長治市潞州區東街小學：從傳統“管理”走向現代“治理”

文 郭麗娟

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確指出：“優先發展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化，著力提高教育質量。”這里的表述將“治理現代化”與“理念、體系、制度、內容、方法現代化”并列提出，主要強調“治理”與“管理”的不同。從傳統“管理”到現代“治理”的跨越，雖只有一字之差，卻是一個關鍵詞的變化，是學校教育思想、管理理念的一場深刻變革。

一、學校制度建設：以人為本，剛柔并濟

長治市潞州區東街小學秉承“我能行”的辦學精神，在“為學生聰慧與高尚的人生奠基”辦學理念和“讓小鳥和雄鷹一起飛翔，讓小草和大樹一起成長”育人理念的指引下，學校全體教職工就班級、組別、年級開始了建章立制。一次次爭執碰撞、一次次補充完善、一次次修訂審核，《東街小學辦學章程》《師德師風考評細則》《家校協同教育細則》《教師職稱評審制度》等一項項制度破土而出。這里的土是“沃土”，是教師個人的見解，是團隊集體的智慧，是師生共同的需求，也是學校發展的愿景。人人都是制度制定的主人，人人也都是制度的有效執行者，打通了制定與執行的壁壘，由對立面達到統一面最大化，以制度為引擎，助力學校高速發展。

但制度總有不能顧及的地方。作為重要補充，“德治”也應運而生，與制度約束并行不悖。“制度為前提、情感為紐帶、服務為宗旨”成為學校管理的重要理念。在東街小學，無論是校領導對教師，還是教師對學生、對家長，都大力倡導“五多用五代替”。即多用微笑代替嚴肅，多用傾聽代替命令，多用激活代替控制，多用指導代替指責，多用情感溝通代替批評訓斥。“法”與“德”、剛與柔，相輔相成，缺一不可。

在具體工作的執行過程中，學校采用項目負責制，每個項目都有項目責任人，具體有活動設計、活動實施、活動監控、活動評價。活動設計有主題、目標、流程；活動實施做好人員協調、環節銜接；活動監控有階段目標、發現問題、整改措施；活動評價有目標考核、獎懲、總結提升。例如，學校每年的體育節、英語節、科技節、藝術節、讀書節等校級活動，常做常新，皆得益于給予教師創新和學生潛能發揮的空間。項目負責制使各中層、科任教師甚至學生逐漸從只負責完成自己崗位任務的“單一角色”走向主動理解和融通學校工作任務的“雙重角色”，即做好“責任人”與“合作者”，集聚了多主體的智慧參與，尤其最大限度地激發了廣大教師的積極性與創造性。整個運行過程中，要實現各項工作目標的圓滿完成，個人和團隊的執行力顯得至關重要。

學校制度建設以人為本、剛柔相濟，帶給我們的啟示：剛性的制度加柔性的管理，剛柔相濟，促進了學校健康、陽光、持續地良性發展。

二、教師專業成長：讓教師真正受益

在以人為本的現代治理思想導向下，學校充分利用獨有的校史文化和厚重積淀，堅持把每一件小事都做出教育的味道，激勵每一位教師不辱使命、愛崗敬業、創新實踐。

一是搭建多元發展平臺，增強團隊的向心力、團結力，打造一支召之即來、來之能教、教之則優的師資力量。

校長不僅是學校的管理者，更是教師專業成長的助手、幫手和推手。東街小學以“四有”好老師和“四個引路人”為目標，依托“知·行”大講堂，廣泛開展“講好教育故事”活動，全面樹立正面導向，推動形成積極向上、干事創業的新風尚；成立“知·行”讀書會，開展讀書分享活動，豐厚教師人文底蘊，提升其專業素養；創新周周大教研，一人一課一講座，讓教師從“輸入”走向“輸出”，在游泳中學會游泳。每位教師在關鍵時候都能拉得出、用得上、頂得住。

二是建立階梯培養模式，形成名優教師領跑、骨干教師跟跑、青年教師追跑的團隊前行方陣。

學校圍繞“358”優師計劃（即3 年站穩講臺、5年成為骨干、8 年形成特色），針對不同層次教師的發展潛質，確定分層培養方向，科學施策、一站式打造。“青藍工程”實行導師制，通過導師的傳幫帶，引領青年教師在師德水平、班級管理和學科教學等方面高位起步、快速成長、脫穎而出；“培優工程”持續發力，從青年教師中遴選種子教師，指路子、壓擔子，多形式鍛造培養，形成學科骨干梯隊；“領航工程”借力潞州區各學科名師工作坊，充分挖掘學校現有資源，培養學校名師，為領航蓄力。

三是開展沉浸式教研，在不斷學思踐悟中強師德、精師能，獲得存在感、幸福感、成就感。

“雙減”政策出臺后，學校確立“以問題為導引，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心”的校本教研工作思路，堅持組內小教研和組際大教研相結合、研究教學與研究管理相結合、研究教材與研究學生相結合、“自轉”“小公轉”“大公轉”相結合，開展沉浸式教研，為高效課堂賦能。根據學科、年段特點，人人參與研究，組內共同打磨，采用“集體備課-抽簽上課-同伴議課-再次實踐”的形式，組內圍繞一個課題進行集體備課，一人初講后再改再講，一堂課講遍整個年級，直到成為一節刻骨銘心的精品課例。每天學習一點點，每天反思一點點，每天提升一點點，老師們在不斷精進中拔節生長，真正受益。

教師專業成長讓教師真正受益，帶給我們的啟示：教師是學校的生命活力所在、精神力量所依。在學校變革的進程中，只有幫助教師發現自己獲得的個人收益，教師才會主動地投入變革。

三、學生自主發展：讓學生真正參與

學校基于校園文化及核心價值，構建適合學生的、可供選擇的課程，從“自上而下的教學管控”轉向“多元主體共同參與的教學治理”，從“單一的教學優化”轉向“多維度建構的孵化整合”，邁出了課程、教學、評價“三位一體”的建設步伐，讓學生站在課堂的正中央，從被動走向主動。

一是豐盈“學養”課程，厚植學生素養。

在“學養”文化引領下，學校加強課程建設頂層設計，進一步從“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”三個維度思考問題，錨定“培育博學親師、自主養行、樂于擔當的知行少年”培養目標，將國家課程校本化實施，著力建構了“雅行”“悅讀”“慧智”“育美”四維一體、“五育”并舉的課程體系，以多樣化的課程為學生的全面發展和終身發展奠基。

“雅行”課程以道德與法治為基礎學科，研究開發了禮儀教育、我們的節日、父母課堂等拓展性課程。如禮儀教育課程要求學生上學、放學、課堂、課間、走路、進出辦公室、與人交往等都要有明確的禮儀規范，上課時認真傾聽別人發言是一種禮貌，課間主動給老師讓路是一種尊重，同學間互相使用禮貌用語是一種修養。雅行雅言成為學生的共同禮儀標準，日涵月養，不棄不輟。

“悅讀”課程以語文和英語為基礎學科，研究開發了“1+X”閱讀、英語繪本、漢字文化等課程。其中“漢字文化微課程”以教材為基礎，精心挑選易錯難寫的生字，追溯漢字的前世今生，了解漢字奇妙的字形構造，理解漢字豐富的字義內涵，感受漢字中蘊含的民族智慧和精神力量。

“慧智”課程以數學與科學為基礎學科，拓展數學文化、數學實踐、數學思維，開展科學實驗、科學探究等實踐性活動。如，以節日和主題活動為契機，跨學科整合，開展了“奇妙的落葉”“花好月圓情滿中秋”“筑夢太空心向未來”等主題項目化學習。

“育美”課程以音樂、體育、美術、勞動等學科為基礎，拓展外延、整合課時，形成“基礎+特色”課程模式。體育以全國足球特色學校和山西省籃球傳統校為依托，普及校園足球、籃球，開展民間傳統體育項目花樣跳繩，讓每個學生至少掌握1 至2 項運動技能，讓學生在課堂上鍛煉身體、享受樂趣、調動激情、錘煉意志。美術課低段是泥塑和手工，中段是線描和彩鉛，高段進行基礎國畫和水粉畫，科學有序地培養學生的審美情趣。學校開辟種植園實踐基地，以項目化學習引領學生全程參與種、管、收，結合年級勞動清單，從課本到生活、從認知到實踐，充分發揮勞動綜合育人功能，結合家務勞動、校園勞動、校外勞動實踐和社區志愿服務，完善勞動教育課程體系。

二是優化“學講”課堂，彰顯學生主體。

學校研究建構“情境問題式學講課堂”，關鍵詞是“學進去、講出來、會運用”，以問題為導向，以“一案三單”為載體，即導學案、預學單、共學單、延學單。教師的教學行為體現“五步”，即指導學生學習時讓一步，解決學生問題時慢一步，交流展示、質疑拓展時退一步，組織課堂教學中停一步，教學任務即將完成時緩一步。全程自主學習體現在“五學”的學習要求上，即“自學、互學、問學、教學、悟學”。學生不僅站在課堂的主體位置，主觀能動性也得到充分發揮。

三是完善學生評價，促進全面發展。

學校教研室結合新課標要求，以“教-學-評”一體化建構為載體，深入研究課堂教學中的有效評價，讓學生知道該到達哪里，怎樣到達那里；政教處發揮流動紅旗的激勵評價功能，促進學生將行為習慣內化于心、外顯于行；大隊部嘗試進行紅領巾爭章星級評價；音樂、體育、美術等學科根據學科特點，研究制定了學科綜合評價方案；一、二年級改變評價形式，精心設計項目，進行了無紙化綜合素質測評……學校圍繞學校育人目標，構建了以“人格自尊我能行，行為自律我能行，學習自主我能行，生活自理我能行”為基本評價內容的多元“學養評價”體系，促進學生主動參與、全面發展。

學生自主發展、真正參與，帶給我們的啟示：課程是學生感興趣的，課堂是學生喜歡的，評價是多元的；學生真正參與，由被動學習轉為主動探究，成為課堂的主人，學習效果方能事半功倍。

深化教育教學改革，優化學校內部治理，加大協同參與治理的力度，形成教育合力，全面提高義務教育質量，是新時代賦予我們的歷史使命，是我們每個教育者的責任和擔當。轉換現代教育治理理念，推進學校主動變革，我們永遠在路上。