融合勞動教育的初中英語教學路徑探究

摘 要：教師在組織初中英語教學時，應從英語教材中認真挖掘勞動教育資源，重組單元教學內容，探索勞動教育與英語學科教學深度融合的有效路徑，讓學生獲得扎實的英語語用能力，同時提升學生的勞動素養。

關鍵詞：勞動教育；初中英語；路徑

作者簡介：張燕梅，福建省永安市第三中學。

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在教育教學中要不斷融合滲透勞動教育，拓寬勞動教育陣地，激發學生勞動的主動性，感受勞動創造美好生活，樹立勞動意識，實現跨學科知識的有效整合。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生通過英語學習能夠領會語篇中所蘊含的人文精神和勞動價值，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。根據課程實施建議，要在各學科教育教學中不斷融合勞動教育，拓寬勞動教育路徑，實現跨學科有效整合。融合勞動教育的初中英語教學建議從以下四個方面展開。

一、基于英語教材內容，挖掘勞動教育資源

義務教育勞動課程圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，旨在提升學生的勞動素養，促進學生健康全面發展。英語課堂教師要充分研讀英語教材，結合勞動主題開展教學活動。因此，筆者從英語教材中挖掘勞動主題和內容，日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動教育資源分布如表1所示。

教師課后可以布置課后延伸勞動實踐作業，以激發學生學習英語的興趣，鞏固所學知識。例如，在學習了仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“When is your birthday？ ”中康康舉行生日Party和Mary 打算和爸爸一起給媽媽過生日的語篇之后，鼓勵學生主動給爸爸媽媽過生日，禮物可以是自己動手煮菜、親手制作生日賀卡等。這樣的作業有助于拉近父母與孩子之間的關系，提升孩子動手能力，鞏固英語語用知識，達到知行做合一的目的，提升學生的勞動實踐能力。

二、基于勞動教育資源，重組單元教學內容

英語教材中與勞動教育相關的內容比較分散，教師需要重新整合教學內容，聚焦大單元教學來培養學生的勞動觀念，落實英語核心素養培養。大單元整體教學有利于學生深度學習的開展。筆者以仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”為例，構建大單元整體教學中滲透勞動教育的整體教學框架。

“The changing World”這一單元的主題語境為“人與社會”，包括“Our country has developed rapidly”“The popul-ation in developing countries is growing faster”“The world has changed for the better”三個部分，其主題意義為讓學生了解世界和國家的發展，積極參與公益活動。由該單元結構圖可知（見表2），話題一是討論中國近幾年的快速發展，了解參與志愿活動的內容和形式；話題二是了解中國和世界的人口問題；話題三是通過Maria和Jane 的談話，了解世界各國對待無家可歸人群采取的措施，引導學生樹立大局觀，能夠站在更高的角度看待問題，并積極參與志愿活動和社會公益勞動。

基于以勞動主題為主線的大單元教學結構，教師可以有效利用勞動資源設計教學環節。例如，在學習Topic 1中康康和Maria有關在暑假去殘疾兒童家園幫助殘疾兒童的對話時，引導學生談論如何讓自己的暑假過得更有意義，盡自己所能去幫助需要幫助的人。教師主動把勞動教育融入學生日常英語學習中，讓學生鞏固與單元主題相關的英語句子，如“I think it makes me happy to help others. Though I had no time to travel， I still felt very happy. We also put on funny shows for a group of old people in a community.”“We must think of the homeless as people，not just as problems”，學生在學習句子的過程中受到勞動教育的熏陶。此外，教師還可以在教學設計中創設勞動情境，讓學生積極主動參與學習。例如，教師可以圍繞“homeless people”設計一個研學活動，引導學生撰寫調查報告，了解我國針對無家可歸人群采取的措施，實地考察當地流浪人員救助站，讓學生學會運用“return to work”“live a normal life”“job training”“provide ...with”“feel good about themselves”等目標語言，指導學生設計為英語社團招聘志愿者的英語海報，將培養學生語用能力、解決問題能力和勞動鍛煉融為一體。

通過重組英語教學內容，學生可以增強志愿服務和公益勞動意識，學會在勞動中提升服務自己、服務他人、服務社會的能力。

三、基于英語學科特點，融入勞動教育活動

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，在勞動項目實施過程中要靈活運用其他課程所學知識開展勞動實踐，設計跨學科主題學習活動，將勞動教育落實到實踐活動中，加深學生的體驗與感悟，發揮勞動育人功能。而英語學習的最終目標也不僅僅要掌握基礎知識，更要通過英語學習來認識自我，認識世界，學會思考，形成積極的情感態度價值觀。

仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”就是一個融入勞動教育的絕佳切入點。本單元以美食節為主題，以康康和其朋友談論籌備美食節并將所得資金捐給Free the Children組織、康康在媽媽的幫助下學習烹飪、美食節開幕等討論為發展主線，教師可以在本單元學習中設計“校園英語美食節”活動（見表3），通過讓學生學習制作美食，了解美食制作的過程和背景，動腦與動手相結合，考查學生的英語表達能力和動手能力。學生既能夠學會用英語介紹美食的背景、由來和制作過程，又掌握了日常生活中必備的勞動技能，懂得珍惜勞動成果，真正踐行英語學習活動觀。

又如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit3“Getting together”Topic 2“What does your mother do？ ”同樣是融入勞動教育的一個契合點。本話題主要是表達職業、工作場所、家庭成員等，活動內容與日常生活密不可分。Section A-B 介紹了詢問職業和工作場所的常用交際句型“What does she/ he do？”和“Where does she/ he work？ ”，Section C主要介紹家庭成員以及家譜的表達，Section D 是對前面所學內容的總結和復習。教師可以在本話題教學中設計“我當一天小司機”活動（見表4），讓學生親自體驗公交車司機一天的勞動，體會他們的辛勞，培養學生服務大眾的勞動品質。

四、基于規范評價機制，促進勞動教育效果提升

為了促進學生積極參與勞動實踐，教師需要對學生英語學習中的勞動進行客觀評價。基于核心素養的勞動教育評價注重學生自評、家長評價、教師評價、社會評價等相結合的多元評價，使學生客觀了解實踐活動效果，尊重勞動成果，樹立正確的勞動價值觀，激發和調動學生勞動積極性。學生在參加“校園英語美食節”活動后，教師發放“勞動實踐評價集章”（見表5），評價學生參加勞動實踐活動效果。

總之，英語教學中融入勞動教育就是實現跨學科綜合育人的必經路徑，在英語教學中融入勞動教育，不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以提升學生的勞動能力，促進德智體美勞全面發展。教師要充分挖掘英語教學中的勞動教育資源，拓寬融合勞動教育的教學路徑，讓勞動教育真正潤物細無聲地融入英語課堂教學之中。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王春易，等.從教走向學：在課堂上落實核心素養[M].北京：中國人民大學出版社，2020.