中小學(xué)教師課題選題的定位、原則與推進路向

熊 芬|云南省昆明市教育科學(xué)研究院

何 元|云南教育報刊社，云南師范大學(xué)

《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。教而不研則淺，研而不教則空?？蒲写俳?、科研興校、科研強師已經(jīng)成為教育界的普遍共識和共同策略。一線教師在掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和方法后，只有通過反思性的課題研究，才能成為有學(xué)識、有思想的師者，才能夠洞察教育的本質(zhì)并產(chǎn)生深刻的教育思想，以更好地指導(dǎo)實踐。選題是教育科研的起始［1］，主要解決“研究什么”的問題。選題是否恰當，不僅決定著研究的方向、內(nèi)容與目標，而且制約著研究工作的成敗。在選題實踐中，中小學(xué)教師普遍存在“問題指向不明、不夠聚焦，缺乏新意、過大或過小，脫離實際需要”等問題。提高中小學(xué)教師課題選題的能力，對提升中小學(xué)教育科學(xué)研究質(zhì)量、提高教師科研素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長具有重要意義。

一、中小學(xué)教師課題選題的定位

（一）著眼于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的新方向

進入新時代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革步履加快，改革的問題和內(nèi)容十分廣泛，教育發(fā)展面臨許多新形勢、新政策、新要求。許多基礎(chǔ)教育改革的重點、熱點、難點問題都需要從理論探討中尋求實踐路徑。課題研究從理論與實踐的結(jié)合上給予了改革積極的探究和回應(yīng)，是推動教育發(fā)展必不可少的重要內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的新方向進行選題，最能體現(xiàn)教育科學(xué)研究的創(chuàng)新意義和價值。在加快建設(shè)教育強國、基礎(chǔ)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段的背景下，中小學(xué)教師的教育科研必須要站在國家戰(zhàn)略和改革發(fā)展的高度，立足職能定位，瞄準教育教學(xué)，緊扣“五育并舉”，圍繞課程教學(xué)改革，加強對課程、教材、教學(xué)、作業(yè)、考試評價等的研究。

中小學(xué)教師還應(yīng)著重在“‘三新’實施”“‘雙減’提質(zhì)”、科學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培育落地、教育數(shù)字化應(yīng)用等方面選題。只有抓住基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革過程中普遍關(guān)注的最新政策、重要任務(wù)、重大行動，以及當前教育教學(xué)實踐活動中的重要思考點、實踐點、切入點進行選題，才能更好地發(fā)揮科學(xué)研究對教育改革的支持引領(lǐng)作用，才會有強大的生命力。

（二）著眼于解決教育教學(xué)一線的真問題

從中小學(xué)教師自身的需要、活動、經(jīng)歷與體驗中挖掘選題，既有利于教師在工作場域中結(jié)合實踐經(jīng)常性地嘗試、探索、研究，又能借助問題的解決彰顯研究個性與特色，進而推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)實踐的完善。中小學(xué)教師的課題研究與高校或研究機構(gòu)里專家學(xué)者的課題研究有所不同，其從事課題研究的首要目的是服務(wù)實踐需要、解決自己教育教學(xué)工作中碰到的實際問題與困惑。因此，中小學(xué)教師的課題選題應(yīng)面向廣闊的教育教學(xué)實踐，在教育教學(xué)實踐中探尋切入點，從教育教學(xué)實踐的困惑、矛盾中選題。這樣的選題更加生動、有力。

從廣大中小學(xué)教師的工作范疇和內(nèi)容來分析，一般會碰到四類問題：第一類是學(xué)科教學(xué)中的問題，即基于某一學(xué)科實踐中涉及的環(huán)節(jié)、過程、方法等方面的問題，如“利用數(shù)形結(jié)合方法提高小學(xué)生的問題解決能力”；第二類是課堂管理中的問題，如高效課堂的構(gòu)建、如何提高學(xué)生的課堂參與等；第三類是學(xué)生管理中的問題，如學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生自我管理能力的提高、集體教育中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮等；第四類是教學(xué)資源的利用與建設(shè)問題，如教材的使用、校本課程資源的建設(shè)、有特色的教學(xué)設(shè)計等。這些從中小學(xué)教師自身教育教學(xué)實踐活動中生成的與事實相符合、能夠揭示事物之間一定矛盾關(guān)系的問題，具有典型性、普遍性和代表性。這些問題恰恰也是課題研究需要聚焦和把握的真問題。

（三）著眼于實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的新提升

引導(dǎo)每一位教師踏上從事一些研究的幸福之路，是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對校長們的諄諄教導(dǎo)。如果說教育科研課題研究就是這幸福之路中的一條，那么選題的過程就是教師經(jīng)歷“選中明，明中得，得中立”，最終走向“立中成”的研究道路的開始。中小學(xué)教師開展課題研究的過程，不僅是反思教育現(xiàn)象、探尋教育教學(xué)規(guī)律的過程，更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的過程。課題研究的目的就是在探索解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得。要通過課題研究提升專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)做到：一是選題與日常工作有機結(jié)合，在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，滲透研究，探索解決，避免出現(xiàn)研究與工作“兩張皮”現(xiàn)象；二是選題與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)教師主要的工作內(nèi)容，也是教師長期關(guān)注的領(lǐng)域，兩者的結(jié)合有利于教師以課題為抓手，深入地改善教學(xué)手段、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平；三是選題與自身專業(yè)所長相結(jié)合，教師的專業(yè)所長是長期積累的結(jié)果，其間包含有教師扎實有效的實踐活動、科學(xué)審慎的研究態(tài)度、客觀明晰的學(xué)科認知，更有研究成果獲得共鳴與認可的成功體驗。

二、中小學(xué)教師課題選題的基本原則

（一）立足實踐，契合需要，遵循價值性原則

中小學(xué)教師的研究如果不能為立德樹人根本任務(wù)服務(wù)，不能為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，不能為基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校變革和“以生為本”的課堂革命服務(wù)，那研究的價值將大打折扣。因此，中小學(xué)教師在選題時，要從時代發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新形勢、新需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些教育教學(xué)實踐中亟待解決的重點、難點、痛點、堵點問題，將現(xiàn)代社會發(fā)展中的新理念、新技術(shù)、新平臺引入教育教學(xué)實踐中，提出解決問題的新思路、新方法與新途徑，從而為教育教學(xué)實踐和需要服務(wù)。

從教育科學(xué)研究的本質(zhì)來看，就是選題要有理論價值、實踐價值、工具價值。理論價值體現(xiàn)在選題通過課例研究或案例研究的方式，用課例或案例去印證理論的指導(dǎo)價值，凸顯課例或案例研究的意義，從而提出補充、衍生或完善已有理論或提出新的理論主張［2］；實踐價值體現(xiàn)在選題契合教育教學(xué)的需要、學(xué)科發(fā)展的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，研究能有助于教育實踐活動的改革、改進和改變，有助于推進工作進程，最終有助于指導(dǎo)解決真問題；工具價值體現(xiàn)在選題可以促進中小學(xué)教師的發(fā)展，使教師的能力和素養(yǎng)在教育科學(xué)研究過程中不斷進步、不斷提高，或者課題成果可以拿來解決同類教育教學(xué)問題，有推廣運用價值。

（二）關(guān)注發(fā)展，尋找差異，遵循創(chuàng)新性原則

杜威說：“如果我們沿用過去的方法教育今天的學(xué)生，那么我們就是在剝奪他們的未來。”教育學(xué)生需要用推陳出新的方法，研究學(xué)生也需要用與時俱進的方法。一個好的教育科研課題選題是目標導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的，即要將研究聚焦于學(xué)生的生長點，聚焦于為學(xué)生的發(fā)展增值賦能，要通過研究在課程、教學(xué)和管理等方面提供有效的支持，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展提出有價值的實踐策略。中小學(xué)教師在研究學(xué)生時，關(guān)鍵要體現(xiàn)出新時代、新形勢背景下，今天的學(xué)生作為獨特的人、獨立意義的人和發(fā)展中的人，與過去的學(xué)生在學(xué)情上有何差異，今天的學(xué)生與過去的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要上有何差異，以及借助前沿的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)習(xí)科學(xué)、認知心理學(xué)、腦科學(xué)成果等來啟發(fā)、引導(dǎo)、教授今天的學(xué)生時與以往的教育教學(xué)有何差異。

因為學(xué)生的獨特性和學(xué)生之間的差異性，每個中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐都具有獨特性，對這種獨特性進行研究就具有了創(chuàng)新性。因此，中小學(xué)教師的選題應(yīng)突出因研究范圍或研究對象發(fā)生變化時生發(fā)的理念、觀點、方法、樣態(tài)、策略等方面的新的研究點，應(yīng)體現(xiàn)凸顯關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)進階時課堂變革過程中的創(chuàng)新性。

（三）揚長避短，大小適宜，遵循可行性原則

實踐表明，中小學(xué)教師更適合從微觀研究入手，開展以教育教學(xué)研究為主要內(nèi)容的課題研究。中小學(xué)教師身處教育教學(xué)一線，面對的是一個一個具體的教育問題，如學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)生輔導(dǎo)、家校溝通等方面的問題。教師為完成工作、勝任角色，必須研究教材、分析學(xué)情、探索教法、研究與教育教學(xué)相關(guān)的一切。實踐即研究，實踐的過程就是研究的過程。教育教學(xué)實踐過程與研究過程融合為一體，是中小學(xué)教師課題研究的重要特點。因此，中小學(xué)教師在開展課題研究時，選題不宜過大，研究點越聚焦就越容易把握，越與自身教育教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)就越易于做深入細致的研究。

在選題時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮從個人擅長的領(lǐng)域入手，充分結(jié)合自身的研究基礎(chǔ)，發(fā)揮已有優(yōu)勢，揚長避短，選擇大小適宜的課題。課題的“大”與“小”，指課題研究的內(nèi)容和范圍，而不是指研究的價值［3］。“大”與“小”是相對的，對中小學(xué)教師而言，“大”“小”適宜有兩層含義：一是選題適合一線教師，所選擇的課題是一線教師能夠把握的小、精、實的具體問題；二是選題能夠執(zhí)行，即具備開展課題研究的主客觀條件，如教師的研究能力、學(xué)術(shù)水平、可投入研究的時間與經(jīng)費、可獲取的素材與數(shù)據(jù)等。總之，中小學(xué)教師的課題選題一定要是與教育教學(xué)實踐休戚相關(guān)的問題，是在自己的工作范圍和能力范圍內(nèi)需要解決和能夠解決的問題。

三、中小學(xué)教師課題選題的推進路向

（一）發(fā)現(xiàn)差距、找準問題是課題選題的基本前提

研究始于問題，沒有問題就沒有研究。問題是選題的核心與靈魂。課題選題要以問題為切入點，以問題解決為驅(qū)動力。問題可以是給定條件與目標追求之間的差距，也可以是某種理論認識與事物現(xiàn)狀的不一致，或是關(guān)于該研究對象所涉及的核心要素之間、教育教學(xué)實踐活動主體與要素之間、教育內(nèi)部狀態(tài)與外在要求之間的不協(xié)調(diào)、不一致或相沖突的關(guān)系，通常表現(xiàn)為應(yīng)然與實然之間的差異或差距［4］。

問題來源于實踐，中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題通常有以下幾類：一是現(xiàn)實性問題，即明顯存在、需要直接面對、必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生紀律松散、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足、師生關(guān)系有待改善等；二是探索性問題，即教育新理論和新成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐時所遇到的問題［5］，如人工智能、大數(shù)據(jù)如何在課堂教學(xué)中的運用等；三是反思性問題，即以自身的教育教學(xué)活動為對象，對其行為過程及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視得出的問題［6］，如小組合作學(xué)習(xí)如何有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量等。因此，中小學(xué)教師在日常工作中要做個“有心人”，注意觀察以往被忽視的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)以往沒有發(fā)現(xiàn)的矛盾，反思以往覺得是常態(tài)的問題，要知道外部差距往往是內(nèi)部矛盾的表現(xiàn)，及時抓住這些偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象、矛盾和問題，經(jīng)過不斷地抽絲剝繭、比較分析、科學(xué)提煉，就可能產(chǎn)生有意義、有價值的研究選題。

（二）文獻梳理、探明已知是課題選題的重要基礎(chǔ)

科學(xué)研究本質(zhì)上是在前人研究基礎(chǔ)上探求未知的活動，要探求未知，就得先明了已知?？蒲羞x題一定要“站在巨人的肩膀上”“接著說”，既要找到已知因素，如已解決的問題、已達成的共識和已驗證的方法，避免重復(fù)研究，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的不足在哪里，還有哪些問題尚待研究解決，進而找出新的研究生長點。只有對已知條件和未知條件都做到心中有數(shù)，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向［7］。

文獻資料是我們了解某個問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，對文獻資料的掌握反映了研究的視野和基礎(chǔ)，折射出研究者的學(xué)術(shù)功力。文獻梳理的方法可以概括為以下三種：一是“前后看”，指從研究區(qū)域上要全面參考國內(nèi)外、省內(nèi)外的文獻資料，審視自身實踐經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)；二是“左右看”，指要以文獻閱讀和思考的方式對話同行，融合多元觀點，通過對話交流、大膽追問，確定選題的思路；三是“上下看”，指要考慮時空跨越，綜合多年來的相關(guān)文獻材料，特別是近三年的研究文獻，從文獻的閱讀、分析、借鑒和質(zhì)疑中明確選題方向。有時，課題選定的問題不是一下就可以確定的，需要反復(fù)思考、深度聚焦，并在限定的問題范圍內(nèi)展開學(xué)術(shù)探究［8］。我們要深入探索前人研究的空白、錯訛或疑惑之處，不斷打磨理論武器，調(diào)整研究視角，探索研究路徑，最后確定選題。

（三）緊扣政策、反復(fù)凝練是課題選題的有效路徑

對于許多中小學(xué)教師來說，開展課題研究遇到的最大困難就是找不到好的選題。好的選題不會從天而降，而是需要經(jīng)歷“追風去”的過程。所謂“追風去”有三層含義。一是指教師需要扎扎實實地研究黨和國家關(guān)于教育的重要會議精神、重要任務(wù)部署、重要政策文件，從中尋找、發(fā)現(xiàn)并確定研究的選題。即使是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的選題，也要緊扣國家視角的內(nèi)在邏輯，以小見大、以小見深、見微知著，從具體選題中挖掘出與國家戰(zhàn)略、改革發(fā)展的有機聯(lián)系。選題的過程其實也是教師反復(fù)消化、吸收文件精神，結(jié)合自己的研究基礎(chǔ)去契合國家層面、政策層面需求，彌合需求側(cè)與供給側(cè)差距的過程。二是指善于借鑒他人經(jīng)驗，深入學(xué)習(xí)分析近年來各級各類已有立項課題和選題指南中的議題，深入挖掘、轉(zhuǎn)換核心期刊中的課題研究成果，重組研究要素，提出新的研究選題。三是指追隨舊有課題，在舊有課題基礎(chǔ)上加工、修改、優(yōu)化，根據(jù)已完成課題的范圍和層次，從廣度、深度，理論、方法，不同的視角等方面再度挖掘、拓展和延伸，從而產(chǎn)生新課題。不管是借鑒還是追隨，其本質(zhì)都是老問題與新背景、新方法、新材料、新對象、新數(shù)據(jù)等的結(jié)合，使某一選題常做常新。

（四）有理有據(jù)、理論先行是課題選題的提升之要

教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的、未知的教育規(guī)律及有效的教育途徑和方法，以發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗的一種科學(xué)實踐活動［9］。許多中小學(xué)教師長期以來深陷具體工作中而疏于理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課題研究的理論分析停留在淺表層面，未能用適切的理論觀照所研究的現(xiàn)實問題，由此造成理論分析與問題分析自說自話、缺乏連通［10］，研究成果因缺乏理論依據(jù)而淪為工作總結(jié)或教研方案。因此，課題選題一定要有理有據(jù)。

選題依據(jù)主要體現(xiàn)在以下幾點：一是選題要在深入分析文獻資料的基礎(chǔ)上提出，研究者應(yīng)在綜合分析現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，提出研究的思路和重點，明晰要解決的主要問題，這是選題的理論基礎(chǔ)；二是選題要以事實或定量分析為依據(jù)，通過實踐積累的經(jīng)驗為課題的確定提供一定的幫助，在較強的實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支持下，才能保證選題的科學(xué)性，這是選題的實踐基礎(chǔ)；三是選題要以教育科學(xué)理論為依據(jù)，教育理論對選題起到規(guī)范、解釋、指導(dǎo)作用，沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選題必然起點低、盲目性大。離開理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，而離開實踐支撐的理論指導(dǎo)是隔靴搔癢式的指導(dǎo)，這兩種情況都背離了理論與實踐相融合的真諦［11］。只有在理論指導(dǎo)下的實踐研究，才能夠最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，真正發(fā)揮課題研究的帶動作用，確保在實際教育實踐行動中對理論加以補充、修正、完善，切實提高課題研究的反思性價值，這樣才能更有利于課題研究成果的推廣和應(yīng)用，真正實現(xiàn)“問題來源于實踐，研究結(jié)果應(yīng)用于實踐，理論指導(dǎo)研究的全過程”。

中小學(xué)教師的課題選題如果脫離實踐、脫離教學(xué)、脫離課堂，將是“無源之水，無本之木”。課題選題不論通過何種途徑、基于何種來源，都要以教師自身的經(jīng)驗、知識和能力作為選題的參照條件，形成研究的大致內(nèi)容和范疇。不要脫離自己工作經(jīng)驗的范圍，進行與工作完全無關(guān)的研究；不要脫離自己的知識背景從事與自己的知識積累、知識結(jié)構(gòu)不符的研究；不要選擇缺少資料、文獻搜集渠道的研究；不要選擇自身無法控制、無法操作，在能力、時間、技術(shù)、資源等方面不能實施的研究。要緊扣政策契合點，善于從教育教學(xué)改革的新要求、新方向上選題，及時回應(yīng)政策實施中的熱點難點問題；要找準理論支撐點，善于從新的理論成果中找到破解現(xiàn)實問題的新路徑；要探尋教學(xué)適切點，善于從本校的教育教學(xué)實踐中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題，從課堂教學(xué)情境與學(xué)科發(fā)展中確定問題。唯有如此，才能保證理論研究與教學(xué)實踐不脫節(jié)，課題研究與實際需要不脫節(jié)。