藥的安全性及有效性，既要求檢驗人員有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的檢驗技能，也要求其具備與時俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展能力［2］。自新冠疫情發(fā)生以來，本課程開展了線上、線下及線上線下混合等教學(xué)，教育模式逐步向網(wǎng)絡(luò)化、智慧化發(fā)展，本研究將探究智慧教育在高職“藥物分析”課程中的實踐路徑。

1 智慧教育環(huán)境的建設(shè)

通過超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建職業(yè)智慧教育環(huán)境，將教室端、移動端、管理端集合于云平臺融入教學(xué)環(huán)境中，利用資源共享、教學(xué)互動、實時音視頻、云端錄制、學(xué)情統(tǒng)計、就業(yè)需要導(dǎo)向等功能，實現(xiàn)在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動和教學(xué)分析的智慧化教學(xué)（圖1）。融合校政企合作的人才培養(yǎng)模式，為不同需求的職業(yè)教育提供不同選擇。

1.1 智慧靈活的課程模塊設(shè)計

“藥物分析”課程模塊設(shè)計［3］采用遞進(jìn)式及平行式相結(jié)合的方法，將知識點和技能點重新整合關(guān)聯(lián)，利用信息手段在平臺上設(shè)計靈活的模塊，讓學(xué)生既可以按順序?qū)W習(xí)系統(tǒng)性的知識體系，也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)模塊。

1.1.1 “藥物檢驗基礎(chǔ)知識—檢驗的項目與實例—典型藥物質(zhì)量檢驗”遞進(jìn)式模塊

遞進(jìn)式模塊即先讓學(xué)生從本質(zhì)上理解藥物分析工作，從思想上認(rèn)識藥品質(zhì)量安全的重要性，再通過內(nèi)容改革讓學(xué)生掌握具體檢驗操作、檢驗方法及藥品質(zhì)量控制實例，進(jìn)而學(xué)習(xí)典型藥物質(zhì)量檢驗內(nèi)容，更進(jìn)一步地探究開發(fā)創(chuàng)新檢驗方法、研發(fā)快速檢驗方法。通過遞進(jìn)式模塊設(shè)計，讓學(xué)生對課程知識結(jié)構(gòu)有很好的認(rèn)識，邏輯思維能力得到良好的提升。

1.1.2 “巴比妥類藥物—芳酸類藥物—胺類藥物—雜環(huán)類藥物……”平行式模塊

在典型藥物質(zhì)量檢驗?zāi)K中采用平行式模塊設(shè)計，讓學(xué)生掌握典型藥物的基礎(chǔ)模塊，如“巴比妥類藥物—芳酸類藥物—胺類藥物—雜環(huán)類藥物”，并可繼續(xù)以活頁式教材的形式，不斷補(bǔ)充平行模塊內(nèi)容，如“維生素類藥物—甾體激素類藥物”等。活頁式教材具備模塊化、靈活性、重組性等特點［4］，學(xué)生依據(jù)需求自主學(xué)習(xí)，既可保障其學(xué)到傳統(tǒng)教材的內(nèi)容，又能擴(kuò)充知識面，以點帶面，更全面地掌握藥品的檢驗技術(shù)。

1.2 “政校企”共建共享的教學(xué)平臺

為更精準(zhǔn)地滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，需要尋找多種途徑、不同層次的合作模式。政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作共建共享教學(xué)平臺資源，即政府行政部門、人才供給單位（高職院校）、人才需求單位（企業(yè)）［5］三方發(fā)揮各自的作用，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)平臺資源整合優(yōu)化，更進(jìn)一步地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，共同推進(jìn)藥品檢驗技能型人才的培養(yǎng)。本研究以廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院為主，聯(lián)合市食品藥品檢驗所、藥品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)檢部，融合檢驗技術(shù)創(chuàng)新共建平臺資源。

1.2.1 校政合作提高權(quán)威性

與市食品藥品檢驗所質(zhì)檢部門合作，使課程教育獲得官方的支持。一是錄制微視頻，讓建設(shè)的平臺資源更具權(quán)威性，既可用于學(xué)校的日常教學(xué)，也可用于企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，還可用于社會檢驗技能鑒定的培訓(xùn)［6］，廣泛服務(wù)各類人群。二是通過會議軟件邀請檢驗所專家進(jìn)入課堂，參與教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2.2 校企合作提高實用性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》將校企合作制度化，學(xué)校作為人才供給方，可根據(jù)企業(yè)用人需求，充分調(diào)配學(xué)校的資源，將企業(yè)實踐經(jīng)驗融入專業(yè)化教學(xué)，如可通過開展“訂單式”教學(xué)模式為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才；企業(yè)作為人才需求方，能夠接觸最新的藥品檢驗技術(shù)及資訊，對資源建設(shè)的內(nèi)容有很好的引導(dǎo)作用，提高了資源的實用性。

1.3 新信息化技術(shù)助力智慧教育

科學(xué)技術(shù)日益革新，各種信息化手段不斷融入課堂教學(xué)，為智慧教育發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。在本研究的“藥物分析”課程教學(xué)工作中，為使學(xué)生更好地參與智慧教學(xué)，獲得知識與技能，常使用會議軟件、微課制作工具等。

1.3.1 會議軟件帶來互動性

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)最主流的方式是Web在線學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)視頻直播方式［7］。這兩種教學(xué)方式都要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，僅有較少的師生互動，無法有效開展教與學(xué)的互動交流，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2020年教育部提出在線教學(xué)，實現(xiàn)了從“單聲道”到互動式“雙聲道”的轉(zhuǎn)變，會議軟件的使用給在線教學(xué)帶來了更廣闊的應(yīng)用空間，其強(qiáng)大的互動性為教育教學(xué)帶來了其他方式無法比擬的便利。常用的會議軟件如騰訊會議、Zoom、釘釘、飛書等。

1.3.2 微課制作工具帶來便捷性

微課［8］是智慧教育不可缺少的組成元素。教師可以將知識點以小微課的形式錄制下來，讓學(xué)生根據(jù)自身需求開展學(xué)習(xí)；企業(yè)專家可以把實際檢驗工作中所用的新手法、新技術(shù)錄制下來，讓在校的師生學(xué)習(xí)一線的檢驗技能；學(xué)生也可以把自主研究的成果，以微課的形式記錄下來，讓教師提出修改意見，學(xué)生間互動分享交流。而各種視頻制作工具為微課的制作帶來極大的便捷性，并能豐富微課的表現(xiàn)形式，讓智慧教學(xué)更加有趣。常用的微課制作工具有錄屏軟件、繪圖軟件及視頻編輯軟件等。

1.4 智能多元化的評價體系

1.4.1 傳統(tǒng)評價模式單一

高職院校傳統(tǒng)評價主要采用總結(jié)性評價的方法，課程的總評成績由平時成績和期末考試成績按一定的百分比組成，平時成績往往由教師在課后用Excel表格統(tǒng)計得到，教師統(tǒng)計難度大、耗時長且容易出錯；期末考試成績通常占課程總評成績的比例很大，有些學(xué)生在臨考前突擊復(fù)習(xí)，也可有不錯的成績。這樣的評價模式缺乏對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)有效的全方位評價。

1.4.2 智慧教育評價體系智能化

智慧教育平臺的評價方式由人工評價轉(zhuǎn)為智能評價，利用平臺的統(tǒng)計分析功能記錄教學(xué)活動，通過將學(xué)生教學(xué)任務(wù)、討論活動、課堂測驗和參與度等轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，快速精準(zhǔn)地反映課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的人工評價，智慧教育評價體系讓評價更智能，既提升了教學(xué)效率，又準(zhǔn)確評價了教學(xué)效果。

1.4.3 智慧教育評價體系多元化

智慧教育平臺除了能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)外，還能通過平臺進(jìn)行小組互評、教師評價，甚至可引入企業(yè)專家評價，形成多角度的教學(xué)評價。結(jié)合平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、線上互評等進(jìn)行綜合分析，形成多元化教學(xué)評價體系，打造精確的反饋途徑，為教師教學(xué)質(zhì)量深度分析提供支撐，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多維度判斷，支持教與學(xué)的質(zhì)量提升與改進(jìn)，體現(xiàn)出智慧評價的發(fā)展性。

2 智慧教學(xué)的實施過程

本研究以“藥物分析”課程模塊四項目一中的“化學(xué)儀器定量分析法”為例，介紹智慧教學(xué)的實施過程（圖2）。

圖2 “化學(xué)儀器定量分析法”智慧教學(xué)實施過程示意

2.1 課前——準(zhǔn)備階段

主講教師課前在智慧教育平臺發(fā)布項目任務(wù)，上傳相關(guān)教學(xué)視頻（包括思政案例）。學(xué)生在課前根據(jù)課件和微課視頻自學(xué)識記內(nèi)容，再分組討論任務(wù)書，自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計“化學(xué)儀器定量分析法”的實踐方案，隨后到實驗室按方案完成操作，小組合作討論問題、分析問題及解決問題，錄制微視頻并上傳至平臺形成自主學(xué)習(xí)研究成果。教師利用平臺功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，提升學(xué)生的自我管理能力，同時對學(xué)生遇到的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 課中——實施階段

主講教師通過會議軟件連接企業(yè)專家進(jìn)入課堂，學(xué)生小組展示實踐方案，分析方法的原理、操作步驟、注意事項及結(jié)果處理，分享小組自主學(xué)習(xí)研究中的收獲。然后小組間點評、企業(yè)專家點評，通過分享活動讓學(xué)生既互相學(xué)習(xí)知識，又得到了企業(yè)專家對檢驗崗位技能的建議。主講教師開展思維拓展、總結(jié)歸納、項目延伸及課堂小測等，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到智慧教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力及邏輯思維能力。

2.3 課后——提升階段

教師根據(jù)小組設(shè)計方案和課中、課后點評，利用智慧教育評價體系對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，同時反思教學(xué)效果，修改教學(xué)設(shè)計，以更好地開展下一期的教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)課中的知識提升及點評意見，反思學(xué)習(xí)，修正課前錄制的微視頻，并重新上傳至平臺，豐富平臺資源，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3 智慧教育的變革

目前，智慧教育的核心是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式、管理模式［9］，采用線上、線下及線上線下混合教學(xué)的方式開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的實時性、交互性、便捷性和高效性。

3.1 智慧教育課程的變革

通過智慧教育平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開分析，結(jié)合先修課程及后續(xù)課程設(shè)計“藥物分析”課程模塊；通過跨學(xué)科的知識運用，整合多學(xué)科的不同知識，為學(xué)生提供更加豐富的課程資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。融合線上、線下、線上線下、虛擬等多種課程形式，使課程結(jié)構(gòu)立體化，讓學(xué)習(xí)活動相互銜接［10］。

3.2 智慧教育促進(jìn)社會性學(xué)習(xí)

新冠疫情發(fā)生后，各地開展了大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，推進(jìn)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，一批智慧教學(xué)授課平臺應(yīng)運而生，帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了多元化參與、碎片化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)已不能滿足社會對藥品檢驗人才的需求和對檢驗人才的素質(zhì)要求，智慧教育不僅能滿足普通院校師生的教學(xué)需求，還可服務(wù)于企業(yè)員工及社會學(xué)習(xí)者等，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.3 智慧教育要求教師有更高的能力素養(yǎng)

智慧教學(xué)過程中，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，要求教師具備更高的能力素養(yǎng)。第一，教師要善于挖掘思政元素，從思想上影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，支撐自主學(xué)習(xí)的開展；第二，從教學(xué)過程的整體設(shè)計到教學(xué)活動的開展，教師需要有清晰的思路、明確的目標(biāo)；第三，相對于純線下教學(xué)，要求教師具備更高的信息化應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、知識靈活應(yīng)用及應(yīng)急處理等能力素養(yǎng)。

隨著時代的發(fā)展，教育不再是單純的教師授予，而是學(xué)生多渠道的知識攝入、多維度的思維沖擊，智慧教育則為其提供了良好的教學(xué)環(huán)境，智慧教育通過信息化技術(shù)帶來了多樣化的教學(xué)模式，富余的平臺資源可支撐線上教學(xué)的全面展開；平臺與“面對面”線下教學(xué)相互結(jié)合，開展線上線下混合教學(xué)，可充分調(diào)動師生間的互動，為藥品檢驗人員的教與學(xué)提供了可行、實效的實踐路徑，滿足了各類學(xué)生的需求。

4 結(jié)語

信息化技術(shù)的進(jìn)步推動教育向智能化發(fā)展，全面促成智慧教育融入教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在“藥物分析”課程教學(xué)過程中，通過“一平一會三終端三合作”的智慧教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，教師、學(xué)生、企業(yè)專家利用信息化手段直接參與教學(xué)過程。利用智慧教育平臺，學(xué)生充分鍛煉了邏輯思維能力，培養(yǎng)了藥品檢驗人才綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了社會性學(xué)習(xí)；教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性，讓教學(xué)效果更具成效，同時智慧教育也對教師的能力素養(yǎng)有了更高的要求。