讓校本教研在機(jī)制創(chuàng)新中煥發(fā)活力*
——區(qū)域“三六九”式校本教研驅(qū)動機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)踐

丁立軍|浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心

校本教研，是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)的、貼近教師需要的、研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實(shí)際發(fā)生的問題的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修提高密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和工作方式［1］。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出要強(qiáng)化校本教研［2］。夯實(shí)校本教研基礎(chǔ)，改進(jìn)校本教研方式，提高校本教研實(shí)效，是進(jìn)一步貫徹“雙減”政策、深化課程改革、推進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地的重要策略，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但目前在縣域范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校之間，辦學(xué)條件、師資水平還不均衡，因地域、人員、經(jīng)費(fèi)、硬件、文化等因素制約，各校之間在校本教研上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。一些學(xué)校的校本教研存在多形式少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、有口號少真正落實(shí)、與日常教學(xué)工作脫節(jié)、不成系統(tǒng)、機(jī)制不健全等問題，與新時期校本教研應(yīng)有的樣態(tài)相距甚遠(yuǎn)。這在一定程度上影響了縣域教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2021年3月，紹興市上虞區(qū)被列為浙江省“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”項(xiàng)目試點(diǎn)區(qū)。立項(xiàng)后，上虞區(qū)以校本教研改進(jìn)為突破口，試圖通過“以校為點(diǎn)、多點(diǎn)聯(lián)動、全域共進(jìn)”三級協(xié)同的校本教研方式，改進(jìn)教學(xué)管理，最終推動教學(xué)質(zhì)量的提升。浙江省“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”項(xiàng)目試點(diǎn)區(qū)建設(shè)這一大背景為開展三級協(xié)同的校本教研方式研究創(chuàng)造了條件，使研究有了更好的實(shí)踐基礎(chǔ)，而研究也在科研層面推進(jìn)試點(diǎn)區(qū)建設(shè)。

本文闡述的核心內(nèi)容是區(qū)域推動校本教研機(jī)制創(chuàng)新的策略，旨在通過提供理論框架、設(shè)計實(shí)踐途徑、構(gòu)建校本典型、開展空間建設(shè)、研制評價機(jī)制等形式，驅(qū)動、規(guī)范與有效實(shí)施校本教研，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，讓校本教研在機(jī)制創(chuàng)新中煥發(fā)活力。

一、當(dāng)前校本教研存在的問題與歸因分析

上虞區(qū)對全區(qū)118所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，高中10所，初中24所，小學(xué)55所，直屬及鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）幼兒園29所。調(diào)查者從每所學(xué)校（幼兒園）選取10人（校級領(lǐng)導(dǎo)1人、教學(xué)與行政領(lǐng)導(dǎo)2人、教研組長3人、普通教師4人）作為調(diào)查對象，回收有效問卷1 173份。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域校本教研還存在諸多問題，現(xiàn)狀堪憂，具體如下：

一是思想上不重視。管理人員對教師在學(xué)校發(fā)展中的地位認(rèn)識不清晰，教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)校對校本教研不重視，校本教研流于形式，浮于表面。

二是制度不健全。缺少操作性強(qiáng)的校本教研制度，或制度缺乏執(zhí)行力，少有制約力，剛性不夠。

三是機(jī)制不配套。缺乏驅(qū)動校本教研的行動機(jī)制，校本教研組織不健全，管理不到位，實(shí)施主體不明確，有的甚至處于渙散狀態(tài)。

四是主題不明確。開展校本教研活動時沒有明確的主題，活動效率不高。

五是形式不靈活。許多校本教研活動經(jīng)常停留在聽評課上，組織者召集人員聽幾節(jié)課，稍作簡單點(diǎn)評了事，活動形式單一，參與教師疲于應(yīng)付。

六是研究不深入。校本教研需要在活動中開展研究，教師要以研究者的身份參與活動，但許多活動止于表面，研究不深，效果不佳。

面對以上問題，上虞區(qū)從實(shí)施主體、主題內(nèi)容、驅(qū)動策略上進(jìn)行反思，最終提出并實(shí)踐了“三六九”式校本教研驅(qū)動機(jī)制。

二、“三六九”式校本教研驅(qū)動機(jī)制的提出及相關(guān)實(shí)踐

“三六九”式校本教研驅(qū)動機(jī)制中的“三”指的是“三層級”實(shí)施主體，“六”指的是“六研究”主題內(nèi)容，“九”指的是“九驅(qū)動”實(shí)施策略。

（一）“三層級”實(shí)施主體

“三層級”實(shí)施主體的內(nèi)涵如圖1所示。

圖1 “三層級”實(shí)施主體的內(nèi)涵

1.以校為點(diǎn)

學(xué)校是校本教研最終的落腳點(diǎn)，上虞區(qū)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)校經(jīng)常性開展校本教研活動，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、解決教學(xué)問題、提升教師業(yè)務(wù)等方面的作用，并打造校本教研的實(shí)踐模型，為各校今后開展校本教研提供實(shí)踐樣本。

2.多點(diǎn)聯(lián)動

在以校為點(diǎn)的基礎(chǔ)上，上虞區(qū)通過多點(diǎn)聯(lián)動推進(jìn)校本教研。如聯(lián)盟校聯(lián)動：成立課改聯(lián)盟、智慧教學(xué)聯(lián)盟等，各聯(lián)盟校建立合作開展校本教研制度，取長補(bǔ)短，共同提升。又如共同體聯(lián)動：基于互聯(lián)網(wǎng)建立城鄉(xiāng)結(jié)對性共同體，開展“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作；基于集團(tuán)化辦學(xué)形成城鄉(xiāng)融合型共同體，為成員學(xué)校合作開展校本教研提供基礎(chǔ)。

3.全域共進(jìn)

本著服務(wù)教育的宗旨，為了能夠了解、指導(dǎo)校本教研，上虞區(qū)通過“集中調(diào)研”“點(diǎn)單調(diào)研”“專項(xiàng)調(diào)研”“蹲點(diǎn)調(diào)研”等形式，對各校校本教研開展跟蹤式指導(dǎo)服務(wù)，同時不斷豐富教學(xué)調(diào)研的內(nèi)容與形式，即除了聽評課外，還可以以學(xué)科為單位探討教研組建設(shè)，交流作業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)青年教師成長，研究教學(xué)常規(guī)落實(shí)等。

（二）“六研究”主題內(nèi)容

校本教研應(yīng)有明確的主題。上虞區(qū)通過實(shí)地調(diào)研學(xué)校、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)整理，結(jié)合學(xué)校及區(qū)域?qū)嶋H，確定六個方面為校本教研的主題內(nèi)容，即“六研究”主題內(nèi)容。

1.研究新課程新教材

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，“雙新”（新課程新教材）學(xué)習(xí)已成為校本教研的重要主題。上虞區(qū)組織開展了“基于‘學(xué)科+’的校本教研改進(jìn)”“‘課程節(jié)’改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”“‘1+N’勞動教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”“構(gòu)建彌漫香味的‘六藝’課程”等校本教研活動，有效適應(yīng)了“雙新”背景下的教育新需求。

2.研究課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革是校本教研的基本內(nèi)容。對此，上虞區(qū)組織開展了“3+3分層走班管理模式構(gòu)建與實(shí)施”“基于‘預(yù)學(xué)·研學(xué)·驗(yàn)學(xué)’的三學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐”“以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)撬動教共體學(xué)校智匯共融”“基于大單元的整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”等校本教研活動，促進(jìn)了教學(xué)方式的有效變革。

3.研究作業(yè)和考試評價

作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)教、學(xué)、評的有機(jī)銜接，是課程改革提出的新要求。上虞區(qū)組織開展了“‘1+1+X’有效提高教師單元作業(yè)設(shè)計能力”“以‘三課’研修提升教師單元整體教學(xué)能力”等校本教研活動，有效發(fā)揮了作業(yè)、考試評價的教學(xué)改進(jìn)功能。

4.研究教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長離不開校本教研，研訓(xùn)部門要從教師專業(yè)發(fā)展的整體視角來規(guī)劃校本教研，積極開展教師業(yè)務(wù)研修活動。上虞區(qū)組織開展了“以集團(tuán)備課組建設(shè)為抓手全面推進(jìn)集團(tuán)教學(xué)改進(jìn)”“‘活力青年教師’隊(duì)伍建設(shè)”“指向青年教師專業(yè)成長的團(tuán)隊(duì)主題式研修”“青年教師深度研修的策略探索”等校本教研活動，推動了教師的專業(yè)成長。

5.研究教學(xué)日常管理

教學(xué)日常管理主要包括教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等方面的管理，要注重建立有效的管理機(jī)制。上虞區(qū)組織開展了“教學(xué)常規(guī)檢查與指導(dǎo)方式改進(jìn)”“以教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決為主線的教研組建設(shè)”“依托城鄉(xiāng)教育共同體開拓校本教研新途徑”等校本教研活動，有效改進(jìn)了教學(xué)日常管理。

6.研究數(shù)字賦能教學(xué)

隨著數(shù)字化手段在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評價等方面的廣泛應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。上虞區(qū)組織開展了“基于大數(shù)據(jù)的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)’的校本教研智慧課堂實(shí)踐”等校本教研活動，為教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型作了新的探索。

（三）“九驅(qū)動”實(shí)施策略

結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，上虞區(qū)經(jīng)過一年多時間的精心研究與實(shí)踐，探索出了校本教研驅(qū)動機(jī)制的“九驅(qū)動”實(shí)施策略。

1.以《縣域中小學(xué)校本教研工作實(shí)施意見》驅(qū)動校本教研

有效實(shí)施校本教研需要政策、理論等指引，需要組織、經(jīng)費(fèi)等保障，總體上需要有一個指導(dǎo)性文件作為依據(jù)。在征求意見、建議的基礎(chǔ)上，上虞區(qū)制訂了《縣域中小學(xué)校本教研工作實(shí)施意見》（以下簡稱“《實(shí)施意見》”），明確了校本教研的基本任務(wù)，提出了校本教研的基本形式，確立了校本教研的途徑和主要方法，并以文本的形式確定了校本教研的基本范式。《實(shí)施意見》既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐指引，已成為區(qū)域推動學(xué)校開展校本教研的規(guī)范性、指導(dǎo)性文本。

2.以常規(guī)活動驅(qū)動校本教研

上虞區(qū)緊緊抓住常規(guī)教研活動的驅(qū)動力，以有影響力的常規(guī)活動推動校本教研向縱深推進(jìn)。常規(guī)活動主要有兩種。一是每年舉行的兩項(xiàng)常規(guī)教學(xué)評比活動，即論文、優(yōu)質(zhì)課評比活動，其操作方式是學(xué)校、學(xué)區(qū)層層篩選，區(qū)里組織評比，特別優(yōu)秀的推薦參加市、省級評比。這項(xiàng)活動調(diào)動了教師參與教研活動的積極性。二是每年舉辦的區(qū)域大型課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)活動。這項(xiàng)活動通過找準(zhǔn)主題、聚焦課堂、創(chuàng)新形式、優(yōu)化組織，為校本教研提供更好的范本。如2022年舉辦的上虞區(qū)第十四屆課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)，以一個“主題”（活教育·新課堂）、五個“聚焦”（聚焦“雙新”，堅(jiān)守立德樹人初心；聚焦“雙減”，建構(gòu)教育特色生態(tài)；聚焦課堂，致力師生協(xié)同成長；聚焦互聯(lián)，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展；聚焦素養(yǎng)，展現(xiàn)教改顯著成果），為校本教研注入了源頭活水。

3.以關(guān)鍵環(huán)節(jié)驅(qū)動校本教研

校本教研的主題內(nèi)容是需要有方向引領(lǐng)的，這有利于明確校本教研的重點(diǎn)。上虞區(qū)在推進(jìn)校本教研工作時，注重加強(qiáng)對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。課程方面，每年開展精品課程評選，推進(jìn)學(xué)校的課程改革，提升校本拓展性課程的建設(shè)質(zhì)量。教學(xué)方面，推進(jìn)區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體實(shí)施，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征、實(shí)施要求等提出建設(shè)性意見，為實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供實(shí)施路徑。作業(yè)方面，開展“‘大單元’作業(yè)設(shè)計與實(shí)施”專題研討活動，為學(xué)科“大單元”作業(yè)設(shè)計與實(shí)施提供校本教研活動樣板。考試評價方面，開展學(xué)生綜合評價改革，探索區(qū)校一體化的學(xué)生綜合評價改革，初步構(gòu)建具有地域特質(zhì)的“一單一碼一平臺”評價體系。

4.以學(xué)科基地驅(qū)動校本教研

學(xué)科基地是引領(lǐng)全區(qū)校本教研與學(xué)科建設(shè)的示范窗口、輻射中心。為更好地發(fā)揮學(xué)科基地的輻射力，上虞區(qū)采取了多種做法。一是明確學(xué)科基地的職責(zé)任務(wù)，即制訂《縣域?qū)W科基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)科基地在任務(wù)承擔(dān)、經(jīng)驗(yàn)分享、成果輻射三個層面的職責(zé)任務(wù)。二是定期組織學(xué)科基地建設(shè)推介會，展示學(xué)科基地在自身建設(shè)、校本教研方面的做法、經(jīng)驗(yàn)和成果。三是開展學(xué)科基地年度考評交流活動，推介學(xué)科基地建設(shè)的新舉措、新成果、新亮點(diǎn)，為其他學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和校本教研提供借鑒。

5.以名優(yōu)教師驅(qū)動校本教研

名優(yōu)教師是校本教研的核心資源，上虞區(qū)通過多種途徑發(fā)揮好名優(yōu)教師的引領(lǐng)力與輻射效應(yīng)。一是建立名師工作室，開展各種形式的研修活動，并要求每個工作室結(jié)對幫助一所鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校。二是組織開展“名師高徒”攜手研修活動，采取“教練式”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的活動方式，開展攜手研修，加快青年教師的成長步伐。三是成立“學(xué)科指導(dǎo)組”，提供隨機(jī)性指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)校把脈校本教研的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)改進(jìn)校本教研活動。

6.以課題研究驅(qū)動校本教研

以課題研究驅(qū)動校本教研，是一條行之有效的策略。上虞區(qū)在兩個層面上推進(jìn)這項(xiàng)工作。一是通過“三查”加強(qiáng)課題管理：“電子記載備查”——為每個區(qū)級及以上課題建立電子檔案并將日常課題研究活動記入電子檔案；“中期檢查”——每個區(qū)級及以上課題均須接受中期檢查；“不定期抽查”——根據(jù)電子檔案記載組織人員進(jìn)行不定期抽查。二是通過“六化”謀劃新局面，即通過“區(qū)級課題整合化”“課題研究區(qū)域化”“申報評比網(wǎng)絡(luò)化”“管理人員專業(yè)化”“科研培訓(xùn)經(jīng)常化”“成果推廣系列化”等手段與途徑，從課題研究層面驅(qū)動校本教研深度開展。

7.以典型做法驅(qū)動校本教研

在縱深推進(jìn)課題研究的過程中，一些學(xué)校經(jīng)過艱辛探索建構(gòu)了較為典型的校本教研實(shí)踐模型，在組織架構(gòu)、主題選擇、形式確定、人員安排、環(huán)節(jié)設(shè)計、小結(jié)提升、后勤保障等方面都形成了較為明確的范式，很具引領(lǐng)性、示范性。區(qū)域通過主旨論壇、會議交流、網(wǎng)絡(luò)共享等途徑，將其分享給區(qū)內(nèi)學(xué)校，或者在更大范圍內(nèi)交流共享。如區(qū)內(nèi)一學(xué)校的“以‘課程節(jié)’改進(jìn)教學(xué)管理實(shí)踐”于2023年在浙江省改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理論壇上被作為典型經(jīng)驗(yàn)予以介紹，深受省教研室領(lǐng)導(dǎo)、與會專家的好評。

8.以智能技術(shù)驅(qū)動校本教研

上虞區(qū)積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，促進(jìn)信息技術(shù)與校本教研融合應(yīng)用，建設(shè)校本教研智慧平臺。區(qū)內(nèi)學(xué)校加快“數(shù)字校園”建設(shè)，運(yùn)用好一體機(jī)、錄播教室、新型教學(xué)空間等現(xiàn)代教育技術(shù)資源，將一校或多校組織的優(yōu)質(zhì)校本教研活動通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時直播，全區(qū)各校可以有選擇地收看或參與互動，讓“一地活動、多地共享”成為常態(tài)。區(qū)域建設(shè)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)平臺，在平臺中嵌入校本教研應(yīng)用模塊，為后續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)研修提供方便。平臺支持聽評課、集體備課、討論研討等多種教研形式，匯聚區(qū)域內(nèi)名師構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

9.以考評指導(dǎo)驅(qū)動校本教研

必要的考評能推動校本教研深入開展，為此，上虞區(qū)制訂科學(xué)、合理的考評辦法，形成校本教研考評體系。一是培育校本教研評價機(jī)制，制訂科學(xué)的校本教研評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校本教研的終端評估。二是評比校本教研典型案例，每學(xué)期各校選送1～2個優(yōu)秀案例，然后在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行典型案例評比。三是評比校本教研先進(jìn)集體和先進(jìn)個人，一年組織一次評比，以表彰先進(jìn)。四是推廣校本教研成功經(jīng)驗(yàn)，各校及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)以圖文形式推送，由區(qū)域組織評優(yōu)并進(jìn)行推廣，讓全區(qū)學(xué)校共享。