新入職中小學心理健康教育教師隊伍的現狀、問題分析及優化策略*
——基于南京市的調查

王承清|江蘇省南京市江寧區上坊初級中學

當前，中小學生心理健康問題呈現多發頻發且日益復雜化的局面，如何科學面對中小學生出現的各種心理問題及其背后隱藏的家庭教育問題？專業師資是關鍵。考慮到心理健康教育工作的復雜性、專業性和科學性，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確要求“加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍”。

新入職教師又被稱新任教師或職初教師。作為心理健康教育教師隊伍的新鮮血液，他們是學校開展心理健康教育專業工作的生力軍和主力軍。然而，新入職中小學心理健康教育教師（以下簡稱“新入職中小學心理教師”）除了具有一般新入職教師共同存在的困惑和難題外，還因為崗位、身份的特殊與角色、定位的尷尬，在隊伍內部結構、專業發展的起步等方面也存在問題。

中小學心理健康教育工作走在全國前列的南京市，一直以來堅持政策推動、專業培養、崗位落實、待遇穩定等方式，不斷提高新入職中小學心理教師的價值感和歸屬感。為了更清晰地了解新入職中小學心理教師隊伍的現狀及存在的問題，本研究通過對南京市范圍內近五年（2017年9月1 日—2022 年9 月1 日）公開招聘入職的中小學心理教師（包括專職教師及兼職教師）進行調查，以期為進一步完善新入職中小學心理教師隊伍的建設提供數據層面的參考。

本研究采用自編問卷調查法和訪談法。研究者在參考前人研究成果的基礎上，結合實際編制《新入職中小學心理健康教育教師調查問卷》（問卷內容包含調查對象的基本信息、專業背景、外部支持情況、專業能力、專業發展的困難等），并通過問卷星發放問卷進行調查，共回收有效問卷106份。同時，研究者有針對性地選擇部分新入職教師進行訪談。調查數據使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。

一、南京市新入職中小學心理教師隊伍的現狀

（一）基本情況

1.性別結構

從性別結構來看以女教師為主，共81人，占85.85%；男教師15人，僅占14.15%。

2.年齡結構

從年齡結構上看，26（含）～35（不含）歲的新入職中小學心理教師占64.15%，26（不含）歲以下的占28.30%，35（含）歲以上的占7.55%。總體而言，這是一支充滿青春活力、朝氣蓬勃的年輕隊伍。

3.學歷結構

新入職中小學心理教師的學歷全部在大學本科及以上。其中，擁有碩士研究生學歷的占44.34%。這意味著有更多高學歷、高素質專業心理教育人才入行中小學心理健康教師隊伍。

4.職稱結構

新入職中小學心理教師獲初級、中級職稱者已超半數，分別占比32.08%和20.75%。同時，還有近一半（44.34%）的新入職中小學心理教師尚未評定職稱，只有3人獲評高級職稱，占比2.83%。

5.專業背景

在專業背景上，心理學專業背景的新入職中小學心理教師占54.72%，教育學專業背景的新入職中小學心理教師占14.15%，思想政治及其他專業背景的新入職中小學心理教師的占比分別是5.66%、25.47%。

6.所持教師資格證書的類型

在所持教師資格證書的類型上，持有心理（小學、初中、高中）教師資格證的新入職中小學心理教師占63.21%，持有非心理教師資格證書的占36.79%。

7.專兼職分布

從事專職心理教育工作的新入職中小學心理教師占65.09%，兼職的新入職中小學心理教師占34.91%（這與持有非心理教師資格證書的新入職中小學心理教師的占比情況大致相當）。

（二）專業發展情況

本研究主要從崗位工作壓力、崗位工作內容、專業發展支持、專業發展途徑、專業發展最大困難、教科研及獲獎情況等方面對新入職中小學心理教師的專業發展情況進行評估。

1.新入職中小學心理教師需要承受崗位工作壓力和專業發展壓力

調查顯示，近六成新入職中小學心理教師表示有壓力，少部分表示壓力很大。當下，中小學生心理問題呈多發態勢，而問題學生背后往往隱藏著一個問題家庭。學校心理教師很多時候需要獨立面對學生及其家長，這對于新入職中小學心理教師而言，難免會力不從心，即他們需要承受崗位工作壓力。同時，相對于其他學科的教師而言，心理健康教育教師的工作在效果上具有隱蔽性、滯后性、難以量化等特征，這也導致新入職中小學心理教師需要承受更多的專業發展壓力。

2.新入職中小學心理教師的崗位工作內容存在“專職不專”現象

專職心理健康教育教師，是指在學校中專門從事心理輔導教育工作的群體。他們須根據心理健康教育的基本原則開展一系列工作，包括個別與團體心理輔導、心理檔案建立、心理課題研究等。調查顯示，新入職中小學心理教師除要從事心理教學和心理咨詢工作外，還要承擔其他工作，具體情況如下：需要承擔行政工作的占45.28%，需要承擔班主任工作的占40.57%；需要開展校園興趣活動的占50.94%，需要承擔其他學科教學工作的占61.32%。從中可知，新入職中小學心理教師多數要兼職其他工作。讓專業專職的心理健康教育教師從事非專業專職工作，極大耗費了其精力與時間。從調研來看，對“標配”給學校的心理健康教育教師，學校不能做到“標用”。這嚴重影響了新入職中小學心理教師的職業認同與角色定位，阻礙了新入職中小學心理教師的專業化發展。

3.新入職中小學心理教師尋求專業發展支持的愿望強烈

調查顯示，在新入職中小學心理教師希望學校能提供幫助的各種選項中，排名前三的是“心理健康教育教師專業組織支持”“職前職后培養”“學校創設交流平臺，為心理健康教育教師提供交流合作的機會”。這說明新入職中小學心理教師知道專業發展的重要性，特別希望能走好教師生涯的起步階段。

4.新入職中小學心理教師渴望得到同伴之間的相互交流學習和在職培訓

新入職中小學心理教師主觀上希望通過多種途徑提升自身的專業素質。調查顯示，對于“您認為提高自身專業能力的最好途徑是什么”，選擇“同人之間相互交流學習”“在職培訓”的新入職中小學心理教師分別占40.57%、42.45%。這表明大多數新入職中小學心理教師希望通過同行間的交流、在職培訓學習提升自身的專業發展水平。調查還顯示，參加過區級培訓的新入職中小學心理教師占61.32%，參加過市級培訓的占42.45%，參加過省級培訓的占19.81%，令人遺憾的是尚有25.47%的新入職心理教師未接受過專業培訓。

5.新入職中小學心理教師的專業發展受內外條件的制約

在被問及“您對專業發展是否制訂規劃或目標”時，有67.92%的新入職心理教師選擇“有”，有32.08%的新入職心理教師選擇“沒有”。這說明大部分心理教師對自己的專業發展是有規劃的，他們渴望自己的專業水平得到提升。調查顯示，在未制訂規劃或目標的原因中，排名前三的是“缺少發展機會和空間”“工作任務繁重無暇顧及自身發展”“自身條件及能力的制約”。綜合而言，新入職中小學心理教師的專業發展是受內外條件的制約，特別是排名第一的“缺少發展機會和空間”，從側面反映了中小學心理健康教育的邊緣性導致心理健康教育教師身份與地位的邊緣化。調查還顯示，新入職中小學心理教師在開展心理健康教育工作中遇到的最大困難依次為咨詢技術匱乏、心理學理論知識不夠扎實、學生問題太難處理、職稱評定制度不明確、薪資水平低、學校領導和同事的輕視、開展心理健康教育工作的設備匱乏等。教師的專業發展從來都不是一個人的事，但心理健康教育的特殊性往往導致心理教師成為“孤家寡人”。一般而言，一所學校只有一名專職心理健康教育教師，也就沒有學科教研組和備課組。這導致其缺乏同伴交流與支持，沒有歸屬感。特別是對新入職中小學心理教師而言，心理健康教育工作常常是無從下手。

6.新入職中小學心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀

調查顯示，新入職中小學心理教師的獲獎和科研情況如表1所示。

表1 新入職中小學心理教師的獲獎和科研情況

從表1可知，新入職中小學心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀，部分教師表現出較大的發展潛力。

二、新入職中小學心理教師隊伍的問題分析

（一）科班出身比例高，年輕有為，但性別比例失調，隊伍有待繼續壯大

從調查數據可以看出，新入職中小學心理教師的學歷全部為本科及以上，專業背景主要集中在心理學，另有教育學和思想政治及其他專業。從年齡來看，新入職中小學心理教師集中在26（含）—35（不含）歲之間，其中從事專業工作多年通過招考入編的大有人在。從性別來看，女教師占據絕對多數，這與蔡文豐、陳啟新、沈之菲等人的研究結果［1-3］基本一致。究其原因，師范專業的女生人數所占的比例遠高于男生，這種現象在中小學其他學科中也普遍存在。就教育教學而言，男、女教師在從事心理健康教育工作時各具特色、各有千秋。總體來看，南京市新入職中小學心理教師“質量上乘”，充滿朝氣活力，數量也呈現上升趨勢，但放眼南京市中小學心理健康教育教師隊伍的建設，其步伐還有很大的提升空間。這就需要全面統籌、多方協調、有序推進，從而實現中小學心理健康教育教師隊伍的可持續發展。

（二）“專職不專崗”“”“標配不標用”現象依然存在，專職化建設需要加強

由調查可知，新入職中小學心理教師多數要兼職其他工作。林崇德指出：“中小學心理健康教育的師資問題，是影響和制約我國中小學生心理素質提升的關鍵因素，心理健康教育在我國起步較晚，其師資不足和專業性不強是當前中小學心理健康教育存在的一個突出問題。”［4］“專職不專崗”“標配不標用”現象的存在，嚴重影響了新入職中小學心理教師的職業認同和角色定位，勢必將阻礙心理健康教育教師隊伍的專職化發展。

（三）專業發展方向明確、意識較強，但外部支持力度和發展空間不夠

堅定的教育信念和良好的教育情懷，是新入職教師身上最明顯的特征。所謂“初生牛犢不怕虎”，站在教師職業生涯的起點，新教師們都有著強烈的職業愿景和滿腔熱情。多數新入職中小學心理教師的自我專業發展意識強，并能充分借助各種平臺歷練、打磨和展示自我，但他們往往面臨著外部支持力度和發展空間有限的制約。崗位特殊，導致新入職中小學心理教師缺乏教研平臺和專業交流，只能“孤軍奮戰、單打獨斗”。

（四）專業綜合素養需進一步加強，職后培訓培養需更具實操性與實效性

由于心理健康教育的專業性、復雜性和實踐性特點，對心理健康教育教師來說，取得相關的職業資格是開展工作的基本門檻。同時，并非持證就一定能做到勝任崗位工作。課堂既是教師專業成長的主陣地，也是教師專業發展的練兵場。一名優秀的心理健康教育教師不僅要上好課，而且要不斷地學習專業知識，在實踐中歷練專業技能，且要做一名研究者，因為心理健康教育工作的科學化、規范化離不開科學研究。雖然新入職中小學心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀，但依然不能忽視這一群體專業發展水平參差不齊的情況。因此，教師培訓部門須加強教科研實操專項培訓，使新入職中小學心理教師的培訓培養更具實操性和實效性。

三、優化新入職中小學心理教師隊伍的策略

（一）以全局思維考慮新入職中小學心理教師隊伍建設的相關問題

心理健康教育要做得出色，就需要擁有一支高素質的專職教師隊伍，而隊伍建設的關鍵是抓好源頭，以全局思維考慮年齡結構和梯隊設置。一支優秀的教師隊伍應該由經驗豐富的老教師、年富力強的中年教師和朝氣蓬勃的青年教師三類教師按照區域實際配置。這樣才能形成老中青群體的結構優勢，從而發揮傳幫帶作用。針對女教師比例過高的情況，教育主管部門也要結合實際，想辦法提高男教師的入職比例，從而優化性別結構，使男、女教師更好地發揮各自所特有的性別優勢。

（二）促進新入職中小學心理教師隊伍的專職化、專業化和可持續發展

教師只有對自己所從事的專業工作充滿感情與熱愛，才能在具體的工作崗位上做到敬業愛崗、精益求精，而這需要教師高度認同自身的職業。建設一支優良卓越的新入職中小學心理教師隊伍，首要的就是要保證其專職性，即專職專崗專責，并為其專業成長提供相應的職后培訓與培養，特別是要注重心理咨詢等實操技能的體驗式培訓，讓他們少走彎路。同時，教育主管部門要做好專職心理健康教育教師的職稱評聘、待遇提升等工作，促進新入職中小學心理教師的可持續發展。

（三）統籌新入職中小學心理教師隊伍的外部支持與自主發展

當前，心理健康教育教師在學校中仍然處于邊緣地位。新入職中小學心理教師有豪情壯志，有干事創業的決心，有科班出身的專業，但其工作要出彩，還需要“天時地利人和”。教育主管部門要完善制度并實施監督監管；學校要搭建平臺；教師自身要主動作為，自覺提高專業能力，制訂符合自身特點的職業生涯規劃。如此，才能讓內外合力發揮最大作用。

（四）協同推進面向新入職中小學心理教師隊伍的學科教研活動

從調查來看，年輕、專業、進取、努力等是新入職中小學心理教師隊伍的顯著特征，同時壓力、困惑、焦慮、彷徨等是初入教育職場教師具有的共性問題，也不同程度地存在于他們身上。開展學科教研活動是教師專業發展最基本、最直接、最有效的方法。各級教研部門要協同推進面向新入職中小學心理教師隊伍的學科教研活動：在頂層設計中考慮新入職中小學心理教師專業發展的特殊性與現實性，制訂“跨校劃片出區向市”層級遞進的辦法；發揮網絡教研平臺的作用，讓線下線上齊頭并進，擴大新入職中小學心理教師的“朋友圈”；定期或不定期開展規范的心理咨詢督導，促進新入職中小學心理教師更好的發展。