校家社協同的邏輯理路與實踐樣態

校家社協同一直是全社會熱議的話題。2023年1月，教育部等十三部門聯合發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，校家社協同成為國家關注的教育難題。

熱度的背后是難度。顯然，校家社協同是一個全社會都認為必須解決卻難以解決的問題。既然能成為長期困擾全社會的難題，就一定有自己的邏輯，有存在的合理性。校家不能很好協同，固然可以從教育理念、教育方式、文化慣習、機制體制以至特殊家庭等因素上尋找原因，其實還有一個淺顯但容易被忽視原因——學校、家庭和社會在育人的目標追求上是有所不同的。我們可以從家校關系上進行分析。

對家長而言，他們關注的焦點集中在自己孩子身上：有沒有獲得足夠多的資源，有沒有獲得更多的關注，有沒有獲得個性化的指導，有沒有在考試中名列前茅，等等。

但對學校老師來說，他們關注的是群體的孩子：資源的分配盡量公平，關注的眼光惠及整體，教育教學的設計和實施基于全體孩子的特點，更看重全員的進步，等等。

不經意間，矛盾便出來了：家長覺得老師沒有教好自己的孩子，而老師覺得家長“無理取鬧”?；诓煌巧牟煌?，決定了學校與家庭之間的矛盾是結構性的，也是合理的。

對社會來說，他們關注的焦點甚至不在教育身上，談及為孩子提供平臺和資源，他們會考慮：自己有沒有這個責任，會不會為自己添麻煩，能為自己帶來什么“好處”，等等。所以，談及與教育的協同，他們是缺少動力的。

所以，要真正實現校家社協同，前提是承認各方的“不同”。作為協同育人中發揮主導作用的學校，對于家長的“舐犢之情”要有同理心，對于孩子的錯誤要能寬容和等待，要讓教育的公平讓每個孩子都能看到，要讓自己的教育更加個性化；而面對社會，要理解他們對教育的“漠視”，感謝他們對教育的支持。

在承認不同的前提下，再尋求各方利益的“最大公約數”：教育理念共塑、教育情感共鳴、教育資源共享、教育行為互通，共同致力于培養未來社會的好公民、父母的好孩子。

基于這樣的邏輯，教育的實踐樣態才會精彩，才會有寧波市東南小學校家社協同開發的“悅心”的主題課程，才會有桐鄉市茅盾實驗小學的“暖色”生活實踐，才會有東莞市松山湖高新區的“家長學堂”……

期待這樣的綻放，會更精彩、更絢爛。