不為光環 只為堅守

文 丹 麥

我叫丹麥，一個1990 年出生的回族女孩。2013年從山西師范大學廣播電視編導專業畢業后，我選擇回到自己的家鄉運城市平陸縣，并在這里的一所普通的鄉村小學默默耕耘了十年時間。朋友們常勸我說：“你留在農村可惜了。”“你更適合在大城市打拼。”“你那么優秀，說、唱、演都在行，應該站在舞臺上。”……但我想說：“我非常感謝我的學生，他們讓我看到了自己的價值。農村小學簡陋教室里的三尺講臺比光芒四射的舞臺更有吸引力，能做一名鄉村教師，能給一群天真淳樸的孩子上課，我很幸福！”

初為人師--為教育癡迷

雖然羨慕別人的光鮮亮麗、薪資豐厚，但我更愿意追逐“為人師表”的夢想，執著于投身鄉村教育的情懷與溫暖。

初為人師，我投入了百分之百的熱情和努力。為了讓鄉村孩子們也能看到外面的廣闊世界，我送給孩子們最珍貴的禮物就是書本，最貼心的關愛就是“閱讀”。無論多忙，我每天都要利用一個小時陪著孩子們靜靜地閱讀，同時給予他們選書技巧、讀書方法、撰寫感受等方面的指導。班里最幸福、最開心的課堂，就是每周五的“讀書分享沙龍”，雖然形式簡單，但分享的內容卻很豐富。每學期近十本書的閱讀，成為我和孩子們共同的語言密碼，也成為鄉村孩子連接世界的橋梁，更是我語文課堂思維提升的源泉。

我對自己的每一名學生都飽含希望，絕不放棄。剛上四年級的小陳同學身高已將近一米六，班里數他身高最高，但是卻瘦得渾身皮包骨頭，無論站著還是坐著，他的身體總是往一邊傾斜著，好像隨時都要倒下去一般搖搖欲墜，做任何事都是慢吞吞的。家訪后我了解到，小陳幼年時的一場高燒改變了他的命運。那次生病過后，他的行動力遠不如同齡的孩子，奔跑更是一種奢望。但是相處一段時間后，我發現這個孩子的頭腦并不笨，對知識的理解和掌握也很到位，無論是默寫還是聽寫，但凡他能寫出來的字，正確率就是100%。課堂上偶爾的只言片語，卻總能切中要害。為了給他自信，我開始每天從放學到天擦黑兒，陪他讀書寫字，然后送他回家。在日復一日的堅持下，他的語文居然考了94 分！我永遠忘不了，當我喊道“小陳同學，94 分！”時，孩子瞪大的眼睛里一閃而過的不可思議和隨即散發出的光彩。

歷練成長--做啟思語文

一直以來，繁瑣的分析式的語文課堂令我苦惱不已，但一時卻找不到突圍的路徑。

為此我認真學習王崧舟、余映潮、蔣軍晶等名師名家的教學理念和課堂模式，不斷嘗試運用，反復比較實踐，逐漸形成了自己的語文教學風格：啟思、精準，注重語用實踐，讓課堂迸發思維的火花。

新課標落地以后，大單元整體設計、任務驅動式的語文課堂模式在我的一次次實踐中漸漸成型。立足單元整體，在大概念、大任務驅動下，系統設計學生的語文實踐活動，讓學生在課堂上充分地閱讀表達、不斷地思維碰撞，而我則在其困惑、迷茫時精準點撥、啟發，實現學生素養的提升和能力的跨越。

在這樣的課堂中，我最快樂的是聽到學生說：“老師，這個問題我有別的想法！”“老師，我想說出我的思考。”而最有成就感的時刻，則是聽到孩子們的匯報：“老師，經過努力，我們小組已經完成本節課任務，請老師抽查、檢測！”孩子們小小的身軀，總會爆發出無窮的潛力。教育，不是創造奇跡，但只要用心去做，總會閃耀出成功的火花。

追求卓越--繪美好未來

一直以來我有一個困惑：如何能在課堂上最大限度地落實學習目標、檢測學習效果？

我們的團隊--“平陸小語”給了我答案。這個團隊匯集著一批省市級名師，在伍堂群主任提出的“兒童立場，系統思維，教學評一體化”理念指引下，在鄭旭霞、趙雪芳等前輩老師手把手的指導中，在無數次磨課的錘煉中，我逐漸優化了自己的教學設計。備課時，精準確定學習目標，精心設計課前預學單、課上導學單、課后延學單，每一步都植入評價，讓學習效果可視化、可檢測，讓每個孩子的學習都能得到即時評價，享受語文學習的快樂，享受生命拔節的愉悅。

行動就會有收獲。我先后獲得了“平陸縣課堂達標評優活動特等獎”“運城市義務教育階段教師技能大賽小學語文學科二等獎”等一系列榮譽稱號……更榮幸的是，2021 年6 月我獲得了山西省第四屆小學青年語文教師教學觀摩活動特等獎，贏得了參加“七彩語文杯”小學語文教師素養大賽的機會。

一面鮮紅的國旗、幾間簡陋的教室、一雙雙渴求知識的眼睛，一如那初升的朝陽，雖不是美得驚心動魄，但卻能滋生出我質樸的心境。作為一名普通的特崗教師，我以十分的激情、百倍的信心、千倍的勇氣面對三尺講臺，灑下的是粉筆屑，畫出的是彩虹，這一切不為光環，只為堅守。