半分級部 合作共贏
——山東省蓬萊第二中學“1126”管理模式的實踐探索

陳江波 王月義 林偉偉|山東省蓬萊第二中學

2023年9月9日，中共中央總書記習近平致信全國優秀教師代表強調：“新征程上，希望你們和全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。”［1］學校要貫徹執行習近平總書記的指示，深化思想認識，創新管理模式，全方位激發教職員工的內驅力，促進學生整體素質的全面提升，實現為黨育人、為國育才的初心使命。基于這樣的認識，山東省蓬萊第二中學（以下簡稱“蓬萊二中”）聚焦管理創新，進行了建構適合自身發展的管理模式的探索。

一、“1126”管理模式的建構及其內涵

在管理模式上，大多數學校一般采用整體管理模式或分部管理模式。整體管理模式是指級部有1名主任、若干名副主任（或干事）；分部管理模式是指將1個級部分成2個獨立的級部，2個獨立的級部各有1名主任、若干名副主任（或干事）。

在新的時期，蓬萊二中的辦學面臨如下現實問題：一是雖然學校生源較好，學生整體素質較好，但要實現優秀學生拔尖、中等學生出彩和后進學生奮進，還是對學校的分層教學提出了巨大挑戰；二是激發教師的工作潛能，減少甚至杜絕“躺平”教師的出現，消除教師隊伍中的“佛系”思想，減少教師的內耗與內卷，也是學校面臨的一系列挑戰；三是激發領導干部的內驅力，加強領導干部的分工團結協作，貫徹落實好學校的下沉式管理和網格化管理理念，是學校需要解決的重要課題。

基于這樣的實際，學校制訂了“下沉式、網格化、無遺漏、全方位、全覆蓋”管理目標，采用了一種介于整體管理模式與分部管理模式之間的創新管理模式，即以“半分級部，合作共贏”為核心理念的“1126”管理模式（其組織架構如圖1所示）。

圖1 蓬萊二中“1126”管理模式的組織架構

“1126”管理模式的內涵如下：第一個“1”表示1名副校長分包級部，對級部進行宏觀調控，傳達執行學校指令，是領導干部下沉式管理和學校網格化管理的第一負責人；第二個“1”表示1名中層領導擔任級部總主任，全權負責級部管理（包括備課組教師的管理與考核等），是級部總負責人、第一責任人；“2”表示2個級部主任，即A部主任和B部主任，分別負責各自級部的班主任和學生管理；“6”表示學校的教學、科研、辦公室、黨建辦、總務、政教（安全）等6部門分布在各級部的干事，他們對口處理相關校務，負責級部工作（不分A部和B部），實現6部門對全校全方位的輻射管理（學校實施下沉式管理和網格化管理的關鍵）。

由圖1可知，“半分”是指不完全分級部，即僅將班主任和學生分成A、B兩個級部，A、B部主任負責管理本部班主任和學生。學校統籌安排，賦予A、B部主任更多的自主管理權，以便其激發班主任與學生的內驅力。在班型設置上，A、B部班型盡量保持一致，為兩個級部的公平競爭提供平臺。學校從安全、滿意度、德育、智育、體育、美育、勞動教育、心理教育等方面進行宏觀指導與考核（相關情況如表1所示）。

表1 學校宏觀指導與考核的相關情況

“半分”的另一面是“合作”。“合作”表示教學、科研、辦公室、黨建辦、總務、政教（安全）等工作不分部，由6個相關部門對全校進行無遺漏、全方位、全覆蓋的輻射管理。此外，學校還通過讓教師兼任A部和B部兩個級部的教學工作，將教師作為團隊納入學校與級部的統籌管理，以減少教師內耗和內卷，發揮集體的智慧和力量。

二、“1126”管理模式的實踐價值

（一）提升團隊競爭力

提升團隊競爭力須減少內耗。當一個人陷入內耗狀態時，便意味著精力和時間會在不必要的疑慮、拖延與自我否定中被消耗掉。這種狀態會降低工作效率，影響心理健康。通常，影響內耗的因素有情緒波動、身心疲憊、關系緊張、缺乏自信等。

一般的分部管理模式將教師完全分開管理，極易造成2個分部教師間的無序競爭，從而造成2個分部教師間關系緊張，導致團隊內耗。當教師個人業績水平較低并因此拉低“小團隊”的競爭力時，如果受到組里其他教師的埋怨，該教師就會產生不自信和自責等心理，進而造成自身的個人內耗。這些現象的出現會弱化備課組的整體實力，不利于發揮集體智慧和力量。“1126”管理模式通過“半分級部，合作共贏”的團隊競爭能沖淡內部成員間的分歧，消除成員間的分裂因素，減少內耗，從而增強團隊的競爭力。

（二）提升全校師生的幸福指數

幸福是指一個人因得到滿足而產生喜悅并希望一直保持現狀的心理情緒。馬斯洛需求層次理論把人的需求共分為5個層級，最高層級為自我實現需求，也就是通過自我努力獲得自己想要的“滿足與喜悅”。學校通過制訂一系列科學、公平、公正的競爭方案，引導教師通過自身努力實現個人的價值。例如，對教師進行增值評價，即“強者看成效，庸者看態度，老者看奉獻，年輕人看成長”，使不同年齡、能力和崗位的教職員工都能獲得職業幸福。學校尊重學生個體差異，實施分層教學，讓不同層次的學生完成自己制訂的奮斗目標，獲得成長與幸福。“1126”管理模式的實施為師生的成長提供保障。

（三）激發領導干部的內驅力

在“1126”管理模式中，備課組由級部總主任管理與考核，當有備課組考核成績不佳時，總主任作為第一責任人會承受工作壓力，須主動將壓力變成動力，這樣其進取心會得到極大提升。同時，在A部和B部的考核中，落后的級部主任也同樣需要提升進取心。在這種管理模式下，大家會共同分析問題，商討對策。

（四）實現下沉式管理和網格化管理

在傳統管理模式中，學校對級部的管理一般執行級部主任負責制，很少出現“越位”管理現象，但級部主任的管理經驗、視野等有一定局限性，若其操作不當，很可能出現管理的表面化或缺漏。而在“1126”管理模式中，學校從宏觀調控和微觀細化兩方面進行綜合管理，可以減少級部主任的工作量，又能實現6部門對全校無遺漏、全方位、全覆蓋的管理，進而實現學校的下沉式管理和網格化管理。

三、“1126”管理模式的不足與改進

在實踐中，學校也發現了“1126”管理模式的一些不足之處。

一是A、B兩個級部的班主任間的交流溝通較少，優秀班主任的輻射帶動作用大多局限在級部內。對此，學校要加強優秀班主任工作經驗交流，除了傳統的報告會和交流會外，還可以采用激發優秀班主任撰寫工作經驗書面材料的方式。

二是學校對學生德、智、體、美、勞、心理等方面教育的考核要求較高，導致有的教師為了提升考核成績而產生焦躁情緒，進而導致其對后進學生的幫助與扶持只進行了簡單粗暴的批評教育。這打擊了學生的自信心，隔閡了教師與學生及其家長之間的情感，甚至導致學生出現厭學情緒。雖然這種情況是極少數，但每一個學生的背后都是一個家庭，學校不能放棄任何一個學生。對此，學校應進一步加強對教師的培訓與指導，以杜絕此類情況出現。

三是學校管理理念和管理者的思路不能與時俱進，跟不上時代步伐。時代在飛速發展，新問題也會不斷出現。學校管理的重要內容之一，就是不停地發現新問題、解決新問題，引導學生健康成長。今后，學校將不斷更新管理理念，使“1126”管理模式與時俱進。下一階段，學校將結合實際情況，引入有關學校診斷的“一中心八要素”太陽圖［2］（如圖2所示）相關理念，實現管理模式的創新迭代。這樣的迭代不是為了保持新鮮感，而是始終著眼于學校組織如何在時代、制度背景的變化和發展中，堅持“為了學生發展”這一初心，使國家的教育方針和政策在基層學校切實落地生根。

圖2 “一中心八要素”太陽圖

綜上所述，“1126”管理模式與傳統管理模式相比，有其獨特的優勢。它能最大程度地增強團結協作，減少內耗，充分激發所有教職員工和學生的內驅力。它注重在競爭中加強合作，實現共贏，讓學校每位教職員工和學生收獲屬于自己的幸福。