基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：本文闡述了英語學習活動觀的內涵、重要性及對初中英語閱讀教學的意義，以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 Section B-2b“Hansel and Gretel”的教學為例，闡述如何在初中英語閱讀教學實踐中運用英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等不同層次的教學活動，深度挖掘文本的文化內涵和育人價值，帶領學生從表層學習走向深度學習，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學

作者簡介：羅春芳（1990.03-），女，廣東省中山市坦洲鎮第三初級中學，碩士研究生，研究方向：閱讀教學。

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑，也是培養學生英語核心素養的重要形式。新課標指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

由此可見，英語學習活動觀主要包括學習理解活動、應用實踐活動和遷移創新活動。這三個層面的活動從語言輸入到語言輸出，從低階思維到高階思維，循序漸進，在活動中不斷提高學生的語言能力，培養學生的思維品質和增強學生的文化意識。

那么，該如何開展基于英語學習活動觀的閱讀教學呢？本文以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 Section B-2b “Hansel and Gretel”的教學為例，探究如何利用學習活動進行閱讀教學，在活動中探討語篇主題意義，提高學生的英語核心素養能力，落實立德樹人根本任務。

一、文本解讀

本課所選的文本“Hansel and Gretel”是一個典型的西方童話故事，它講述的是Hansel 和 Gretel這對兄妹被繼母拋棄和殘害，在森林中遇到女巫和糖果屋的歷險故事。該故事既與學生的生活緊密相關，又涉及女巫和歷險等經典童話元素，深受學生喜歡。從文體和語言來看，該閱讀文本是一則童話故事，但以戲劇場景和對話形式呈現，語言通俗易懂，可以幫助學生更好地理解故事內容和分析人物形象，深度挖掘語篇內涵。

二、教學目標

基于以上文本解讀和對本班學情的分析，本節課的教學目標按照學習活動觀的三個層次，確定如下：

能夠根據圖片預測課文內容，梳理和概括故事的發展；

能夠通過對話分析人物形象，并表達自己的觀點和態度；

能夠對西方童話故事的“繼母”形象進行恰當的評價，辯證分析西方童話故事對兒童的影響；

發揮想象力與創造力，續寫故事的結尾。

以上教學目標按照從低階思維到高階思維的遞進過程，引導學生從文本的內容和語言出發，深入挖掘語篇的文化內涵和育人價值，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

三、教學過程

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。它是學習的起點，為后面更深層次的學習奠定基礎。因此，教師可按照主題創設情境，設計活動，幫助學生理解、梳理和概括故事內容。為此，筆者設計了以下三個學習理解類活動。

1.感知與預測。在課堂導入環節，教師向學生展示一張關于Hansel和Gretel的圖片，引起學生的興趣和對課堂的注意。然后，向學生提出三個問題，讓學生對課文內容進行預測和討論。

Q1： What's the relationship between the boy and the girl？

Q2： Whose house is it？

Q3： What is the house made of？

在討論過程中，有的學生猜測Hansel 和Gretel是“husband and wife”的關系，有的學生認為是“friends”的關系，還有的學生認為是“brother and sister”的關系。對于Q2，有的學生猜測房子是Hansel 和 Gretel的，也有的學生猜測房子是別人的，他們只是過來做客。對于Q3，部分學生認為房子是糖果和石頭做的，有些學生則認為是瑪瑙和寶石做的。對此，教師不急于告知學生答案，而是讓學生帶著自己的猜測去閱讀文章，驗證自己的猜測是否正確。

【設計說明】利用圖片導入的方法，激發學生對課文的閱讀興趣，并通過觀察圖片和討論，預測課文內容，促使學生養成課前預測和思考的習慣。

2.獲取與梳理。獲取與梳理是指教師幫助學生理解語篇的活動，是學生建構新知識體系的主要環節。在本環節中，教師指導學生對課文進行仔細閱讀，然后完成2c的練習，即按照故事的發展順序將標題與每個對話場景相匹配。

A. The children get lost.

B. The children wake up.

C. The children cannot find the pieces of bread.

D. Gretel learns about Hansel's plan.

E. The children surprise the parents.

F. Hansel has to change his plan.

G. The children learn that something bad is going to happen.

課文節選的故事共有七個場景，但每個場景的標題都缺失了，需要學生仔細閱讀文章，根據人物的對話以及關鍵詞提示，才能獲取正確的標題，從而梳理出整個故事的發展順序。

【設計說明】通過為故事的每個場景選取標題，引導學生注意標題關鍵詞和內容的匹配，梳理出故事發展的正確順序，從而建構新的知識體系。

3.概括與整合。學生在梳理出故事的發展脈絡后，還需要進一步概括與整合，才能把新的知識內化為自己的知識與能力。因此，在這一環節中，教師讓學生再次閱讀文章，然后用自己的語言重新概括故事內容。

【設計說明】由于文章是用戲劇場景和對話的形式展示故事的發展，學生獲取到的信息是碎片化的、不連續的。因此，教師讓學生用自己的語言重新概括故事，把新建構的知識內化到自己的知識體系中，同時提高語言組織能力和表達能力。

（二）應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，其目的是為了在學習理解類活動的基礎上，幫助學生鞏固新的知識結構，實現語言和文化知識的內化，促進將知識轉化為能力。

1.描述與闡釋。在學習理解類活動的基礎上，學生對于Hansel and Gretel的故事內容已經有了一個基本的了解，并形成了新的知識和結構。接下來，教師向學生展示一張糖果屋的圖片，讓學生代入Hansel 和 Gretel的角色，把自己置于情境角色中，然后描述他們看到的糖果屋是什么樣子的以及看到糖果屋時的心情是怎樣的。之后，教師讓部分學生闡釋他們這樣描述糖果屋的原因。

【設計說明】通過讓學生描述糖果屋的樣子以及闡釋這樣描述的原因，引導學生大膽發揮想象力，代入角色，深入文本，體會故事中人物的情感和經歷，感受人物的喜怒哀樂，實現語言知識的內化。

2.分析與判斷。對于童話故事的學習，引導學生對不同的人物形象和性格進行分析和判斷，是加深學生對故事的理解、學習人物品質的重要方式。因此，在這一環節，教師通過設置以下問題，引領學生根據故事中人物的對話分析人物的性格，并對人物形成自己的價值觀判斷。

Q1： What kind of person Hansel is？

Q2： What kind of person Hansel's father is？

Q3：? ?What kind of person Hansel's stepmother is？

通過對故事中的人物對話，學生分析出Hansel是一個brave、 smart、calm的人，因為他用計謀阻止了繼母對他們兄妹的殺害；而Hansel's father則是一個coward and selfish 的人，因為他沒有自己的主見，過于聽從妻子的話，連自己的孩子都保護不了。而Hansel's stepmother 則是一個bad、cold、 selfish、tricky 的人。

【設計說明】人物的形象和性格一般在故事中并不直接表現出來，而是通過作者的描述和人物的對話間接展現出來。因此，在學習語篇時，教師要引導學生學會根據人物的對話分析人物的性格和特征，并對人物的形象作出自己的判斷，這個過程有助于提高學生思維的靈活性和批判性。

3.內化與運用。在分析完人物形象之后，教師進一步向學生提出以下問題“What do you learn from this story？ Or what do you learn from the characters of the story？ What should we do in our daily life？ ”，引導學生進一步思考人物性格和形象，把文本知識內化為自己的所思和所悟，并把人物的優秀品質運用到現實生活中。

【設計說明】通過讓學生總結從故事中學到了什么以及在現實生活中怎么做，幫助學生進一步內化所學知識，并學會從故事中總結人生道理，實現文本的育人價值。

（三）遷移創新類學習活動

遷移創新類活動是英語學習活動中對學生能力的最高要求，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。這類活動的重點在于調動學生的積極性和主動性，促使其發揮想象力和創造力，發展批判性思維和創新性思維。因此，本課設計了以下兩個遷移創新類活動。

1.批判與評價。教師引導學生對西方童話故事中“繼母”的形象進行深入解讀和評價“What's the image of stepmother in western fairy tales？ Is it good or bad？ Can you give more examples？”。

通過上面幾個問題的啟發，學生頓時聯想到了西方童話故事中另兩個典型的“壞繼母”形象：白雪公主中的皇后和灰姑娘的后媽，對此，他們總結出了很多關于“繼母”形象的形容詞，例如：jealous（嫉妒）、 cold（冷漠）、 selfish（自私）、greedy（貪婪）、partial（偏心）、ungrateful（忘恩負義的）、crazy（瘋狂的）等。

鑒于學生對“繼母”幾乎清一色的負面評價，教師進一步啟發學生思考以下問題：

Q1： Do you think the bad image of stepmother is good or bad for the children who read them？

Q2： Is there good stepmother in real life？

這兩個問題進一步啟發學生對西方童話故事中“壞繼母”的形象對兒童的影響進行深度思考和評價，了解西方童話故事的情感態度和價值觀，并辯證地思考現實生活中“繼母”的形象，學會理性地表達自己的觀點，培養正確的價值觀。

【設計說明】通過對“繼母”這一典型形象進行評價和思考，促進學生批判性思維的發展，促使學生把書本知識遷移到實際生活中，解決新的問題，并形成獨立思考問題的能力。

2.想象與創造。由于書本對Hansel and Gretel 的故事只選取了一部分內容，且結尾剛好停頓在Hansel 和 Gretel遇見糖果屋之后，很多學生都迫切地想知道故事的后續發展，想知道故事中的old woman是好還是壞。對此，教師鼓勵學生以小組為單位，大膽發揮想象力與創造力，重新續寫該故事的結尾。續寫結束后，請每個組的小組長到講臺分享本組所續寫的故事內容。

學生續寫的故事結尾非常精彩有趣，有的是happy ending，有的是bad ending。有的學生甚至說Hansel 和 Gretel看到的糖果屋實際是他們內心的投射，因為他們對于食物非?？释?，所以他們看到的是由蛋糕和糖果做成的房子，而不是金銀珠寶做的房子。

【設計說明】通過續寫故事結尾，可以激發學生的想象力和創造力，發揮學生學習的主動性和積極性，促進學生創新性思維的發展和綜合語言能力的提升。

四、結語

在本課閱讀教學實踐中，教師通過設計學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，加深學生對故事的理解，提高學生的語言表達能力，發展學生的批判性思維和想象力創造力，深入挖掘童話故事的育人價值和文化內涵，促進了知識向能力、能力向素養的轉化。

參考文獻：

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