動態多維的大學外語教學評價體系構建研究

摘 要：當前大學外語教學評價體系建設備受關注，但現有大學外語教學評價體系很難體現出外語教學的多元化和發展特性。因此本文提出構建動態多維的大學外語教學評價體系，以實現大學外語教學評價的動態化和多樣化。該教學評價體系可以促進大學外語課程考核模式的改進，促進大學外語課程實現全面發展。同時教師可以結合多維評價反饋對教學內容進行調整。這不僅有利于實現教師教學水平的提升，也有利于實現學生自主學習能力的有效提升，進而促進學生實現全面發展。

關鍵詞：大學外語；多維評價；動態評價

作者簡介：楊漫（1994.10-），女，山西運城人，山西能源學院，助教，碩士研究生，研究方向：外語教學。

教學評價是大學外語教學的重要環節，教師通過教學評價可以及時獲得學情反饋，并據此來改進教學，以實現教學效果提升和教學質量改善提供依據。學生根據教學評價來調整學習策略、改進學習方法，從而提升學習效率。外語語言知識、學習策略、跨文化交際等是大學外語教學的主要內容，外語教學著力培養學生的聽說能力、語言綜合應用能力，為學生今后的工作和生活奠定良好基礎。由此可以看出，大學外語教學不僅需要滿足社會發展需求，同時也要讓學生的個人學習需求得到滿足，同時還要促進學生的智力、情感全面發展。因此，構建科學有效的大學外語教學評價體系非常關鍵。

一、動態多維大學外語教學評價體系構建原則

（一）效度原則

效度主要包括內容效度、結構效度、表面效度、標準關聯效度以及共識效度。其中，與教學評價聯系最為緊密的是內容和結構等兩個效度。抽樣不足、評價形式不合理、評價指標不科學是影響效度的主要因素。本文中所提出的動態多維大學外語教學評價體系的理論基礎是建構主義學習理論以及當代評價理論，而結構主義語言學是傳統外語教學評價形成的基礎。動態多維評價體系在內容方面包括學習方法及策略、學習進步及體驗、社會情感、學習目的及動機、語言綜合應用能力等多項內容，由此可以看出，與傳統大學外語教學評價體系相比較，多維動態大學外語教學評價體系在內容上更加豐富，更具科學性。

（二）信度原則

對教學評價來說，信度主要指的是其評價結果的可信程度和一致性。教學評價的信度主要包括評價本身的信度、學生在不同情況下的具體表現和最終的評分進度等三個層面。教學評價的信度受到評價時間、題目難度、猜測因素等多種因素影響；教學評價的信度也會受到學生評價時心理和生理變化的干擾；另外，評價波動也會對評價信度產生影響，例如不同評分員的差異、個體評分員前后差異等因素。從定性測試層面來看，必須保障測評過程的內部一致性和穩定性。

（三）全面性原則

傳統的大學外語教學評價多數情況下采用的是終結性評價模式，其突出結果而忽視過程，在內容方面主要針對語言知識和語言技能進行評價，較少評價學生的創造性思維能力和批判性思維能力，同時也很少涉及學生的情感、學習策略、跨文化交際能力等方面；評價方式以單一的書面測試為主。這種教學評價存在評價內容不全面、評價主體和形式單一化的問題，在這種評價模式下，大學外語教學改革會受到極大限制，對于實現大學外語教學目標極為不利，也會阻礙學生的個性化發展以及綜合素養提升。對于大學外語教學評價來說，全面性原則主要指的是在評價過程中實現終結性評價和形成性評價、定量評價和定性評價、教師評價和學生自我評價的全面結合。

二、動態多維的大學外語教學評價體系的構建

本文基于當代評價理論、建構主義學習理論，遵循信度原則、效度原則以及全面性原則構建起如圖1所示的動態多維大學外語教學評價體系。

圖1? ?動態多維的大學外語教學評價體系

（一）多維評價功能

在教學體系中，評價是非常重要的組成部分，但是在我國大學外語教學體系中，很長一段時間內僅將評價作為檢測學生學習效果的手段，或者將其當成檢驗教師教學水平的方式，更加突出的是評價的檢驗、驗證和鑒別功能。在這種情況下，傳統評價體系與教學是互相獨立的，不能夠真正體現出教學評價的作用，無法為教師教學提供服務、為學生學習提供指導。評價體系與教學本應是不可分割的一個整體，教學各個環節應始終貫穿教學評價。只有真正做到教、學、評三位一體，才能實現三者之間的互相促進和互相補充。教學評價不僅有檢驗、驗證和鑒別的功能，同時還發揮著導向、激勵和反饋等功能，教師通過教學評價獲得更多的教學反饋，并在此基礎上改進自身教學方式，從而實現教學水平的全面提升。學生則通過教學評價對自身學習策略和學習方法進行積極調整和改進，實現自身學習效率的有效提升。

（二）多維評價內容

大學外語教學目標直接決定教學評價的內容。任何語言學科的教學目標都主要包括語言能力、社會情感、學習策略、學習方法和步驟等。因此大學外語教師不應該將提升學生的學習成績作為唯一的教學目標，在教學過程中應該更加注重學生智力、情感等的發展，要充分體現出多元性特征。因此大學外語教學評價的內容應該體現出多維性。首先，動態多維大學外語教學評價內容包括聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。其次，動態多維大學外語教學評價應側重評價學生的學習方法與策略、學習進步與體驗、學習目的和動機、學習步驟和進度，要以學生提出問題能力、信息收集和處理能力、合作交流能力、動手操作能力、觀察能力等重點評價對象。在實際開展評價過程中，要實現終結性評價和形成性評價的有機融合，對于學生所參與活動的類型、參與程度、活動表現及獲得進補等信息進行全面記錄，同時要針對學生參與活動的經歷、采用的方法等進行綜合評價，并最終得出評價結論。最后，要注重對學生社會情感的評價，對學生的情感、態度和價值觀現狀進行全面了解。

（三）多樣化評價方法

僅僅依靠單純的測試方式根本無法實現多維評價，因此多維評價必須運用多樣化的評價方法才能夠體現出評價的有效性。除測試之外，教師應該根據具體的評價內容選擇更加恰當的評價方法。例如，在大學外語教學評價過程中，可以采用課堂活動及課外活動記錄、網上自學記錄、訪談、問卷調查以及學生自我評價報告等幾種形式。通過運用多樣化評價方法對學生的學習過程進行全面的評價、觀察和監督，這樣才能夠真正讓教師的教和學生的學取得進步。在大學外語教學中，教師應該有效融入形成性評價，盡可能為學生營造出更加寬松的評價氛圍，讓大學外語學習氣氛更加生動活潑，更具開放性，這樣才能夠讓學生的學習興趣得到充分激發，才能夠讓學生對自身的學習過程進行有效把控，在獲得學習成就感的同時強化大學外語學習自信心。

（四）動態評價過程

傳統的大學外語教學評價過程中，通常采用終結性評價方式，考試是主要的評價手段。在這種單一的評價方式下，學生在語言學習過程中的表現被嚴重忽視，從而導致大學外語教學目標和評價目標之間出現脫節現象，學生的學習狀況及學習效果、外語教學存在的問題以及取得何種成果很難實現全面、真實反饋，也不能充分體現出評價的效度，評價結果對學生的英語學習過程不能實現全面檢查及調控。而動態評價則有以下效用：首先，實現了終結性評價和過程性評價的全面融合，突出對學生學習過程和結果的科學、全面、合理評價。其次，突出評價過程中的互動性。在動態評價過程中，師生、生生、小組成員之間進行對話溝通，以此開展評價，評價者和被評價者實現交互。最后，動態評價重點關注學生的學習過程，對學生的學習狀態進行全面的反饋，在此基礎上實現對學生學習進程的全面調控和檢查。

（五）多維評價主體

在傳統的大學外語教學評價過程中，教師承擔了主要的教學評價職責，在整個評價過程中學生處于被動狀態，因此學生對評價毫無興趣。但教師憑借個人力量很難全面捕捉各類重要信息，例如在評價過程中無法實現對學生個體學習態度、學習難點、學習策略及風格的全面收集。因此需要豐富評價主體，教師、學生、教務處工作人員、用人單位等均可成為評價主體，在此基礎上全面開展學生自評、學生互評、教師評價、學生對教師的評價、教務部門及用人單位對學生的評價。教師要對學生開展自我評價給予積極鼓勵，學生對自身學習行為、學習材料及內容、學習進步和體驗、學習目的和動機等進行評價后，會主動改進自身學習策略和學習方法，進而全面提升學習效率。

（六）多維評價指標

多維評價指標主要指的是在針對學生的學業表現進行評價過程中選用多種指標。根據加德納的多元智能理論，人至少擁有語言、身體運動、數理邏輯、視覺空間、音樂節奏、自我認識、自然觀察、人際溝通等八個維度的智能，不同智能的發展存在一定差異。學生個體之間本身會存在一定差異和自身的特長，因此不同學生的單一智能和智能組合發展程度也會存在一定差異，而且存在多種多樣的表現方式。因此在構建大學外語教學評價體系的過程中，應該杜絕采用單一維度和單一評價標準的現象，要充分體現出評價指標的多維特征。在多維評價指標下，允許學生在進行評價的過程中結合自身特長，對已學習內容進行深入了解、感受和展示，這樣才能夠真正讓學生獲得學習信心，進一步激發學生的學習興趣。

三、結語

在大學外語教學中，教學評價是一個非常重要的環節。為促進學生的全面發展，教師需要在建構主義學習理論和當代評價理論的指導下構建起動態多維的大學外語教學評價體系，從而為教師的教提供幫助，為學生的學提供指導。

基金項目：本文系：1.2021年度山西省教育科學“十四五”規劃教育評價專項課題“多元評價體系下大學外語教學改革研究”（課題編號：PJ-21024）的階段性研究成果；2.山西省教育廳省級一流認定課程《大學英語一》（項目編號：K2022295）的階段性研究成果；3.山西省哲學社會科學規劃外語專項課題“新時代背景下應用型本科院校大學英語一流課程建設實踐與評價研究”（課題編號：2022YE009）的階段性研究成果。

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