如何優化課程思政在高校英語教學中的落實

摘 要：本文旨在通過將教師、教材、教學評價與課程思政有效結合，使課程思政在高校英語教學中從“碎片化”走向“體系化”，在提升學生英語語言應用能力的同時，讓學生的綜合素養也得到提升，為社會培養全面型人才。

關鍵詞：高校英語教學；課程思政；體系化

作者簡介：高翠峰（1988.12-），女，山西忻州人，山西工程科技職業大學，講師，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。自該理念于2014年被提出以來，各高校不斷強調將課程思政融合于英語教學的重要性。但在教學反思的時候發現，教學過程中課程思政“碎片化”現象比較嚴重，教師很少將課程思政作為一個體系來落實。基于此，本文將對如何實現高校英語教學課程思政體系化進行分析，并提出具體的落實方法，以期實現高校英語教學與思想政治理論課同向同行，在提升學生英語水平的同時使學生的綜合素質在潛移默化中得到提升，最終實現協同育人。

一、教師要改變教學認知、提升課程思政素養、增強課程思政實施能力

1.教師所具備的素養、情感、認知，將直接影響課程思政的實施效果。所以，教師要加強對學科育人價值的認識，強化內在價值認同。英語教師應自覺將知識傳授與價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程。學校要不斷加強師德師風建設，提高教師自身的思想政治與道德素養，以身作則做好思想引導和行為示范，提升教師隊伍整體質量，這是切實落實課程思政的前提。

2.作為課程思政的實施者，教師應不斷加強課程思政教學能力。首先，教師要不斷參加各類課程思政學習論壇。其次，利用課余時間學習思政課程。此外，在日常生活中也要注意課程思政素材的積累，這樣才能在教學中更加靈活地開展課程思政。

3.通過集體備課提升課程思政實施能力。教師在單獨備課時對課程思政元素的挖掘往往具有局限性，碎片化現象比較嚴重。所以教師可以通過集體備課集思廣益，在集體備課時把單元中涉及的課程思政元素進行充分挖掘，并將其體系化，從而使課程思政內容更加系統化，最終達到潤物細無聲的教學效果。現以《實用綜合教程2》第五單元的課程思政教學設計為例加以說明。

本單元的主題是“Generation gap”。在本單元教學前，教師讓學思考“What causes the generation gap between you and your family members？” 。

教師在講解Warm-up板塊內容的時候，首先可以讓學生結合圖表內容談談自己與家人存在代溝的實例;其次讓學生以小組為單位討論對課前問題的思考，隨后再讓學生圍繞問題“The generation gap is just like a snowball. If we don't deal with it correctly， it will roll bigger and bigger. So we should take actions. Do you have any good ways to narrow the generation gap？”展開討論；最后根據學生給出的答案教師提問“How to have a solid communication with your family members？”，學生展開思考并回答，進而完成Warm-up 板塊內容的學習。從呈現問題到分析問題產生的根源再到解決問題，最后到探討問題的核心“如何正確地去溝通？”，一環扣一環，層層遞進。學生在討論完之后也會反思自己與父母溝通時存在的問題，并嘗試使用所學的溝通技巧去加以改善。

緊接著就是Text A “Clean up your room”文本的學習，該文本生詞較少，所以教師應將精力放在文本分析上，比如可以讓學生嘗試找出南希與媽媽對話時出現的高頻詞句，如“Why don't you...？”“never”等，從而引導學生思考“如何高效跟父母溝通？減少不必要的誤會”，以此植入思政教育，讓學生內化于心，外化于行。在生詞講解部分也可以適當加入關于縮小代溝，深度溝通的語料。比如在講到care about這一詞組時，引用例句“All Mary cares about is her social life.”對學生進行提問“對家庭生活和社交生活的時間是如何分配的？”，讓學生進一步反思“自己對于家庭生活投入的時間是否足夠，是否還需進一步增加對在家庭生活的精力投入？”。

Text B “Understanding Chinese parents”一文的生詞略多，教師可以讓學生進行泛讀，并讓學生找出“the difference between Chinese and western parents”的具體內容，這樣學生在了解了中國父母和西方父母在處理親子關系上的差異之后，會更容易理解父母的行為及想法，從而學會跟父母好好溝通。在講解詞匯時引入例句“The old lady was increasingly fragile after her operation.”，提醒學生要關愛家里的老年人。緊接著判斷對錯練習中有這樣一句表述 “The Chinese strategy can hardly produce good results”，引導學生了解世界各國的教育都存在優點和弊端，不能對某一國家的教育方式全盤否定，進而引導學生樹立“教育自信”的意識。

本單元寫作部分任務設計為“Young people like the use of stickers or emoticons， which are difficult for their parents or grandparents to understand. What do you think we young people should or can do in order to help the elderly understand us better？”，讓學生通過寫作談一談如何縮小自己與長輩之間的代溝，這是對本單元課程思政主題的升華。

二、教材重構是優化課程思政落實的重要依托

教材是教師實施課程思政的主要依托，教師應該是“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師應對教材內容進行重構和深入挖掘，這樣才能深化課程思政內容在英語教學中的融合。任何一種教材都無法完美地貼合教學的需求，這就需要教師不斷地對教材內容進行深加工，根據教學需求來對教材內容進行增刪縮擴，讓課程思政更加系統化地落地。以下是筆者在近兩年的教學中對教材進行重構的實例：

關于“增刪”的實例：《人工智能英語》教材中的詩歌翻譯部分，看似弘揚我國詩歌文化，但實質上跟單元學習內容關聯性不大，讓人覺得是為了思政教育而生搬硬套。此時教師就要根據學生的學習能力來選取課外教學資料，比如可以選取一個小電器的英文說明書，讓學生感受說明文的語言特征，還能讓學生加深對課文所學內容的理解，更能讓學生深刻感受到我們國家科技的發展進步，有助于引導學生崇尚科技創新，培養創新思維。

關于“縮”的實例：《實用綜合教程2》中的Text B 部分的課文生詞較多亦或是內容較散，所以筆者引導學生進行泛讀，讓學生吸取“濃縮”的思政理念。以《實用綜合教程2》第五單元Text B“Understanding Chinese parents”的教學為例，由于全文敘述較為松散，所以讓學生采用略讀加跳讀的方法將全文劃分為三個部分。

Part1 （para1）： There's difference between Chinese and Western parents.

Part2 （para2-5）： Three big differences.

Part3 （para6-7）： Conclusion.

學生通過概括總結，深挖文本內涵，體會父母在養育孩子過程中的良苦用心，從而使學生懂得孝順自己的父母，有助于培養學生的感恩意識。

關于“擴”的實例：《實用綜合教程2》每單元包含兩篇課文，筆者在講解文本之前都會有導入性的思考題或是討論題作為對文本的導入或擴充，引導學生進行思考。比如第四單元 TextB “Wechat has changed our life”教學中，在講解之前教師可以為學生提出三個討論問題，分別是“1.What do you use Wechat for？ 2.Have you ever wasted your time in Wechat？ 3. Do you have any solution to overcome the problems？ ”，讓學生認真分析問題并解決問題。從普通的微信使用，升華到養成良好的微信使用習慣，使學生認識到既要認可微信的一些基本功能給我們的生活帶來了便利，但也要杜絕長時間使用手機而導致浪費時間問題的發生，層層遞進的分析有助于培養學生的思辨能力。

綜合以上實例，對教材進行重構也是讓課程思政順利落地強有力的保證，最終的目的就是讓學生對課程思政學習目標“入腦入心”，這更能體現因材施教的鮮明特征，所以為了保證課程思政與英語教學的有效融合，教師應對教材進行適當的重構。

三、課程考核評價中應加入課程思政元素的評價

不管是教師還是學生，在傳統的教學和學習中，基本上以“考試涉及的內容就要下功夫教或是絞盡腦汁學，考試不涉及的內容就泛泛地教或學”為原則，因此要想切實保證課程思政在大學英語教學中的落實，就必須在教學評價體系中體現課程思政。尤其是學生的人生觀、世界觀、價值觀正處于黃金塑造期，當今網絡的快速發展，學生的思想極易受到各種信息的影響，可能造成價值觀的偏頗，所以教師應該加強對學生價值觀的正向引導。課程思政具有內隱性、體驗性、價值性等特點，教師在制定課程思政評價體系的時候一定要把這些特點考慮進去。

（一）過程性評價和結果性評價相結合

在高校英語教學中，不管是過程性評價還是結果性評價，都要注重對知識和素養的雙重評價。傳統的評價方式基本上是以書面考試為主，往往忽視了過程性評價，而課程思政的體驗性、價值性很難在書面考試中體現出來，所以教師更應注意學生學習的體驗性。比如，《實用綜合教程》這一門課程的評價方式是平時成績占50%，期末考試成績占50%。而平時成績這一塊兒基本用學習通App記錄，學習通App可以詳細記錄學生的筆記、資料收集、回答問題、主題討論參與情況、辯論發言、隨堂檢測、問卷調查以及其他互動環節的情況。在討論環節和展示環節要特別注意學生的參與積極性，以及表達的態度、情感等內容。

（二）評價主體多元化

傳統教學中教師是教學評價的主體，為了突出學生在學習過程中的主體地位，教師也可以加入學生自評、學生互評及師生合作評價的方式，學生自評可以讓學生更加清楚地了解自己的學習情況，對教師而言，可以更好、更真實地了解學生的學習情況，從而及時調整教學方法，以期達到理想的教學效果。生生互評可以使學生之間展開多維度的評價，有利于彌補課堂評價的時空局限。師生合作評價可以有效避免教師和其他評價主體的簡單疊加，增強評價的信度。現如今隨著信息化教學的不斷發展，教師在教學評價中可以依托教學平臺來提升評價效率。

四、結語

綜上所述，只有將教師、教材、教學評價與課程思政的落實有機結合，才能使課程思政在高校英語教學中從“碎片化”走向“體系化”，從根本上提升學生對思政內容的感知力、領悟力。這樣才能讓高校英語教學與課程思政同向同行，形成協同效應，在提升學生英語水平的同時，讓學生的綜合素養也得到提升。

參考文獻：

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