基于英文繪本的小學生課外閱讀策略探索

摘 要：語言學習需要大量的輸入，目前小學生卻由于英語學習時間少而面臨種種困境。本文結合教學實際，從選擇策略、閱讀策略、評價策略三個方面探討了基于英文繪本的小學生課外閱讀策略。

關鍵詞：英文繪本；課外閱讀；策略建構

作者簡介：蔡婷婷，廈門外國語學校集美分校（廈門市集美區西亭學校）。

英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。著名兒童文學家梅子涵認為，優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。一本優秀的英文繪本，會以細膩的畫面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領孩子走進其中的世界，在學習知識的同時拓寬生活經驗，發展想象力、思考力，體驗美的感受。小學生積累的英語知識較少，英文繪本這種獨特的語言呈現方式更符合小學生的階段發展特點，更能激發其閱讀興趣。那么如何選擇英文繪本？如何閱讀英文繪本？家長、教師又該如何監督、評價學生的英文繪本課外閱讀情況使之能持續、有效地進行？鑒于目前市場英文繪本琳瑯滿目、家長教育水平不一的現狀，筆者認為有必要探索基于英文繪本的小學生課外閱讀策略。

一、繪本選擇策略

（一）原汁原味

目前市場上比較常見的英文繪本有如下幾種：A.原版英文繪本，如牛津閱讀樹系列讀物Oxford Reading Tree（見圖1）；B.引進的中英對照繪本，如蘇斯博士雙語經典系列（見圖2）；C.中國作家自己編寫的繪本，如《東方娃娃·繪本英語》。

《浙江省小學英語學科教學建議》指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用?！庇⒄Z國家原創的英文繪本不僅展示地道的英語，更蘊含著這些國家的生活文化，因此應選擇來自英語國家的英文繪本。原版的英文繪本價格不菲，可通過網絡等途徑購買較為實惠；也可購買引進版本，讓學生在閱讀過程中感悟地道英語，體驗西方文化。

（二）經典趣味

英文繪本中不乏那些經久不衰、始終暢銷的優秀作品。這些繪本都具有非凡的創意和較高的藝術價值，帶給人們的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，能夠減少文化差異帶來的障礙。

當前，英文繪本閱讀備受關注，越來越多的家長、教師選擇了這種適合兒童的充滿趣味性與藝術性的英文閱讀材料。不少機構都發布過最佳繪本Top 100的推薦書單，建議大家可以從比較權威的榜單中選擇合適的繪本。

（三）視聽讀物

如前文所言，視聽媒體在小學生形成良好的語音語感方面能起到積極作用，毋庸置疑，學生長期浸潤在地道的英語視聽媒體與語言環境中才能形成地道的英語語音語調。學生中不乏語音地道、語感極佳的佼佼者，究其原因，乃歸功于其善于模仿標準的英語語音材料?，F在大部分的英文繪本都配有音頻、視頻，學生可以先聽，熟悉繪本的語言表達特點，再進一步閱讀；也可以邊聽邊看。配套音視頻的使用一則可以降低閱讀難度，讓學生更好地理解語境，二則能讓學生直觀、深刻地感受英語語音之美。

（四）分級選擇

為學生選擇繪本最重要的原則是要適合其年齡和認知水平。在《不能錯過的英語啟蒙》一書中我們可以看到北美的學生是實行分級閱讀的——社區圖書館里按照不同級別，將書擺放在不同的盒子里；學校中除工具書外，所有書籍都是按照閱讀等級分類；出版社根據各個年級對應的標準閱讀等級出版、標注書籍。如下圖所示：

表格里的三種分級體系給我們提供了參考，但中國學生的英語閱讀水平大體上要比表格里的相應級別低。我們在為學生選擇繪本時應當考慮到每個學生的實際水平，為其“量身定做”、因材施教。

現在市場上大多數優質英文繪本為分級閱讀系列，如典范英語、PM plus體驗英語分級閱讀、DK系列、哈考特Harcourt、牛津Oxford、海尼曼Heinemann等。 如果學生能在教師、家長的專業指導下從興趣等級、難度等級這兩個維度分級選擇適合自己的英文繪本，相信其能在英語閱讀、英語綜合語言能力方面有長足的進步。

二、繪本閱讀策略

（一）輕松有趣地導讀

教師、家長可以要求學生課外閱讀的時間、書籍，卻無法強制學生真正走進閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發學生自主閱讀。英文繪本本身以圖畫為主、文字為輔，圖片精美細膩，文字精煉簡短，音韻和諧，非常符合小學生的語言水平。家長、教師在引導學生剛接觸英文繪本時，一定要進行有效的導讀，避免學生出現只看圖、不看文或者匆匆翻閱、毫無收獲的現象，應該充分發揮英文繪本的大價值。

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納指出，一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。筆者在帶領學生閱讀英文繪本時總是先自己反復模擬音視頻中的語音、圖片上夸張有趣的動作和表情，有韻味、慢慢地讀，將故事的情節融入自己的朗讀和演繹之中，并且盡量避免中英文單詞夾雜的情況。比如，在帶領三年級學生閱讀Good night， Moon時，有好奇的學生不時搶白“這是什么？那是什么？”。筆者指著圖上的小老鼠說“Oh， what's this？ It's a mouse！ Cheep， cheep！”，指著牛說“Here's a cow. Moo， Moo！”，配合語調和動作，引導學生把關鍵詞語和圖片相對應，再重復這樣的對話，幫助其理解。

（二）方法得當地獨立閱讀

英文繪本以“圖”說“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學生因詞匯、語法的限制而產生閱讀障礙與焦慮；文句表達往往結構統一、反復出現，詞匯以相同音素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達了一個故事，呈現了一個易于理解的完整情境。因此英文繪本適合小學生獨立閱讀，能讓學生在享受閱讀樂趣的同時，自然習得語言。

關于英文繪本的閱讀方法，不少專家提出了個人見解，如霍慶文建議采用“四步學習法”：首先，看標題、看封面、看插圖了解故事大意；其次，聽錄音模仿，錄音什么音什么調就模仿成什么音什么調；再次，有感情地朗讀，直到讀熟為止；最后是拼寫，單詞不僅要能讀，還要能拼寫。等學生有了一定基礎，還可鼓勵學生復述故事或改寫、續寫故事。筆者從多年的小學英語教學實踐及相關書籍中獲得啟發，提煉出小學生英文繪本課外閱讀三步驟的建議：

1.讀圖、聽音頻，讀懂故事。反復閱讀，建立情境對應（即畫面和英語單詞、句子之間的反應）。

2.自悟，有感情地流利閱讀。例如，學生在自讀Oxford Reading Tree中的The Wobbly Tooth一書時，首先可以先像看圖畫書一樣地讀圖。由于這套書的繪畫生動形象，學生仔細讀后就基本能知道本文講的是Kipper掉牙的故事，這正是小學生時?？鄲赖氖虑椋虼四芗ぐl學生的閱讀興趣。在此過程中，學生可以選擇聽音頻然后閱讀或邊聽邊看。其次，在反復聽音頻、看圖畫與文字的過程中學生建立起情境對應。如看到Kipper愁眉苦臉的圖片腦海里能立即反應出“Kipper was upset.”的語句，并能將語句與書里的文字對應。最后，學生體驗到Kipper如釋重負的輕松感，移情到自己身上，今后自己在遇到掉牙問題時也能坦然面對，并能夠將這本繪本有感情地流利朗讀出來。

閱讀是個性化的活動，每一個學生面對相同的閱讀材料都會有自己的節奏、獨特的感受。教師應積極引導學生采取科學系統的方法進行獨立閱讀、獨立思考，讓每個學生都能在英文繪本閱讀中體驗到快樂和成長。

3.持之以恒地閱讀。持之以恒地閱讀是有效的閱讀策略，學生在反復閱讀的過程中每次都能有新的發現和感悟，感悟故事里的善惡、對錯、悲喜，豐富情感體驗，同時感悟故事中呈現的西方文化，提升文化理解力。

英語教師應培養學生持續閱讀英文繪本的習慣。例如，通過閱讀記錄表來記錄學生的閱讀歷程，促進學生持續閱讀：

三、評價策略

（一）搭建展示舞臺，評選各種獎項

校園內可以展現學生繪本閱讀成果的舞臺有很多，如每年的校園英語節和元旦文藝匯演，每周的英語晨讀活動，甚至可以進行國旗下展示活動。學生可以展示模仿得惟妙惟肖的語音，也可以用生動的表演來演繹繪本里精彩的故事。各類競賽活動也是一個平臺，如閱讀能力競賽、口語競賽等。在這些活動中教師應不吝表揚，讓學生體驗獲獎的快樂和成就感。如元旦文藝匯演中設“惟妙惟肖”獎、在閱讀競賽中設“‘閱’力非凡”“唯我讀‘準’”獎、課堂活動中設“言不由‘中’”“深思熟慮”獎等。例如，筆者所在學校元旦文藝匯演中的英語情景劇表演備受好評，學生也收獲了巨大的成就感。參加演出的學生不僅課堂表現優異、作業完成情況極佳，學習能力也有所提升，足見一次巨大的成就感對學生內在學習動力的激勵作用是不可想象的。

（二）倡導親子共讀，評選“親子英語閱讀之星”

學校倡導家長每晚與孩子共讀一本書或一個故事，有能力的家長可以在閱讀后與孩子進行簡短的閱讀討論，或者給孩子布置有趣的讀書作業，如表演故事、改編情節等。最后家長在學生的閱讀記錄表上進行簡單評價。教師每周對學生的親子閱讀情況進行檢查、反饋；期末由家長對本學期親子閱讀開展情況進行描述性評價，教師根據親子共讀的次數及家長評價評選出學?！坝H子英語閱讀之星”，并由學生給其家長頒發“感恩獎”，感謝堅持陪伴讀書的家長。

（三）建立閱讀成長檔案袋，評選“英語閱讀成長之星”

學校為不同年級的學生建立分級閱讀書目推薦，學生從推薦書目里選擇并制定出自己每個學期的閱讀計劃。每個學期末，學生反思自我成長之路，整理自己的閱讀計劃、閱讀記錄表、自制的讀書卡、自己最喜歡的作品、獎狀等各類材料，形成個人的閱讀成長檔案袋，并進行展示。之后，教師和學生投票“點贊”，選出該學期的學?！坝⒄Z閱讀成長之星”。這種多元的評價方式不僅注重評價者的多元化，包含自我評價、學生評價、教師評價，更注重對閱讀過程的形成性評價，搭建了一個學生展現自我的舞臺，讓教師可以看到學生閱讀方面成長的歷程，留下學生努力的痕跡。

英文繪本是一種有意義的閱讀材料，它帶領學生走進那無聲卻精彩的世界，為學生帶去快樂。筆者作為一名小學英語教師，對小學生英文繪本課外閱讀實踐進行了嘗試，如何建立更加清晰的分級繪本指導體系，并讓英文繪本與學生課堂學習、課外生活更有效地融合，仍需要不斷地研究與實踐。

參考文獻：

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