中職英語學科核心素養研究的回顧、熱點與展望
——基于VOSviewer的可視化分析

程嘉輝 潘 婷

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》于2017年發布，明確要求以增強學生核心素養為重點，統籌規劃課程與教材建設，更新教學內容，著力推進職業教育教學標準體系改革［1］。

自那時起，中職英語學科核心素養的研究與實踐，逐漸受到中職教育工作者與學者的關注，相關成果也越來越全面、深厚，為廣大中職英語教師的教學教研起到了指導性的幫助。但是，中職英語學科核心素養研究工作的發展并非一路坦途，中間經歷了初始探索、借鑒經驗、內涵確定及開拓發展的過程。文章以研究論文作為中職英語學科核心素養研究的成果體現，運用VOSviewer軟件作為分析工具，對研究論文進行研究分析，從而展現該研究的發展歷程及研究現狀與熱點，結合目前國家的教育政策以及社會對人才的需求，展望該研究的未來趨勢。

1 研究論文數據獲取

以“英語學科核心素養”“中職”“中職英語”分別為主題、關鍵詞、篇名及摘要在中國知網（CNKI）高級檢索框中進行四次文獻檢索，文獻來源類別選擇“全部期刊”。通過檢索發現，中職英語學科核心素養的研究論文最早出現于2017年。因此，在高級檢索中將時間范圍設定為2017—2022年，再次進行檢索。經過檢索，共獲得相關研究論文126篇。經過人工去重及剔除與中職英語學科核心素養研究無關的文獻后，共得出符合要求的有效樣本文獻104篇，然后按照規定格式導入VOSviewer軟件中，對中職英語學科核心素養研究進行分析。

2 數據處理與分析

2.1 研究論文的年度分布

2017—2022年中職英語學科核心素養研究論文年度分布見圖1。通過圖1得知，2017—2020年，發文量持續快速增長，增長幅度在每年7～8篇，直至2021年才開始放緩，且達到峰值，2022年的發文量開始回落。6年間發文量的變化跟英語學科核心素養的內涵研究和中職英語課程標準的發布有很大關系。

圖1 2017—2022年中職英語學科核心素養研究論文年度分布

2016年5月，程曉堂等人提出，英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面構成［2］。雖然程曉堂等人所提出的英語學科核心素養內涵主要針對普通高中，但其論文為英語學科核心素養內涵研究打開了局面。2017—2019年，于紅、朱惠英等對中職英語學科核心素養研究的文章正是引用程曉堂所提出的英語學科核心素養內涵［3，4］。

2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》發布，提出培養學生核心素養的要求［1］。全國各地、各等級學校開始努力探索如何在原有的人才培養方案中融入核心素養元素，突出核心素養要求。自當年起，中職英語學科核心素養研究論文陸續發表，并被中國知網所收錄。

2018年1月，《普通高中英語課程標準（2017年版）》發布，并定于2018年秋季開始執行。該標準提出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力［5］。此次提出的內涵結構，與程曉堂等于2016年所提出的英語學科核心素養內涵大致相同，唯一的區別在于“文化意識”與“文化品格”的不同表達。因此，2018—2019年，秦丹鳳、肖瓊及尹丹等對中職英語學科核心素養研究的論文則是引用該標準提出的英語學科核心素養內涵。故此，2017—2019年，中職英語學科核心素養研究處于初始探索、借鑒經驗階段［6-8］。

2020年3月，《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）發布，為中等職業學校進行英語課程改革與創新提供了充分的依據和清晰的指引。《課程標準》明確英語課程的任務是幫助學生發展英語學科核心素養，英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習構成［9］。該標準所提出的英語學科核心素養內涵結構與程曉堂等于2016年所提出的，以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》的英語學科核心素養內涵結構存在一定關聯性，四個方面均建立在“語言”“文化”“思維”及“學習”四個關鍵要素之上。教學要求和建議內容在保證學科知識的基礎上，突出了職業化的特色。因此，2020—2021年中職英語學科核心素養研究進入內涵確定、開拓發展階段，發文量持續走高，并達到峰值，且能夠跟前面的研究保持一定的延續性。如林琳在其2017年發表的論文中就提出，要注重中職學生的跨文化理解能力，這與后來的《課程標準》的要求遙相呼應［10］。

2.2 研究機構的分布

根據數據分析得知，2017—2022年中職英語學科核心素養研究機構分布（僅列舉研究論文2篇及以上的研究機構）見表1。研究論文包含期刊論文和碩士學位論文，其中期刊論文占88.5%，碩士學位論文占11.5%。研究機構一共有97家，其中僅有1篇研究論文的研究機構占比高達94.8%，因此，僅列舉研究論文2篇及以上的研究機構。從整體情況看，發表期刊論文的研究機構以中職學校和技工學校為主，占比高達92.8%，其中中職學校又占到96.6%，其余的機構有高校和教育研究機構。碩士學位論文的研究機構基本都是高校，以師范類高校為主，占比為66.7%。從以上數據可以看出，研究人員大多來自中職學校，這跟中職學校的教師擁有一線教學實踐經驗的資源優勢有關，中職教師根據自己的教學實踐經驗，結合課程標準要求，提出英語學科核心素養培養的實現路徑和方法，從而形成研究論文。師范類高校作為培養教育和教育研究工作者的機構，擁有教育理論研究優勢，是碩士學位論文研究成果的主要貢獻者。

表1 2017—2022年中職英語學科核心素養研究機構分布

2.3 研究期刊載文的分布

根據數據分析得知，2017—2022年中職英語學科核心素養研究期刊載文分布見表2。

表2 2017—2022年中職英語學科核心素養研究期刊載文分布

載文期刊一共有37家，其中載文量達到2篇及以上的期刊只有15家。表2所列舉的是載文量最多的前5家期刊。《校園英語》載文量最多，達到20篇，該雜志刊載的論文多為英語教師所作。其余4家期刊都與“英語”和“職業教育”有關，與中職英語學科核心素養研究方向一致。

2.4 研究作者共現知識圖譜分析

以論文篇數1為閾值，通過VOSviewer 軟件運算得出圖2所示結果。107位作者中只有李芳蓉、尹毅、胡竹婭三人，以及周虹與戴巧榮兩人有合作關聯。李芳蓉、尹毅、胡竹婭三人合作撰寫論文《基于學科核心素養的中職英語讀寫教學設計策略》，周虹與戴巧榮合作撰寫論文《基于核心素養反思中職英語課堂教學》。其余的作者都是獨立完成論文，且都只撰寫了一篇論文，沒有與其他作者出現合作的情況。由此可見，雖然中職英語學科核心素養研究越來越受到重視，但是該研究領域內作者之間的合作關系仍比較弱，在今后應加強不同機構、院校間的合作研究。

圖2 2017—2022年中職英語學科核心素養研究作者共現知識圖譜

2.5 研究熱點分析

關鍵詞能夠突顯論文研究的核心內容，所以對關鍵詞進行共現分析可以掌握研究領域的重點、熱點話題。通過對104篇研究論文進行關鍵詞共現分析，得出142個關鍵詞。以出現次數2為閾值，通過VOSviewer 軟件運算，得出36個關鍵詞，具體見圖3。圖中的圓圈標記越大，代表該關鍵詞的出現頻率越高。因此，“中職英語”“核心素養”“學科核心素養”及“英語學科核心素養”的出現頻率較高，與“中職英語學科核心素養”研究主題相匹配，同時與其他研究主題也高度相關。

圖3 2017—2022年中職英語學科核心素養研究關鍵詞共現網絡圖譜

根據出現頻率對關鍵詞進行統計排名，得出排名前20的關鍵詞如表3所示。除了“中職英語”“核心素養”“學科核心素養”及“英語學科核心素養”等與研究主題“中職英語學科核心素養”重疊的這類關鍵詞外，還可以看到“閱讀教學”“教學策略”“信息化”及“思維導圖”等教學實踐層面的關鍵詞。這證明該研究領域比較關注中職英語學科核心素養培養的教學實踐研究方向，而大批來自中職學校或技工學校的，具有一線教學實踐經驗的教師為該研究方向提供了資源保障。

表3 2017—2022年中職英語學科核心素養研究高頻關鍵詞

2.6 研究主題聚類分析

圖4是中職英語學科核心素養研究關鍵詞共現聚類圖。聚類圖中圖標越大，說明主題聚類效應越大。從圖4得知，中職英語學科核心素養研究主要分為三個聚類主題，分別是“中職英語”“學科核心素養”及“英語學科核心素養”，三個聚類主題所包含的關鍵詞出現重合。通過對這些關鍵詞進行分析，可以了解研究的主要方向。

圖4 2017—2022年中職英語學科核心素養研究關鍵詞共現聚類

2.6.1 閱讀教學作為培育中職英語學科核心素養的主要途徑

在“中職英語”“學科核心素養”及“英語學科核心素養”三個聚類主題中，都能找到關鍵詞“閱讀教學”。“閱讀教學”在整個圖譜中共出現3次，足見閱讀教學對于中職英語學科核心素養培養的重要性。英語閱讀課之所以能夠成為教師培養學生英語學科核心素養的主要途徑，原因有以下兩個：

（1）英語教材能提供語言訓練和文化培養的充足材料。通過教材分析得知，目前中職英語教師所使用的中職基礎英語教材主要出自三個出版社，分別是高等教育出版社、外語教學與研究出版社及教育科學出版社。由于出版社因響應國家政策及市場需求而不斷推陳出新，現有的中職基礎英語教材不僅緊貼時代背景，還具有較強的職業特性，同時加入了大量的跨文化元素，讓教材的語篇內容變得更加豐富。某出版社還根據專業類別開發了不同模塊的中職基礎英語教材，讓不同專業的學生在學習英語時能與自身專業知識相結合，為學生的職業外語素養打好基礎。可知教材語篇的時代性、專業性及文化性的特征趨勢，可以為職場語言溝通能力訓練提供充足的材料。

（2）英語閱讀課能實現英語學科核心素養的整合培育。中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習構成。英語閱讀課能有效地把以上四個方面的培育整合在課堂當中。如李芳蓉基于學科核心素養的閱讀課堂教學目標設置，就具有較強的整合性、關聯性、綜合性，課堂圍繞著活動層次不斷深入，融合了學科核心素養四要素的培養。在整合性的教學目標中，通過創設情境、設計綜合性活動，讓學生在完成任務中培養學科核心素養［11］。宋慧娜在研究論文中，對閱讀課堂整合培育英語學科核心素養的方法進行了詳細陳述。她所使用的教材為高教版中職英語教材《基礎模塊》，以教材中“文化與生活”模塊的閱讀教學實踐為例。宋慧娜通過情境創設與對話創編，提升學生的職場語言溝通能力，以“指路文化”主題語篇為例，設置來自中國、日本、美國和希臘的四個不同的場景，讓學生進行小組對話創編、創演，其余學生根據表演內容，猜測所演繹的對話發生在哪個國家，既讓學生感知不同國家民眾的思維差異，還提升了學生的語言溝通能力。她通過分析與判斷典型案例，來提升學生的思維差異感知能力，把兩個單元分別關于“網絡安全”和“心理健康”主題的語篇進行整合教學，有意引導學生分析和判斷一些常見問題和現象，把思辨和分析能力的培養滲透到日常教學中；通過中西文化對比，提升學生的跨文化理解能力，以“黑色星期五”主題語篇為例，首先讓學生將美國購物節和中國“雙十一”購物節、“618”購物節等網絡購物節進行對比，討論得出兩者間的異同，歸納總結兩國不同的消費文化，同時引導學生建立理性、健康的消費觀，弘揚中華民族勤儉節約的優良傳統，把跨文化理解能力培養和建立文化自信相結合；通過多樣化的路徑與手段，提升學生的自主學習能力，以“見面問候”主題語篇為例，首先制作與主題相關的微課，讓學生課前在線上學習，然后結合課堂閱讀教學，讓學生總結歸納常見的見面問候方式，并以小組為單位共同完成教師布置的任務，借助信息化手段形成課前導學、課中促學、課后拓學的教學模式，增強學生的自主學習能力［12］。

2.6.2 信息技術賦能英語學科核心素養培育

在“學科核心素養”聚類主題中，包含關鍵詞“信息化教學”。信息技術為教學活動帶來了諸多便利，時空優勢讓信息技術教學手段獲得了教師們的青睞，讓教學活動變得更加靈活化、多元化。因此，在信息化教學成為大趨勢的背景下，英語學科核心素養培育如何與信息化教學結合，自然成為廣大教師和學者關注的話題。該研究方向的成果舉例如下。

（1）線上線下混合教學模式。線上教學與線下教學相結合，能充分發揮兩種教學模式的優勢，拓展教學的時間與空間，多種多樣的英語學習App為線上學習提供了極大的便利。吳秀源提出通過混合模式口語教學培育中職英語學科核心素養。她在課前通過線上學習平臺完成“課前導學”，鍛煉學生的自主學習能力；課中以主題視頻和云端討論作為“課堂導入”，整合視頻、學習平臺及人機對話軟件資源，通過多項教學活動促進學生學習語言知識，融入中西方生活場景對比，進行思維差異辨析和跨文化學習；課后讓學生使用思維導圖總結歸納課程知識點，拋出討論話題，讓學生在學習平臺展開英語討論，通過微信公眾號“微軟小英”練習、鞏固英語對話［13］。從課前到課后，該課程的教學活動充分利用信息技術手段，基本形成了“課前、課后提升自學能力，課中注重語言、思維、文化交融學習”的模式。

（2）網絡資源的教學運用實踐。目前用于教學活動的網絡資源較多，其中，英語小視頻是比較受學生歡迎的一種。如抖音、微信視頻號及bilibili（嗶哩嗶哩）等，都是學生經常瀏覽小視頻的平臺，其中不乏一些實用、優質的，可用于教學的小視頻，主題涉及文化差異、交際用語、休閑娛樂、觀點看法及最新時訊等。因此，張麗智提出，在英語教學活動中適時、適量地運用直觀、形象的英語小視頻，開展高效互動的英語小視頻活動，能使學習過程充滿情感溫度和思維深度，提升學生的英語學科核心素養。她強調，教師首先要對小視頻的內容和題材進行把關，通過“課前英語小視頻暖場”環節，讓學生觀看與課程主題有關的視頻完成預習；進入“課中英語小視頻加熱”環節后，圍繞英語小視頻開展教學活動，培養學生的職場語言溝通、思維差異感知及跨文化理解能力；最后的“課后英語小視頻保溫”環節是讓學生在課后完成“拍同款”視頻活動及創新編排、表演新劇的活動，提升學生的自主學習能力和創新能力［14］。另外，成瑤提出借助“英語博客”進行教學活動，提升學生的英語學科核心素養，也是一個可以借鑒的例子［15］。

2.6.3 新觀念、新策略、新評價助力英語學科核心素養培育

在“中職英語”聚類主題中，包含關鍵詞“教學策略”“教學設計”及“教學活動”，三者有著密不可分的關系。教學策略與教學設計是部分與整體的關系，前者主要解決“如何教”的問題，包括課程的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等；后者的基本要素則包括教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等［16］。三者在很大程度上決定了中職英語學科核心素養在課堂上的實現程度。因此，不少身為一線教師的研究作者都把研究重點放在教學策略及教學設計上。

英語學科核心素養的提出，既推動了教學觀念的更新，也促進了教學工作的改革。從研究論文得知，對目前中職英語教學現狀進行反思和分析的研究內容中，基本都會提到教學觀念的問題。于紅提出，英語學科核心素養培育要求轉變三點：教學觀念、教學策略、教學評價［3］。教學策略和教學評價的改革，便是教學觀念更新的最佳體現。

英語學科核心素養作為新的教學目標，以往的“教師為主體”“詞句語法為重點”“教學單一滿堂灌”“評價方式一刀切”等落后的教學觀念已經無法適應當前的需求。林琳基于中職學生學習能力的差異，提出分層教學，根據學習能力把學生分成三個層次，安排不同的學習任務，提出不同的學習要求，讓學生在各自能力范圍內掌控學習，提升學習的成就感和滿足感，從而提升學生的學習動力［10］。新的教學方法配套新的評價方式，過程性評價、形成性評價、多元化評價等新的評價方式也在教學實踐中被廣泛認可與采用。楊麗麗提出“以評導學、評練結合”，強調評價的目的是要促進教學［17］。江韻提出構建基于大數據的階段性評價，把信息技術與教學評價相結合，加強教師督學、促學的作用［18］。

3 研究的未來展望

3.1 關注教學專業化、職業化特色

職業教育的特色，就是自身的專業化和職業化。專注職業、辦出特色，才能辦好職業教育。在研究論文中，不少作者都提出在教學中要創設職業情境，讓語言與職業相結合，突出英語教學的職業特色。英語學科核心素養的職場語言溝通能力，即要求學生在職業情境中能熟練使用英語進行交流。創設職業情境進行模擬練習，是加強學生職業認知，提升英語溝通能力的主要教學方法。尤其是現代信息技術的應用，如虛擬現實（VR）、人機對話等技術，讓學生在課堂、課外都能自主進行場景化語言訓練，為職場語言溝通能力訓練提供了極大的便利。

3.2 關注課程思政的思想引領作用

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《工作方案》）的出臺，既凸顯了思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位，又為未來思政課的建設和發展提供了方向指引和行動指南。《工作方案》強調，要推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人［19］。文化自信是英語學科核心素養跨文化理解的培育目標，學生既要了解、尊重別國文化，更要讀懂、篤信中華優秀傳統文化。因此，英語課堂作為中西方文化溝通的橋梁，教師既要讓學生放眼看世界，更要讓學生向世界“講好中國故事”，從思想上培養時代新人。

3.3 關注信息化背景下教學與評價方式的改革創新

因應英語學科核心素養要求而進行的教學與評價方式改革創新，正向多元化、精準化、人性化趨勢發展。以評價為例，教師與學生等多主體參與評價，通過過程性與形成性等多形式進行評價，課堂任務與實踐活動等多內容介入評價，課前、課中與課后多階段要求評價，隨著實踐深入，評價的構成因素將會更加豐富和全面。構成因素的增多，勢必對評價的精準度提出新的要求，這就需要現代信息技術的幫助。在實施層次化或個性化的評價方式中，現代信息技術能夠全面、系統地跟蹤學生個體的學習情況，從而形成綜合性評價結果。

4 結語

中職英語學科核心素養研究在國家政策和社會需求的導向下，以及廣大中職教育工作者與研究者的共同努力下，得到了廣泛的關注和較好的發展。在教育實踐與理論研究的不斷積累當中，研究方向與方法也在迭代更新。面向未來，如何往更深層次的研究維度推進，如何在思政引領、信息賦能的大環境下，有機結合職業生涯、企業發展及國家大業的“三業”追求去研究核心素養的培育，將是中職英語學科核心素養研究與培育實現高質量發展的關鍵。