基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

黃思勇 謝先俊 康振興 鄒曉青 周光龍*

（1.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000；2.湖北一正藥業(yè)股份有限公司，湖北 恩施 445500）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接……推進(jìn)校企一體化育人”?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性”?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作……推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人……注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人……校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育的一系列文件充分彰顯出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖北一正藥業(yè)股份有限公司共同探索基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)恩施土家族苗族自治州生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

1 基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式

專業(yè)建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)中師生的投入、專業(yè)建設(shè)的組織管理四大核心要素［1］。產(chǎn)教融合、校企合作是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有效融合的重要途徑，既可為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)新人才，又能推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融合發(fā)展，互惠共生［2］。產(chǎn)教融合的基點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)是課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特點(diǎn)是教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，融點(diǎn)是畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書，亮點(diǎn)是職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)。

根據(jù)產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，實(shí)行校企一體化育人，推進(jìn)“學(xué)校企業(yè)共建專業(yè)、共育人才、共享成果”，走“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的人才培養(yǎng)路徑，形成了基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式（圖1）?！傲恿凇奔磳I(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)人才需求融合；教師隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)技術(shù)骨干培養(yǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)骨干培養(yǎng)融合；人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與員工職業(yè)素養(yǎng)融合；教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間融合；課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合；課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考核評(píng)價(jià)與企業(yè)考核評(píng)價(jià)融合。“六雙一體”即集“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙身份”“雙課堂”“雙內(nèi)容”“雙評(píng)價(jià)”于一體［3，4］?；凇傲恿凇钡摹傲p一體”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校畢業(yè)生“下得去”“用得上”“留得住”，有效解決了地方高職院?！霸趺磁囵B(yǎng)人”的問題。

圖1 基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式示意

2 基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

2.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)人才需求融合，人才培養(yǎng)實(shí)行“雙主體”

湖北一正藥業(yè)股份有限公司、宣恩縣委組織部人才辦、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）聯(lián)合招收藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生。學(xué)校負(fù)責(zé)按照招生程序完成學(xué)生的錄取與注冊(cè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試并為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供生活補(bǔ)助，宣恩縣委組織部人才辦負(fù)責(zé)為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)支持，實(shí)現(xiàn)“招生招工”一體化，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，構(gòu)建了企業(yè)、學(xué)校人才培養(yǎng)的“雙主體”。人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施過程全面發(fā)揮校企雙方的主體作用，將企業(yè)對(duì)人才的需求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，將企業(yè)文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，踐行工匠精神，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，企業(yè)和學(xué)校都是培養(yǎng)學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生從學(xué)校搬進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，把課堂從教室、實(shí)訓(xùn)室搬到車間，學(xué)生完成各崗位的學(xué)習(xí)后可以直接成為企業(yè)的正式員工，既提升了學(xué)生在企業(yè)的歸屬感和幸福感，又減少了企業(yè)新招錄員工的崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

2.2 教師隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)技術(shù)骨干培養(yǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)骨干培養(yǎng)融合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“雙導(dǎo)師”

師資隊(duì)伍是提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，企業(yè)技術(shù)骨干是企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。學(xué)校為企業(yè)技術(shù)骨干頒發(fā)兼職教師聘書，企業(yè)為學(xué)校教師頒發(fā)技術(shù)顧問證書，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干相互兼職，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。校企雙方制訂技術(shù)人員、教師共同培養(yǎng)方案：學(xué)校定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力；企業(yè)安排技術(shù)骨干定期參加學(xué)校教學(xué)能力培訓(xùn)、教研活動(dòng)，提升其課堂教學(xué)能力，最終使企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專任教師都成長(zhǎng)為合格的“雙師型”教師。

為解決企業(yè)師傅不愿意把知識(shí)和技能原原本本傳授給學(xué)生的弊端，并有效提升校內(nèi)專任教師的“雙師”素質(zhì)，學(xué)生入校后，根據(jù)學(xué)生意愿結(jié)合崗位實(shí)際情況為每名學(xué)生安排一名企業(yè)帶教師傅和一名校內(nèi)教師，共同組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，幫助其完成校內(nèi)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐期間均接受企業(yè)帶教師傅和校內(nèi)教師的雙重教育，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與員工職業(yè)素養(yǎng)融合，強(qiáng)調(diào)師生在教與學(xué)過程中的“雙身份”

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要路徑，教學(xué)的好與壞直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。如何為企業(yè)培養(yǎng)一批“下得去”“用得上”“留得住”的“德智體美勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一直是職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。為解決這一焦點(diǎn)問題，“一正藥業(yè)班”在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，充分發(fā)揮“雙主體”的作用，學(xué)生、教師、企業(yè)帶教師傅都擁有“雙身份”。具體來說，學(xué)生擁有學(xué)生、學(xué)徒雙身份，教師擁有教師、企業(yè)顧問雙身份，企業(yè)帶教師傅擁有校內(nèi)兼職教師和企業(yè)技術(shù)骨干雙身份，三者的“雙身份”形成一個(gè)教學(xué)共同體，都接受學(xué)校、企業(yè)“雙主體”的管理。學(xué)生以員工的身份嚴(yán)格要求自己，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)在管理學(xué)生時(shí)把握其學(xué)生身份的本質(zhì)特征，以教學(xué)為中心，所有實(shí)踐任務(wù)都圍繞完成教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。企業(yè)帶教師傅明確自身的教學(xué)職責(zé)，積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)校教師明確企業(yè)顧問的職責(zé)，主動(dòng)參與到企業(yè)的科研攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)等工作中。學(xué)生、企業(yè)帶教師傅、學(xué)校教師的“雙身份”，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能的積極性，又提升了企業(yè)帶教師傅參與教育教學(xué)的積極性，還提升了教師參與企業(yè)科研攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)的積極性，達(dá)到了“三贏”的局面。

2.4 教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間融合，打造學(xué)校企業(yè)“雙課堂”

“百聞不如一見，百見不如一干。”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)更新跟不上企業(yè)生產(chǎn)車間的更新?lián)Q代，學(xué)生常年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，導(dǎo)致難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。通過構(gòu)建校企“雙課堂”，“一正藥業(yè)班”的學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成基本的技能訓(xùn)練，該專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)核心課程如“中藥鑒定技術(shù)”“中藥制劑分析”“藥物分析”等被安排到企業(yè)化驗(yàn)室，學(xué)生在企業(yè)帶教師傅和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)下深入生產(chǎn)一線完成這些課程的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中形成職業(yè)素養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.5 課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，實(shí)行課堂教學(xué)“雙內(nèi)容”

教學(xué)內(nèi)容是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。在人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)際教學(xué)過程中，將課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，融入勞動(dòng)意識(shí)、敬業(yè)精神、工匠精神等課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建課堂教學(xué)“雙內(nèi)容”。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，將企業(yè)文化、“厚藥德、明藥規(guī)、善藥技”的藥德核心精神等融入教學(xué)全過程，強(qiáng)化“三全育人”，健全德技并修，校企共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的“德智體美勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.6 課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考核評(píng)價(jià)與企業(yè)考核評(píng)價(jià)融合，實(shí)行教學(xué)效果“雙評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，評(píng)價(jià)方式往往引領(lǐng)著事物的發(fā)展方向。在“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生往往寄托于最后的“臨時(shí)抱佛腳”，考試成績(jī)與實(shí)際職業(yè)能力存在不對(duì)等性，職業(yè)院校尤為如此?！半p評(píng)價(jià)”打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，“中藥鑒定技術(shù)”“中藥制劑分析”“藥物分析”等專業(yè)核心課程的考試評(píng)價(jià)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，既注重過程考核，又注重對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核。學(xué)校依據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占課程總評(píng)價(jià)的50%。企業(yè)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占課程總評(píng)價(jià)的50%。通過學(xué)校、企業(yè)的共同評(píng)價(jià)，既保證了“雙主體”發(fā)揮效力，又使評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

3.1 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

運(yùn)用基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，大大提升了學(xué)生的職業(yè)能力。2021年恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)“校園杯”寵物護(hù)理與美容職業(yè)技能競(jìng)賽，獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2018—2019年，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生參加湖北省職業(yè)技能競(jìng)賽“茶葉中重金屬含量測(cè)定”賽項(xiàng)，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)98.5%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)82.8%，畢業(yè)生中20.0%已經(jīng)成為企業(yè)中層管理人員，大多數(shù)已成為企業(yè)骨干技術(shù)人員，1名學(xué)生獲得“恩施州勞動(dòng)模范”，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.2 提升了專業(yè)建設(shè)水平

運(yùn)用基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為教育部認(rèn)定骨干專業(yè)，園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為省級(jí)特色專業(yè)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)成為省級(jí)品牌專業(yè)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)群（硒食品精深加工專業(yè)群）立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)高水平專業(yè)群。

3.3 建成了優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地

運(yùn)用基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖北一正藥業(yè)股份有限公司、恩施土家族苗族自治州公共檢驗(yàn)檢測(cè)中心、國(guó)家富硒產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)中心（湖北）共同建設(shè)的富硒產(chǎn)品研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心獲教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》認(rèn)定。

3.4 培養(yǎng)了優(yōu)秀師資隊(duì)伍

本研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)表基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式相關(guān)教學(xué)改革論文10余篇，完成在線開放課程3門，出版工學(xué)結(jié)合教材1部，省級(jí)立項(xiàng)科研課題2項(xiàng)，州級(jí)立項(xiàng)科研課題2項(xiàng)，申報(bào)國(guó)家發(fā)明專利4項(xiàng)，獲得學(xué)校教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者1名。1名教師獲評(píng)第四屆湖北省“楚天園丁獎(jiǎng)”，1名教師獲得湖北省2021年暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，1名教師獲評(píng)“恩施州優(yōu)秀人才獎(jiǎng)”，1名教師獲評(píng)“恩施州優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。培養(yǎng)了一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.5 推進(jìn)了社會(huì)服務(wù)

近年來，運(yùn)用基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院開展了22期恩施州“食品化檢驗(yàn)員培訓(xùn)”，為恩施州硒食品精深加工產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展貢獻(xiàn)了職院力量。在學(xué)校精準(zhǔn)扶貧點(diǎn)發(fā)展林下生態(tài)養(yǎng)雞產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)100多戶村民致富。團(tuán)隊(duì)9名教師被恩施州科技局選聘為科技特派員，制定地方標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，用科技助力恩施州生物醫(yī)藥、硒食品精深加工產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，為恩施州精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)了恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院的力量。

3.6 助推了企業(yè)快速成長(zhǎng)

運(yùn)用基于“六接六融”的“六雙一體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與湖北一正藥業(yè)股份有限公司共同開辦了“一正藥業(yè)班”，協(xié)助企業(yè)完成了中藥飲片生產(chǎn)車間、凍干車間、配方顆粒車間的建設(shè)與藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范認(rèn)證，協(xié)助企業(yè)開展配方顆粒的研發(fā)，幫助企業(yè)快速成長(zhǎng)為國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)并成為湖北省專精新特“小巨人”。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念，以“政校企生”四方的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以“政校企生”四方“最終得到了什么”為落腳點(diǎn)，構(gòu)建基于“六接六融”的“六雙一體”的培養(yǎng)模式，校企一體化培養(yǎng)基層技術(shù)技能人才，企業(yè)得到了需要的人才，學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能并實(shí)現(xiàn)了在家門口體面就業(yè)，學(xué)校完成了培養(yǎng)人才和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命，企業(yè)的良好發(fā)展促進(jìn)了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“下得去”，企業(yè)“用得上”“留得住”，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成了“政校企生”四方共贏的局面。