指向思維進階的議題式教學探究
——以《法律伴我們成長》為例

王 嬌|浙江省杭州市東城第二實驗學校

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）在第四學段“課程內容”的“教學提示”中引入議題，將議題式教學作為道德與法治教學的重要手段，并明確指出：在進行議題式教學設計時，必須充分考慮活動推進和思維進階的漸進性和上升性，以及教學的展開邏輯和學生的認知規律，以使議題式教學順利展開。因此，開展指向思維進階的高效議題式教學意義重大。根據布盧姆認知層次理論，學習發展思維進階的過程是由低階思維（記憶、理解、應用）走向高階思維（分析、評價、創造）的過程。隨著課程改革的推進，促進學生思維進階的重要性日益增加，而議題式教學正是促進學生思維發展的有效方式。

一、慎思：聚焦問題析方向

在義務教育階段開展議題式教學，可以豐富學生的課堂實踐體驗，彌補以灌輸為主的傳統課堂教學的缺陷。然而，當下的初中道德與法治議題式教學，仍然存在諸多不利于學生思維進階的問題。例如：割裂了活動和內容之間的關系，導致議題與內容脫節；議題的設置沒有基于學生的經驗水平和認知基礎，導致議題空想化；議題脫離具體的生活情境，導致議題的無趣；子議題的設計無思維進階的梯度，導致議題的無序?；诖?，筆者以統編版《道德與法治》七年級下冊第四單元第十課《法律伴我們成長》為例，具體闡釋在議題式教學中如何有效促進學生的思維進階。指向思維進階的議題式教學的建構路徑如圖1所示。

圖1 指向思維進階的議題式教學的建構路徑

（一）活動基于內容

議題活動和教學內容之間不應該是“水”與“油”的關系，而應當是“水”與“乳”的關系。議題活動與教學內容只有彼此交融，才能讓學生在活動的過程中，有深入的思考和素養上的提升［1］。

議題活動的設計要基于學科內容，活動是為落實學習內容而展開的。依據《課程標準》，這節課的主題為“未成年人的特殊保護”，根據這一主題，筆者設置了總議題“特殊的愛，給特別的你”。三個子議題分別對應這節課的三大核心內容：子議題1“向光而行——我們需要特殊的保護”，對應未成年人需要特殊保護的原因；子議題2“逆光而生——誰來保護特殊的我們”，對應未成年人保護的六道防線（即六大保護）；子議題3“逐光而進——我們該如何自我保護”，主要是引導學生在思想上樹立起自我保護的意識，并付諸實際行動。這一設計立意真正實現了議題活動和學科內容的有效鏈接，從多要素多角度多層次展開議題活動，從而解決了議題無效的問題。

（二）議題基于情境

情境是議題活動的載體，也是培育核心素養的平臺。情境的設置要基于生活，并要善于捕捉熱點?！墩n程標準》對教學內容提出了具體的建議和要求，其中之一就是把時事引入課堂，及時反映社會發展進程。

基于此，這節課以2023 年的全國兩會為主線，從兩會熱詞到人大代表對未成年人的關注再到幫助人大代表撰寫保護網紅兒童的提案，兩會這一時事熱點貫穿議題活動的始終。有了這一主線，這節課的情境之間就有了邏輯關聯，從被網暴的湖南某中學百日誓師女孩到全國人大代表對網暴現象的關注，從網紅兒童到全國人大代表對網紅兒童現象的關注，情境的設置更有整體性。這節課的情境圍繞“未成年人保護”這一教學核心內容展開，真正實現了教學情境和學科內容的有效鏈接。學生通過自主和合作探究的情境化學習，運用學科思維透過情境現象認識到學科本質，利于形成具有整體架構的、邏輯關系緊密的認知結構和高階思維［2］。

（三）設置梯度議題

《課程標準》指出，在進行議題式教學設計時，必須充分考慮活動推進和思維進階的漸進性和上升性。梯度化的議題是學生思維有效進階的前提。因此，子議題的課堂提問和活動設置也需要有一定的梯度，使學生在議題探究的過程中，能夠不斷地發展思維。這節課的子議題的課堂提問和活動設置及其涉及的思維層次如表1所示。

表1 子議題的課堂提問和活動設置及其涉及的思維層次

從表1 可以看出，子議題1 的問題較為簡單，問題類型聚焦學生的已有生活經驗，涉及的思維層次是憑借生活經驗的主觀認知和對生活中問題的理解。子議題2 的問題聚焦分析、創造，旨在培養學生的材料分析能力和運用已有生活經驗解決實際問題的能力。子議題3 的問題聚焦評價、應用，旨在培養學生的辯證思維。筆者尤其重視優化問題的設計，強化問題的指向性、思辨性和開放性，通過“情緒感受—理性辨析—情感升華”的設問梯度，讓學生在比較鑒別中發展思維。

二、篤行：依據方向探路徑

根據議題式教學設計的總體方向和要求，從道德與法治核心素養出發，筆者以“特殊的愛，給特別的你”為總議題，創設多元的教學情境，并根據這節課的核心知識點設置結構化的子議題，銜接議題活動與教學內容，層層推進，促進學生思維的逐步進階。指向思維發展的教學整體立意如圖2所示。

圖2 指向思維發展的教學整體立意

這節課的導入聚焦全國兩會熱點，以“呵護未成年人為什么會成為今年全國兩會十大熱詞之一”“國家為什么要對未成年的我們進行特殊的保護”這兩個問題驅動，引出“未成年人”這一話題，激發學生的探究欲望。子議題1通過創設百日誓師女孩被網暴的真實情境，引導學生進行話題討論，學生的評論和網暴者的評論形成了鮮明的對比，以此激發學生的認知沖突，使學生在思想上理解“為什么要對未成年人進行特殊的保護”。子議題2通過出示被營銷的“網紅兒童”漫畫以及關于網紅兒童的真實事件，設置議學活動“幫助人大代表撰寫‘保護網紅兒童’的兩會提案”，使學生在真實案例的分析應用中學以致用。這兩個議題分別選用正向和反向案例進行正反對比，子議題1 中被網暴的百日誓師女孩因為得到了各界的保護，所以能夠安心投入備考之中，而子議題2 中“網紅兒童”這一現象則是由于保護的缺失導致的。子議題3 呼應子議題1，提出思辨性問題“女孩究竟該不該進行維權”，引發學生的認知和情感沖突。最后，通過“小組合作，給女孩寫一封信”環節，以學導行，促進認知和情感發展的融合。這節課的梯度設計如圖3所示。

圖3 《法律伴我們成長》的梯度設計

三、拆解：優化過程促體驗

（一）創設情境，提升思辨活力

《課程標準》指出道德與法治課程以社會發展和學生生活為基礎，要增強內容的針對性和現實性，突出問題導向。因此，只有將議題與生活情境相結合，設置貼近學生生活的議題，才能促進知情合一。同時，《課程標準》還強調，培養學生思辨能力是提高學科核心素養的主要途徑之一。思辨性情境議題的設置，不僅利于培養學生的情感能力，也利于培養學生的情感特質，達成正確的情感共識，促進學生思維和情感的共同進階［3］。

【教學片段1】

師：假如在某平臺的短視頻中，你刷到了湖南某中學百日誓師女孩的演講，你會如何評論？

生：她演講得非常有激情，我深受鼓舞，覺得自己也要努力學習。

師：確實，聽到這些話，我們很難不被鼓舞，然而一些網友的關注點卻走偏了，全程關注女孩演講時的儀態和表情，對女孩展開了攻擊，出現了一些刺耳的評論。假如你是這個女孩，看到這樣的評論，你有何感受？

【教學片段2】

［情境+問題］有了六大保護，未成年人是不是就能高枕無憂呢？讓我們再回到被網暴的誓師女孩。網上關于女孩該不該維權也展開了激烈的討論。網友甲認為：女孩身為高三女生，應該安心備考，維權會耗費自己的時間和精力，非常不值得。網友乙認為：女孩雖然高考在即，也應該在備考之余積極維權，不然以后社會上還是會出現類似的現象，從法治社會建設的層面上說，女孩維權是值得的。你們同意誰的看法？

以上兩個片段分別創設了具有思辨性的情境化問題，設疑激趣，激發學生的價值認知沖突，創設思維的矛盾點，引導學生在看待問題時從主觀走向辯證客觀。百日誓師女孩的演講直觀上來看是對學生正面的激勵，學生看完演講的感受也是真實的正面的主觀反映，這一主觀反映與部分網友的負面評論形成了鮮明的對比。在學生的固有認知里，女孩被網暴后受到社會各界的保護，理應調整心態、安心備考，因此“女孩該不該維權”這一問題的提出能使學生打破刻板的思維定式。隨著議題的推進，學生的思維不應停留在“是什么”“為什么”這些簡單的問題層面，而要更多地關注問題背后的深層次原因，這也是思維進階的突出表現。

（二）基于認知，促進思維進階

《課程標準》指出，從學生成長發展的規律看，青少年在各個階段的心理發育呈現逐步發展的態勢。學生的思維往往需要經歷一個從具體形象邏輯思維到“經驗型”抽象邏輯思維，再到“理論型”抽象邏輯思維演變的過程?；趯W生的思維發展特點和認知規律，設置序列化的子議題，可促進學生思維品質的提升，使學生在思考中分析，在分析中選擇，在選擇中感悟，在感悟中內化，從而有效實現顯性教育和隱性教育的統一。

【教學片段3】

［情境］事情發生之后，女孩回應：“在學校的百日誓師活動中，能被學校邀請上臺演講，我覺得非常榮幸。奈何，榮幸卻變成了不幸。遭遇網暴的這幾天，我每天寢食難安，腦海中經常會浮現這些不堪入目的評論，給我留下了難以抹去的陰影，嚴重影響了我的學習和生活?！?/p>

［問題］可見，網暴對女孩造成了不可估量的負面影響。針對網暴問題，20 多名全國人大代表和政協委員發聲。全國人大代表、杭州市人大常委會副主任羅衛紅認為網暴對涉世未深的孩子最容易造成傷害。她為什么會這么認為呢？

【教學片段4】

［問題］在后續的追蹤報道中，有哪些主體對女孩進行了保護？

生：教育局、學校、公安部門、微博平臺、女孩的爸爸。

［追問1］同學們提煉關鍵信息的能力很強。同學們知道這些主體分別對應六大保護中的哪一保護嗎？

生：教育局、公安部門——政府保護；學校——學校保護；微博平臺——社會保護、網絡保護；女孩的爸爸——家庭保護。

［追問2］對于六大保護，我們該如何區分？請同學們結合書本和案例內容進行討論。

［追問3］六大保護都是看主體來認定的嗎？有沒有特殊的情況？

由誓師女孩的感受到人大代表對網暴現象的關注，情境逐漸鋪開，引導學生在思維層面上由感性認識走向理性認知階段，同時，由人大代表的發言進行問題驅動，引導學生從自身角度和國家角度分析“為什么要對未成年人進行特殊的保護”。對后續的追蹤報道，先是引導學生自主發現“有哪些主體對女孩進行了保護，這些主體分別對應六大保護中的哪一保護”，再由學生通過合作探究，自主建構起對未成年人保護的六道防線的整體認識。從課堂的教學效果來看，學生的輸出很成功，課堂非?；钴S。教師適當地追問利于課堂的生成。比如學生得出“六大保護應當看主體”后，教師接著追問“是不是所有的保護都看主體呢”，引發學生進一步的思考。在師生對話和小組合作探究的過程中，學生的思維品質由理解走向應用。

（三）立足實踐，遷移運用知識

《課程標準》指出，議題的設置既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點?！白h”是形式，“題”是課程知識隱喻。議題必須與現實生活和實事相結合，并進行探究、思考、碰撞、建議、接受等過程。子議題2中，從“如何看待‘網紅兒童’現象”到“幫助人大代表撰寫‘保護網紅兒童’的兩會提案”，體現了從探究、思考到碰撞、建議的過程。

【教學片段5】

［情境+任務］伴隨著短視頻平臺的興起，不少兒童被父母推到鏡頭前當上了“網紅兒童”，這一現象引起了全國人大代表方燕的注意。方燕想就“保護網紅兒童”這一話題遞交提案。請你根據資料包，幫助她完成提案的撰寫。子議題2的學習任務及其評價表如圖4所示。

【教學片段6】

［情境+任務］網上有一篇被網暴者如何維權的帖子得到了律師的認可。請同學們依據帖子內容，小組合作，給女孩寫一封信。首先，對女孩進行鼓勵；其次，告訴女孩有很多人在保護著她；最后，告訴女孩該如何維權。

通過子議題2的學習，學生已經掌握了未成年人保護的六道防線，此時要求學生通過合作探究，撰寫“保護網紅兒童”的兩會提案，旨在學以致用，提升學生運用所學知識分析和解決社會生活中實際問題的能力，提升學生參與社會生活的意識和能力。通過“小組合作，給女孩寫一封信”環節，教師以學導行，激發學生內在的自我保護能力，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生用法律手段維權的意識和能力。

四、審問：回顧過程思成效

（一）關注目標達成，豐富評價體系

《課程標準》指出，道德與法治課程評價主要涉及價值觀念、學習態度、過程表現等多個方面，它貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。這節課堅持過程性評價和終結性評價相統一的原則，表現性評價貫穿始終。

在教學這節課之前，筆者事先設定好目標達成的評價體系（如表2所示）。它關注學生的學習目標能否達成，學生是否能建構、會運用、得發展。會建構，即學生是否建構起有關未成年人保護的六道防線的知識體系；會運用，即學生是否會運用法律手段解決實際問題；得發展，即學生是否能置身真實的情境體悟法治精神，提升法治觀念素養。

表2 目標達成的評價體系

（二）回顧教學過程，反思教學成效

這節課依據《課程標準》設計、組織議題式教學。它依據學生的情感心理特點和思維特點，以“特殊的愛，給特別的你”為總議題，圍繞兩會中的“未成年人”話題展開對未成年人保護的深入思考。學生通過議題活動探究，凝練法治觀念和道德修養兩大核心素養。這節課的一條暗線是讓法治成為內心追逐的一道光。兩大情境正反對比，分別是得到保護的被網暴的百日誓師女孩和保護缺失的網紅兒童。三個子議題“向光而行——我們需要特殊的保護”“逆光而生——誰來保護特殊的我們”“逐光而進——我們該如何自我保護”，聯結起思維遞進的驅動性問題鏈，讓學生在真實情境中自主探究，創造性地解決問題。