中學生思想政治學科政治認同素養培育探析

盧淑青

(揚州大學 馬克思主義學院,江蘇 揚州 225000)

政治認同素養是思想政治學科核心素養的主要內涵之一。深入研究思想政治學科政治認同素養的培育現狀、存在問題以及培育策略有著重要意義。加強對中學生政治認同素養的培育,有利于貫徹黨的基本路線,堅持和踐行社會主義核心價值觀。針對當前政治認同素養培育現狀,要遵循學科課堂教學規律,堅持“以生為本”的教學理念和教學方法;以學生為主體構建課堂內外活動。中學生思想政治學科政治認同素養的培育,就理論意義而言,能夠豐富政治認同素養培育的理論研究,加快構建政治認同素養培育的理論體系;就實踐意義而言,能夠為教師把握課堂教學的特性并且在課堂中培育學生的政治認同素養提供范式,不斷完善思想政治學科人才培養體系。

1 中學生思想政治學科政治認同素養概述

1.1 思想政治學科政治認同素養的內涵

《普通高中思想政治課程標準》(2017年版2020年修訂)中明確指出,中國公民的政治認同是堅持黨的領導,堅持和發展有中國特色的社會主義,更要由衷地認同和擁護中華人民共和國,發自內心地對中華民族感到自豪和驕傲,積極地繼承中華優秀文化,自覺弘揚社會主義核心價值觀。

學生通過在思想政治課上的學習,具備了一定的政治認同素養,應能做到以下要求:新時代要始終堅持我國特色社會主義的基本路線,堅持具有我國特點的社會主義制度,堅持黨的領導,對黨保持崇高的敬意,自覺踐行社會主義核心價值觀,努力培育共產黨人的崇高理想,等等。[1]

1.2 思想政治學科政治認同素養培育的特性

思想政治學科政治認同素養的培育有著鮮明的特性:具有情感性,能夠使學生對黨的崇敬和信仰的感情愈發的激昂;具有時代性,培育的過程沒有脫離時代,堅持與時俱進;具有層次性,需要遵循政治認同素養培育過程中的漸進秩序。

1.2.1 思想政治學科政治認同素養培育的情感性

思想政治學科政治認同素養培育的情感性是指對學生進行政治認同素養的培育中能夠表現、傳達、交流和激起學生情感的特殊性能。達到政治認同素養的培育目標之后,學生就會認同中國特色社會主義道路,民族自尊心、自信心和自豪感得到增強,堅定中國特色社會主義制度,擁護黨的領導,樹立愛國愛民、服務人民、報效國家的思想意識。自覺踐行社會主義核心價值觀,樹立共產主義遠大理想等。培育目標就其內容而言,具有強烈的情感色彩。通過政治認同素養的培育,學生對中國特色社會主義道路充滿著認可和贊許的感情,對黨抱有崇敬和信仰的感情,對國家富強、社會文明、人民生活安康有著期盼和向往的感情。[2]

1.2.2 思想政治學科政治認同素養培育的時代性

思想政治學科政治認同素養培育的時代性是指要與時俱進,培育學生的政治認同素養。隨著社會的發展,培育的內容和培育的手段都將不斷得到更新與發展。

政治認同素養培育的內容具有鮮明的時代性。根據社會發展情況,思想政治學科的課程內容要隨之進行增添補刪,教師要創造性地利用教材內容,提升學生的政治學習興趣,促進政治學習效果。政治認同素養培育的手段具有鮮明的時代性。舊時代的課堂教學方法已不適應新時代需求,傳統的培育手段已經無法適從時代的變化。隨著時代的發展,現代化的培育途徑是思想政治學科的知識與信息技術相結合,運用現代化教學手段培育學生的政治認同素養,利用信息技術和網絡資源優化課程結構和模塊設置。

1.2.3 思想政治學科政治認同素養培育的層次性

思想政治學科政治認同素養培育的層次性是指政治認同素養培育過程中的漸進秩序,不同層次具有不同的表現和特征。培育學生的政治認同素養是一個長期的過程,學生在思想政治課上接受知識,積極實踐,其政治認同素養從無到有、由弱到強是一個漸進的過程,需要時間,不能操之過急。整個培育過程有三個層次,分別是:遵從層次、認同層次、內化層次。在遵從層次上,學生僅僅是簡單服從政治認同的要求,不存在內心真正的認同。在認同層次上,學生消除了情感障礙,對各種政治認識、政治情感、政治行為的本身價值有了進一步的認識,能在情感上對其表示認同。在內化層次上,學生的情感與認知融合形成了價值信念,能夠對各種政治行為作出價值判斷,將外界對學生的行為需求轉化為內在的自身行為需要。

2 中學生思想政治學科政治認同素養培育現狀

目前,中學生的政治認同素養培育已初見成效。其一,學校基本落實政治認同素養的培育目標。其二,學生基本掌握相關政治理論知識。但在培育的過程中仍然存在一些問題,如:部分學生政治認知迷糊、少數學生政治情感疏離、一些學生政治行為被動等問題。

2.1 政治認知模糊

政治認知是指主體在特定情境下,通過對各種信息內容的吸收、分析,進而對政治制度進行理解、判斷和評價。政治認知包含對政治活動主體的知識、觀念與情感的認知。[3]政治認知模糊是指部分學生不能準確掌握學科內容,對學科內容不能進行準確表述,也不能作出正確評價。學生對中國特色社會主義進入新時代的歷史方向和主要矛盾認識模糊,無法清晰地認識到新時代我國發展面臨的主要問題。培育學生的政治認同素養,要讓學生了解國家的基本方針政策、學習政治理論知識、領會黨和國家領導人的重要講話精神。若政治認知模糊,學生不能準確掌握中國特色社會主義的學科內容,學生的政治情感和政治行為就很難進一步發展,從而影響政治認同素養的培育。

2.2 政治情感疏離

政治情感疏離是指學生有著明確的政治認知,但對于中國特色社會主義制度與建設道路缺少自豪感、認同感、信任感。學生清楚地意識到,要牢固樹立具有中國特色的社會主義思想,必須堅持“四個自信”。然而,少數學生對我國堅持走社會主義道路持懷疑態度。此外,部分學生政治情感態度不正確,認為國家的發展與自己關系不大,不主動了解相關時事政治,對國家取得的重大發展成果表現淡漠,將個人和小團體的利益放在首位,不顧及他人和集體的利益。

2.3 政治行為被動

政治行為被動是指學生對政治活動消極性,沒有發揮自身的積極主動性。學生在政治行為上并非是一種主動狀態,是被動地參與政治生活中。學生的學業負擔過重,課余時間也被用來輔導各科作業。課余時間也沒有精力關注國家時事熱點,大多數學生為了應付考試而去關注時政,并非出于一種積極的政治情感去主動了解時政,主動參與政治生活。學生也少有機會通過各種各樣的渠道和途徑去參與社會實踐,學生在政治行為上處于“被動”狀態。如果教師單純地照本宣科,學生僅僅從理論上學習政治,會讓學生產生一種錯覺,以為自己所學的不過是書本上的知識,讓他們對政治的認識停留在一個膚淺的層面,只是口頭上的瑯瑯上口,而不是精神上的內化于心,這就造成了他們缺乏參與政治的積極性。[4]

3 “以教為本”的教學理念和教學方法影響學生學業水平提升

在思想政治學科課堂教學中,“以教為本”的教學理念和教學方法導致學生學業水平不高,具體表現為:政治行為被動、政治情感疏離及政治認知模糊。這種“以教為本”的教學理念就是以知識為中心,而不是將學生的學習能力放在首位。把教師視為教育的核心,而不是把學生放在關鍵地位。以語言教學為中心,不重視在課堂中開展形式多樣的活動。

在“以教為本”教學理念的影響下,思想政治學科教師在課堂教學中以知識為本位、以學科科目知識為主要教學內容,教學過程中只在乎學生有沒有掌握學科知識,忽視了學生的悟性培養和智力提升,學生的政治參與能力也沒有得到全面的發展。[5]教師較少教導學生把知識運用到實際生活中,將內化的知識外化于行動中。這種“以教為本”的教學理念和教學方式使學生不能充分發揮自身的積極主動性去參與政治生活,導致學生的政治行為被動。

部分思想政治學科教師在課堂教學中秉持“以教為本”的教學理念,采用以語言講授為本位的教學方式,使教師成為重復講授書本知識的傳授者,學生成為教師創造的產品。教師判斷學生是否掌握書本知識就是靠試卷上出現的分數,在學科教學中出現“唯分數論”。這種“以教為本”的教學方式和只看成績的“唯分數論”,使部分學生只具備應試教育的能力,不能準確掌握有中國特色社會主義的學科內容,導致學生的政治認知模糊。

在“以教為本”教學理念的影響下,思想政治學科課堂教學把教師視為教育的核心。教師成為整個課堂的中堅和支點,一些學校根據考試成績和成績排名,對老師進行分級,并給予相應的獎勵和懲罰。課堂教學中有些教師脫離學生的需要,漠視學生在課堂上的重要地位。“以教為本”的教學模式疏忽了學生能夠在課堂中自主安排和自主學習的能力,教師干預過多,導致了學生在課堂中受制于教師,無法能動地進行研究與探討。學生無法與教師以心傳心,缺乏與教師在情懷上的互動和深度交流,對具有中國特色的社會主義體系和道路缺乏自豪感、認同感、信任感,導致學生的政治情感疏離。

4 中學生思想政治學科政治認同素養培育路徑

針對當前培育現狀,教師要采取行之有效的培育策略。首先,思想政治教師要依據個體內在心理要素激發學生內在動力,根據教學目標導向進行外在激勵,并且將內在動力和外在激勵相結合。其次,思想政治教師要堅持“以生為本”的教學理念和教學方法,提高學生學業水平。再次,教師要堅持以學生為主體,構建課堂內外活動策略。

4.1 遵循學科課堂教學規律

影響學科課堂教學效果的因素很多,其中最主要的因素是學生內在動力和外在激勵。立足學科課堂教學的政治認同素養的培育過程應做到依據個體內在心理要素激發學生內在動力,根據教學目標導向進行外在激勵。

4.1.1 依據個體內在心理要素激發學生內在動力

教師必須依據學生的心智水平和心理學相關知識,激發其內在動力,增強其政治認同培育的能動性,實現學生在認知上、情感上、踐行上政治認同培育的最終目標。

從學生認識的規律、接受的特點入手,使學生依靠原動力奮發圖強、好學不倦,激勵學生的學習,鼓舞學生的潛能。助力學生樹立嶄新的學習觀念,摒棄思想政治學科單純靠背誦就能掌握知識的想法,要積極參加思想政治教育活動,在課堂活動中提升自己的政治認同素養。教師要加強引導和組織學生參加各種課外的政治實踐活動,在政治實踐中培養政治情感,形成政治認同。

4.1.2 根據教學目標導向進行外在激勵

目標導向是一種關于實現目的的行為管理。為切實實現政治認同素養的培育目標,思想政治教師將培育總目標具體細分為課堂教學目標,剖析和歸納教科書上的內容、分析學生的學習情況和學習能力、構思和設計教學過程。[6]

外在激勵就是通過獎懲手段激發人們的主觀能動性。其激勵形式主要有:關愛激勵、目標激勵和典型激勵。關愛激勵是全面了解人類的發展前景,對人的需求給予充分尊重和滿足。目標激勵是以一個具體的目標鼓勵人們的思想和行為的轉變。典型激勵是選擇具有典型性的個人或團體,激發個人踐行的主動性。

目標導向與外在激勵是相互關聯的。目標的作用在于找到最合適的激勵形式,思想政治教師要按照培育目標來選擇合適的激勵方式。外在激勵的作用在于增強目標實現,二者結合可以更快地實現政治認同素養的培育目標。

4.2 堅持以生為本的教學理念

思想政治教師要轉變教學理念,堅持“以生為本”的教育思想,采用更先進的教學手段,使學生的政治認知、政治情感、政治行為得到進一步提升。在教學目標上,要助推學生全方位發展,促進學生綜合素質提高,在教學各個階段都要以人為中心,把學生作為基點和軸心。

改變教育觀念,樹立“以生為本”的思想,尊重學生的主體地位、避免以教師為核心。學生的主體地位要彰顯在教學的各個階段,包括教育準備階段、課堂知識交流階段、課后反饋調控階段。課前教師不僅要“備知識”“備課本”,更要“備學情”“備學生”,按學生的知識水平和實際情況預先設計優質的課堂活動。教師應注意學生的反應和反饋,并鼓勵他們積極思考、積極探究、大膽交流,在自主探討過程中,學生會產生積極的政治情感。教師應積極進行課后輔導,注重查收學生的學習效果,為學生參與實踐創設大前提和打造硬環境,政治認同素養的培育要落實到實踐中去。學生在參加實踐的過程中,把以前形成的政治思想轉化為政治行動,從而加深了他們的政治認同。

創新教學方式,堅持“以生為本”的教學方式。引入議題式教學和體驗式教學,堅持以學生的“學”為本位。課堂上思想政治教師要站在學生的立場上,運用議題式的教學方法激發他們的學習興趣,鼓勵他們進行討論,在對議題的層層剖析中強化學生的政治認同。[7]教學中始終堅持“以生為本”,讓學生充分體驗情境、體驗活動和體驗實踐。教師通過根據思想政治學科知識創設相關情境,學生通過參與體驗情境,接受蘊含在這些情境中的政治知識。在情景、活動、實踐的體驗過程中始終堅持“以生為本”,從而提高學生的政治素養。

堅持助推學生全方位發展,促進學生素質提升。教學目的上,從單純注重學生的知識掌握,轉向全面發展和素質發展,既要使學生準確掌握有中國特色社會主義的學科知識,又要培養學生的政治參與意識,培養為國為民的雄心壯志,以振興中國為抱負和志向,增強政治認同素養,促其全面發展。

4.3 構建以學生為主體的課堂內外活動

以學生為主體的課堂內外活動是指在進行教學活動時,教師只需簡單地進行指導,重視學生在活動中的直接體驗,培養學生在活動中進行獨立思考。在教學活動中,學生是主要的教學對象,他們通過前期的活動準備、組織設計活動形式、參與志愿服務等方式進行潛移默化的政治熏陶。[8]以學生為主體構建課堂內外活動。教師要設計出內容新穎生動、形式多種多樣、吸引學生興趣、以學生為中心的課堂內外活動。首先,教師要把握好開展活動的時間。例如:紅軍長征、辛亥革命、開設經濟特區、香港回歸、改革開放等充滿革命色彩和時代意義的事件,這是培養學生政治認同素養的豐富資源,每到特殊歷史事件紀念日的時候可以在課堂內外集中開展由學生主導的活動。其次,以學生為主體的課堂內外活動的開展需要體現明確的教育目的。“教師要將每一個活動的教學目標進行具體化設定。將知識目標和價值目標融入每一個活動。”[9]再次,要使學生充分發揮自發性和自覺性。讓學生對課堂內外活動充滿熱烈誠摯的期待,歡欣踴躍加入活動中。

5 結束語

高中思想政治新課標提出政治認同素養是思想政治四大學科核心素養之一,提高中學生的政治認同素養是培養其德行操守和才能資質的重要途徑。遵循學科教學規律,堅持以生為本教學理念,構建以學生為主體的課堂內外活動,是培育中學生思想政治學科政治認同素養的關鍵。