盧美艷：新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究

摘 要：近年來，高中英語讀后續(xù)寫教學備受矚目，成為英語教學的重難點。新高考背景下，高中英語教師應當高度重視學生的讀后續(xù)寫能力，將閱讀與寫作教學相互結合，以此讓學生獲得語言表達以及英語思維能力的發(fā)展，為后續(xù)的英語學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。鑒于此，本文就新高考背景之下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略進行探究。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫；策略探究

作者簡介：盧美艷，廣西柳州高級中學。

對于即將參加高考的學生而言，讀后續(xù)寫題型是一項全新的挑戰(zhàn)。對于這一全新的題型，需要從兩個角度進行深入剖析，它對學生既是一項挑戰(zhàn)，也是一種學習機遇。因此，教師應當探索適合的授課方式，以幫助學生更有效地應對這一題型。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師不重視讀后續(xù)寫這一題型的教學，導致學生在實踐中難以把握這一題型。而想要幫助學生把握好這一題型，教師需要幫助學生扎實掌握基礎知識并提高英語思維能力，同時對這一題型展開訓練可以促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的意義

（一）有利于提高學生的閱讀和寫作能力

在英語教學中，寫作扮演著至關重要的角色，因此，教師通常會更加注重培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀與寫作是構成讀后續(xù)寫的兩個要素，因此，除了要求學生具備較強的閱讀理解能力外，還需要學生具備良好的寫作能力。通過不斷的練習，讓學生能夠逐步掌握讀后續(xù)寫的技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中積累詞匯和句型，逐漸增強學習信心，提高讀后續(xù)寫水平。

（二）有利于增強學生的思維能力

高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師通常會以一篇閱讀文章為基礎，給出文章的上半部分，引導學生分析上半部分的內(nèi)容，然后進行文章續(xù)寫，在這種教學模式下，學生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和想象能力，進行創(chuàng)新性寫作，準確地表達自己的想法。語言結構和句式這一全新的題型不僅是一種挑戰(zhàn)，更是對學生思維能力的一種深度挖掘和培養(yǎng)。這類題型充分考查了學生的思維、記憶和語言能力，有助于提高學生的英語學習效果。

二、新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）抓住文章的關鍵內(nèi)容，明確英語讀后續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是一種全新的英語考查題型，其側重于考查學生的英語綜合能力，高質(zhì)量的讀后續(xù)寫不僅要保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接，更要保證具備一定的邏輯結構，有豐富的情節(jié)。高中教師訓練學生的英語讀后續(xù)寫能力時需要關注語言的輸入教學，教師可以選擇適合學生的文章引導學生展開閱讀，接著從整體角度把握文章的邏輯性以及其故事大概，讓學生的理解能力得以發(fā)展。教學實踐中，教師還可以為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中理解文章內(nèi)容，以此提高閱讀的針對性。此外，教師在這一過程中需對學生的閱讀方法進行指導，讓學生逐漸擺脫逐字逐句閱讀的習慣，學會深度分析文章，在文章的細枝末節(jié)之處探索，抓住文章的關鍵信息，總結文章的主題，找到文章續(xù)寫的切入點，為讀后續(xù)寫奠定基礎。

（二）豐富教學形式

1.融合生活元素進行教學。實際生活與英語教學密切相關，由此教師需要認識到在實際英語教學中，生活化的教學方式是不錯的選擇。在高中英語教學中，教師需要結合教學內(nèi)容，引進生活化教學資源，讓教學內(nèi)容與生活貼近，以此吸引學生的注意力，促使學生積極參與到英語學習中去。

比如，教師引導學生學習“Festivals”這一單元時，教師在進行教學之初則可以結合生活化元素進行導入，比如“What festivals do you know？ How do you often spend this festival？”，將教學與學生的生活結合起來，引導學生分享自己知道的節(jié)日以及自己是怎樣慶祝這一節(jié)日的。教師則可以結合學生分享的內(nèi)容進行課后作業(yè)的布置，引導學生結合單元主題以及自己的實際生活進行主題寫作。這一練習在鍛煉學生英語表達能力的同時，將英語知識與實際生活相關聯(lián)，使學生可以結合生活實際進行續(xù)寫，有利于增強學生的學習興趣。

2.采取讀寫結合教學策略。讀寫文章的質(zhì)量受細節(jié)影響，而文章感染力則在于這些細節(jié)之中的細節(jié)。因此，在英語讀后續(xù)寫教學中英語教師應當注重引導學生仔細分析文章的細微之處，將閱讀與寫作結合起來，在分析中練習運用寫作與閱讀的技巧，使續(xù)寫文章更加生動。

依舊以“Festivals”教學為例，教師結合這一主題為學生提供相關主題的半篇短文，引導學生閱讀教師給出的文章，結合相應的寫作技巧進行文章續(xù)寫。

在學生閱讀文章并明確了文章主題內(nèi)容后，教師給出續(xù)寫范例，并引導學生分析文章的主要內(nèi)容以及包含的寫作技巧，接著讓學生嘗試描寫某一節(jié)日，運用相關寫作技巧并重點突出細節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的續(xù)寫。同時為了幫助學生掌握寫作技巧，教師還需要引導學生回到原文中體會文章中的細節(jié)描寫，接著將原文分為兩部分，引導學生閱讀第一部分并進行續(xù)寫，然后讓學生將續(xù)寫內(nèi)容與原文的后半部分進行對比，在對比中學生自然可以分析出自己寫作中的不足，并結合原文內(nèi)容進行改進，以此提高學生的讀后續(xù)寫能力。

3.應用信息技術展開教學。在新高考背景下，信息技術已經(jīng)融入到各個學科教學中，英語教學也不例外，其不僅改變英語教學形式，還豐富了教學資源，同時優(yōu)化了學生的學習思路，讓單調(diào)的英語教學更加生動有趣，結合信息技術可以提升讀后續(xù)寫教學質(zhì)量。眾所周知，由于教學時間的有限，教師通常只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生講解一兩篇范文，導致續(xù)寫教學缺乏獨特性和創(chuàng)新性，而運用信息技術構建范文資源庫可以彌補這一缺陷。

（三）搭建續(xù)寫框架

構建完整的續(xù)寫框架，能夠有效地協(xié)助學生全面掌握文章的內(nèi)涵。在以往的英語教學中，教師缺少引導學生構建讀后續(xù)寫教學框架，這導致學生難以理解文章內(nèi)容，自然無法進行續(xù)寫活動，缺乏明確的續(xù)寫目標和方向。因此，教師需要在實際教學中注重學生的續(xù)寫框架構建能力的培養(yǎng)，鼓勵學生以架構為基礎進行文章分析，從而深化對文章內(nèi)容的理解，獲得思維能力的發(fā)展，同時為后續(xù)文章續(xù)寫奠定基礎。實際教學中，教師首要任務是確保學生能夠準確理解文章主旨和核心內(nèi)容。在閱讀完語篇之后，引導學生對文章的主旨進行深入思考和總結，以便讓他們更好地理解文章的主題。

依舊以“Festivals”教學為例，在教學中教師可以引導學生深度理解文章，接著讓學生歸納語篇的重點內(nèi)容，這些重點內(nèi)容則是續(xù)寫框架的主要內(nèi)容。此外，還可引導學生根據(jù)標題預測故事發(fā)展，激發(fā)學生對文章的深度思考。這樣既能幫助學生掌握文章主旨，又有利于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和理解能力。

（四）合理推測文章發(fā)展

讀后續(xù)寫并非隨意胡亂地寫作，而是根據(jù)提供的材料發(fā)揮想象能力，以合理的方式對原文內(nèi)容進行補充。因此，教師要引導學生深入探究文章信息，讓他們能夠更好地去理解文章內(nèi)容。學生需要具備深刻的思辨能力和合理的推斷能力，以準確理解文章的主旨。思辨能力在于對所閱讀的素材進行歸納總結，掌握文章中的核心思想。學生具備思辨能力，才能準確把握文章的主旨，從而確保學生續(xù)寫的精準性。因此，高中英語教師要注重引導學生自主分析文章，養(yǎng)成良好的習慣，提高思辨能力。

比如，在“My first ride on a train”教學中筆者引導學生首先進行自主閱讀，通過閱讀對文章的主旨大意進行總結，在這一過程中培養(yǎng)學生的推理能力，從而提高他們的思維能力。其次，筆者向?qū)W生提出一些問題，通過問題指引學生，讓學生對文章展開深度探索，比如教師提出問題“Do you think those people are willing to travel by train？”，以此促進學生的思維發(fā)散，讓學生深度探索文章，培養(yǎng)學生的思辨能力。

（五）拓展課外教學資源

在教學中，教師可以與學生共同閱讀外國名著探究其中的精彩片段，并互相分享，讓學生在名著中學習和積累精彩的語言表達，同時可以了解文化背景，獲得文化素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以結合《霧都孤兒》《湯姆索亞歷險記》等精彩片段，引導學生參與到續(xù)寫活動中，學生可以品讀名著，同時積累詞句，感受原文的寫作手法和技巧，再進行續(xù)寫活動。就教學的實際效果而言，學生的讀后續(xù)寫興趣得以激發(fā)，對讀后續(xù)寫的畏懼心理減少，能夠積極參與到續(xù)寫活動中。

（六）重視讀后續(xù)寫教學評價

在英語讀后續(xù)寫教學活動中，評價也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師對學生的寫作文章進行評價的過程中，需要轉變傳統(tǒng)的結果評價方式，結合新高考的要求，實施開放性的讀后續(xù)寫教學評價，即凸顯出學生的主體學習地位，引導學生相互評價。教師應結合學生的實際讀后續(xù)寫狀況給予適當?shù)脑u價，通過多種評價方式助力學生的思維發(fā)展，為其提供更加廣闊的續(xù)寫學習空間。

三、結語

簡而言之，高中英語讀后續(xù)寫教學十分重要，在高中英語教學中，教師不僅需要讓學生掌握單詞和句型等基礎知識，更加需要讓學生將這些知識進行實際運用，而讀后續(xù)寫則是一個良好的語言輸出途徑。因此教師需要將讀后續(xù)寫教學落實到位，深入探究讀后續(xù)寫教學方法，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學評價方式，增強學生讀后續(xù)寫的興趣，使其積極參與到讀后續(xù)寫中，不斷提升讀后續(xù)寫能力。

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