聚焦教師素養提升 促進學校內涵發展
——杭州市塘棲中學創建“浙江省現代化學校”的實踐

撰寫：張 禹 方 暉|浙江省杭州市塘棲中學 點評：李春玲|浙江外國語學院教育治理研究中心

“現代化學校（普通高中）的創建與督導評估”專欄（特約主持：李春玲）

現代化學校內涵發展的關鍵在人，促進人的全面發展是辦學的宗旨和遠謀。“有高質量的教師，才會有高質量的教育”，教師的素養決定著學生的素養，教師的成長成就學生的成才，可以說教師發展乃立校之本。在“浙江省現代化學校”創建的過程中，杭州市塘棲中學通過提升教師的素養來促進學校的內涵發展。杭州市塘棲中學創建于1956年，初名浙江省杭縣中學，2002年被評為“浙江省三級重點中學”，2017年被評為“浙江省二級特色示范高中”，2022年被評為“浙江省現代化學校”。學校秉承“人文關懷，和諧發展”辦學理念，堅定“尚德崇文靈動創新”育人目標，恪守“競美 啟真 篤行 致遠”校訓，弘揚“把想好的事情認真并堅持做好”的精神，努力建設好“區域有位、省市有名的現代化人文高中”。以下是學校踐行“核心在人，關鍵在真”教師隊伍建設理念提升教師素養的實踐。

一、規劃領路，做好頂層設計

學校以優化師資結構為導向，立足教師專業發展需求，做好教師培養頂層設計：依據學校發展規劃、學校工作計劃，制訂教師成長規劃、名優教師分級培養及評選系列方案、教師個人成長規劃、“青藍工程”實施方案、校本研修計劃、教師職稱評定方案、促進教師成長獎勵制度等一系列規劃、方案、計劃或制度，構建起較為完整的教師成長一體化培養體系。同時，學校通過周檢查、月考核、季匯報、年總結等形式，加強教師培養的過程性監督、指導和評價，通過“以評促建”形成性評價促進機制，增強教師的危機感、成就感，實現教師職稱晉級、技術晉升、名優進階、素養提升聯動效應。

在構建教師成長一體化培養體系的基礎上，學校根據自身的特色化發展需求、辦學質量提升需求、新課程改革需求和教師個體差異，因時制宜，因需而謀，靈動培育“五型人才”：通過“領航行動”綱領、扁平化管理模式和校外跟崗實踐等平臺，提升行政干部管理素養，培養管理型人才；通過“五個一工程”，即開展解題能力、命題能力、教學設計、優質課、讀書演講等五大評比活動，以及省、市、區三級名師工作室的引領，提升教師的學科素養，培養能手型人才；通過引導教師參與浙江省繼續教育自主選課平臺學習、校地校企合作、校內跨學科教研組建設和校本訂單式培訓等途徑，提升教師的創新素養，培養復合型人才；通過“基于學科核心素養的整體性教學設計的實踐研究”和“讓學理念：基于標準導向的教學環節新改進”等杭州市規劃立項課題的引領，以及與高校開展科研項目合作，抓實新課程、新教材、新高考背景下的新課堂樣態研究，提升教師的教科研素養，培養學術型人才；通過高層次“領航名師”班和浙派名師指令性培養方式，提升教師的綜合素養，培養學科領軍型人才。目前，學校有正高級教師3人，特級教師3人，省級以上各類優秀教師11人。

二、干部領航，實施扁平化管理

為更好地實現“人影響人”，學校實施了干部領航和扁平化管理雙管齊下的策略。

學校實施《行政干部“領航行動”綱領》，要求行政干部必須做到并帶頭做好“一接·二級·三提·四不·五前”：“一接”即工作方式接地氣；“二級”即一級做給一級看，一級帶著一級干；“三提”即提升決策力、提升感召力、提升執行力；“四不”即不“深居簡出”、不“下班解脫”、不“遇難就退”、不“墨守成規”；“五前”即“思想在前”“行動在前”“奉獻在前”“業績在前”“遵紀在前”。通過干部領航行動，學校增強了行政干部自我管理的意識，提升了管理能力，產生了“人影響人”的效果，對教師整體素養的提升起到潛移默化的作用，

同時，學校實行扁平化管理，以保障《行政干部“領航行動”綱領》落地，具體抓手有二。一是推行以年級管理中心組為核心的扁平化管理，實行年級管理中心組主任負責制。校領導、中層干部轉變為年級教育教學工作的服務員、監督員和參謀員，以減少管理層級，降低消耗，提高效率。副校長兼任年級管理中心組組長，把關年級工作，執行校長辦公會決策，以提高年級管理的靈活性和執行力。中層干部下沉到年級兼任中心組常務副組長（年級主任）和分管負責人（年級副主任），以強化對口管理，提升管理效能。優秀年輕教師（班主任）擔任年級主任助理，以加強后備干部培養。二是執行《校級領導高三年級蹲班蹲組制度》，校級領導做好“兩個下沉”工作：下沉聯系高三班級，按規定次數和要求參與蹲點班班務會、班會課、班干會、學生談話談心等活動，為班級管理和班主任素養提升出謀劃策、指點迷津；下沉聯系高三備課組，落實集體備課“五定四要”（“五定”指集體備課組織管理上定時間、定地點、定主題、定主備人、定蹲組領導；“四要”指集體備課操作實施上要加強研究、要細化流程、要物化成果、要跟蹤聽課）規范，點評集體備課過程和成果，以提升教師的集體備課素養和質量。

三、科研領頭，開展課題研究

學校堅持科研興校、科研興教、科研興師理念，將教科研擺在學校內涵發展的重要位置，高度重視教科研工作的真抓實干，注重以研克難，以研解惑。新課程實施以來，學校針對教師傳統課堂教學中出現的課程理念舊、教學理念陳、設計能力弱、教學環節亂、思維品質低等突出問題，申報杭州市教育科研規劃課題“基于學科核心素養的整體性教學設計的實踐研究”并立項，同時與高校開展科研項目合作，著力研究新課程要求的“教、學、評一致性”問題。學校十個學科教研組均有子課題，教師人人成為“研究者”和“被研究者”。在十余位高校特聘學科專家的引領下，全體教師將研究的問題指向課堂，將研究的內容聚焦課堂，將研究的過程融進課堂，將研究的成果用在課堂，科研素養得到明顯提升。

在致力于“教、學、評一致性”研究的基礎上，學校關注新高考“以考促教，以考促學”目的下教師課堂教學效率和質量提升的問題。針對深入調研中發現的環節不嚴、思維不深、落實不力、檢測不精、效益不高等問題，學校組織校內專家診斷，認為癥結在于課堂教學中“標準導向”缺失。為解決這一問題，學校于2022年申報了區級規劃課題“構建評價視域下‘四標四環’教學模式的實踐研究”并立項。2023年，在區級規劃課題有了初步實踐研究的基礎上，經省、市專家進一步精準把脈，學校申報了杭州市教育科研規劃課題“讓學理念：基于標準導向的教學環節新改進”并成功立項。在市級主干課題的引領下，學校圍繞教學環節還開展了具有校本化的“標準探索”和“模式建構”實踐研究，形成了“讓學理念”下的課堂教學環節新標準，即呈現目標（約兩分鐘）—落實目標（約二十分鐘）—檢測目標（約十五分鐘）—總結目標（約三分鐘），旨在通過“目標”控制“環節”，通過“環節”落實“目標”，通過“評價”監控“目標”，通過“時間”控制“節奏”，最終促進教師課堂教學素養的提升。目前，學校已開設不同課型的實踐研究課達一百余節。

四、研訓領銜，舉辦校本研修活動

學校積極打造符合課程改革新要求和學校發展新定位的校本研修新樣態，提出了融教師成長、學生成才與課題引領、校本培訓、學科建設、教學研究、集體備課等為一體的“一核·二面·三新·四環·五定”校本研修新要求：“一核”即落實學科核心素養培育的課堂教學質量提升這一核心；“二面”即一面提升教師的課程執行力，一面提升學生的自主學習力；“三新”即緊扣新課程、新教材、新高考理念和要求；“四環”即研磨課堂教學“呈現目標”“落實目標”“檢測目標”和“總結目標”四個環節；“五定”即定時間、定地點、定主題、定主備人、定蹲組領導的集體備課制度。學校緊盯現代化人文高中育人目標，聚焦教師素養提升，在“一核·二面·三新·四環·五定”校本研修新要求下，扎實開展校本研修活動，并于2022年成功舉辦了“以評促教，以評導學”校本研修展示月活動。活動以“名師觀摩課”“新人亮相課”“學科優質課”和“青藍示范課（師徒同上一節課）”四類展示課的形式，較全面地檢驗了不同學科組在新授課、復習課、講評課三種課型中對“一核·二面·三新·四環·五定”新要求的整體執行力，較好地展現了不同梯隊教師的個人教學素養，以及集體備課制度下共研、共享、共贏、共生的精神。

在致力于建設“區域有位、省市有名的現代化人文高中”征程中，學校銳意改革，敢于突破，勇當打響“學在臨平”美好教育品牌的排頭兵，成功承辦了由臨平區教育發展研究學院主辦的“2022學年臨平區中小學校本研修展示活動”。此次展示活動，較全面地展現了學校校本研修賦能教師素養提升、促進內涵發展取得的階段性成果。其主要亮點有：第一，問題導向明晰，較好地回答了新課程、新教材、新高考下課堂會有什么“新問題”、研修該有什么“新主題”、研究要有什么“新課題”、我們能有什么“新行動”的問題；第二，樣態展示真實，較好地還原了近一年來學校圍繞校本研修主題和主干課題研究而扎實開展的課堂教學建模、集體備課模板推進、集體備課樣板推廣和課堂展示研討等實踐活動現場；第三，行政推進有力，較好地證明了“行政力”在推進學科組開展子課題研究和校本主題研修，執行“四標四環”教學模式、集體備課模板和集體備課制度，賦能課堂教學質量提升中的重要保障作用。從“區域有位”走向“省市有名”，區域展示正是展現“把想好的事情認真并堅持做好”學校精神的閃亮窗口。

五、名優領跑，實施師徒結對工程

學校重視名優教師在德、勤、能、績、廉等方面的正能量對新教師的影響力和感染力，在校黨委書記領辦“薪火計劃”（以黨建引領青年教師成長，切實發揮學校黨委組織的“領雁”作用，充分激發新時代有為青年的“群雁”效應，助力青年教師站穩、站直、站好講臺）的同時實施“青藍工程”，通過師徒結對的形式，充分發揮名優教師的傳、幫、帶作用，激活名優教師保值、增值的內驅力，激發廣大新教師先跟跑，再并跑，最終領跑的成長斗志，打出師徒結對漂亮的“組合拳”。其具體做法是：首先，學校根據“青藍工程”導師需求，公布《“青藍工程”德育和教學導師選聘計劃》，面向全校公開選聘導師；然后，入圍導師進行差額競聘演講并提交《“領跑”計劃》，學校確定入選導師，并向新教師公布學年“青藍工程”導師信息；接著，根據個體差異，導師和新教師填寫《師徒結對雙向選擇表》，完成“最佳組合”；最后，學校召開師徒結對工作會議，確定師徒結對名單，師徒雙方簽訂《“青藍工程”師徒結對協議》，并學習《師徒結對工作條例》。學校通過《師徒結對工作條例》對結對師徒進行工作安排、督促和雙向考核，實行閉環管理，并通過優秀結對師徒評選、展示等活動，形成“競美·共贏”的良好“師徒文化”。

“核心在人，關鍵在真。”未來，杭州市塘棲中學將致力于建設“區域強位、省市有名的現代化人文高中”，主動對標《浙江教育現代化2035行動綱要》和《加快推進浙江教育現代化實施方案》要求，內尋短板，外取他長，踔厲奮發，砥礪前行，將繼續以實現“人的全面發展”“人的現代化”為內涵發展重心，遵循教育規律，以提升教育教學質量為中心，進一步加強高質量教師成長體系建設，“為黨育人，為國育才”。

【專家點評】

現代化的核心是人的現代化。現代化學校建設作為一個系統工程，其關鍵支撐元素是高素質、專業化的教師隊伍。時代的發展不斷地重構著現代教師的能力、素養體系，這也昭示著學校在現代化建設過程中必須對教師隊伍給予特別的關注。杭州市塘棲中學在現代化高中建設的過程中始終聚焦人的要素，通過教師隊伍建設的整體設計和合理規劃，領導干部引領價值的多角度發揮，學校管理體系和制度的改革優化，校本教研的創新，科研項目的支撐，教師的合作成長等，形成了現代化高中建設視域下學校教師專業發展體系的整體性設計和實踐，打造了具有學校特質的高素質、專業化教師隊伍，為學校的內涵發展和現代化建設提供了核心支撐。從杭州市塘棲中學的現代化學校建設實踐看，高素質教師隊伍建設既是現代化高中建設的題中應有之義，也是現代化高中建設的重要推動力量。通過教師隊伍建設，整體貫通學校的課程、教學、管理、文化、育人等維度的變革，抓住教師隊伍建設的關鍵問題，這既是杭州市塘棲中學現代化高中建設的個性經驗，也是一種具有輻射借鑒價值的現代化高中建設理路。