音樂教學中德育與美育的有機結合

■何敏

音樂新課標中提出“突出音樂特點，關注學科綜合”的概念，強調音樂能夠通過旋律、歌詞、節奏等音樂要素，喚醒人們內心深處的情感。在德育過程中，道德情感有著十分重要的支配作用，而音樂是人類表達情感的重要方式之一，音樂教育也是情感教育。音樂，能夠凈化人的心靈，潛移默化地培養學生的審美情操，樹立正確的審美觀念。優秀的音樂作品能夠讓學生擁有積極向上的心態、奮發圖強的精神力量、促進良好品德的形成，培養全面和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。

一、德育的基本概念與重要性

道德是與社會輿論和內心趨勢來支持并反映一定群體共同價值的社會行為規范的總和。道德有別于法律和習俗，評判一個人的思想行為優劣是以其為標準，它是靠教育、社會輿論和人們內心信念來促使人們自覺遵守的。無論是孔子的“性善論”還是荀子的“性惡論”，都是通過教育來發揚和保存本有的善性或者做到“化性起偽”。

德育是貫穿人一生的教育，對于人格和品質的塑造有著至關重要的作用。2019 年國家印發《中國教育現代化2035》，在推進教育現代化的八大基本理念中將德育放在優先考慮位置。20 世紀50 年代，毛主席在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中將德育與智育放在同一重要位置，共同發展。現今社會中有，“廢青”“臺獨青年”青少年犯罪率不斷增加；駭人聽聞的“北大弒母案”，其兇手吳××從小聽話懂事，學習成績從不讓父母擔心，一直被稱為“別人家的孩子”，但最終從天才淪為弒母兇手。這些行為都體現出道德教育的重要性，缺乏道德教育將給國家、社會以及家庭間接地帶來安全威脅。所以在素質教育下，培養高分人才固然是主要，注重德智體美勞的全面發展也是必要的。

二、音樂教學過程中德育存在的問題

（一）學校領導對德育工作不重視

音樂教育作為學校實施美育的主要途徑，一些學校的德育與美育處于“有名無實”的地位。在應試教育下，兩門課程常常無法按量按質地完成教學目標，多數家長和學校重才智而輕德育。這部分學校沒有實際落實國家下達的德育任務，甚至在期末階段出現美育課程給其他主課課程“讓路”的現象。如果學生在接受德育的關鍵期，而沒有給予適當的德育教育，這不利于兒童與青少年人格塑造與德育認知的發展。學校管理者受到傳統影響，正確的音樂教育觀念未及時樹立以及未能充足認識到音樂教育的德育功能，而簡單地認為音樂課僅僅是“唱歌課”“玩耍課”。這些現象不僅阻礙了學校音樂教學的發展，同時與國家倡行的中小學培養目標背道而馳。最重要的是，錯失了學生音樂樂感與品德形成的關鍵期。著名音樂家賀綠汀說過：“音樂是培養人民高尚道德品質，思想感情的重要手段。”所以在教學過程中重視德育與美育的發展，是每個教育者應有的教育理念。

（二）音樂教師貫徹德育意識不強

音樂是聽覺藝術，也是情感的藝術，通過音樂欣賞的手段去觸碰學生內心深處，喚醒學生懵懂的道德情感。部分學校的音樂教師都畢業于專業院校，由于缺少綜合素質的培養與自身德育意識不強烈、德育知識不充分等原因，音樂教學中選取的教學素材太過專業化，以教授音樂基礎知識與基本技能為主，未深度挖掘教材中滲透的德育知識，從而很難做到音樂教學和德育的有效融合。部分音樂教師從主觀意識上片面地認為德育僅僅是思政學的教學內容，忽視了學生在音樂教育中的思想道德建設，因此學生難以與音樂作品中內隱的道德情感產生共鳴。習近平總書記曾提到，作為一名教師，“要給學生一碗水，自己先有一潭水。”因此，音樂教師應當做到充裕自身的德育知識、提升德育素養，再潛移默化地融入音樂課堂教學中去。

（三）音樂教學中實施德育方式單一

聆聽音樂，從而激發學生內心情感，是最常見的音樂教學方式之一。目前，大部分中小學的音樂教師已拋去傳統的“梨園式”教學法，但如何利用不同的教學方法來促進音樂與德育的相互融合卻茫然無緒。音樂課堂中實施德育的教學方式單一枯燥，大多教師以教唱歌曲為主，簡單介紹音樂作品的文化背景，課堂末尾捎帶出歌曲中的德育內容。這樣的教學方式不僅沒有體現出學生的主體性，關注學生課堂體驗感，乃至于強硬地給學生灌輸德育認知，脫離實際情境。這種教學方式未根據具體的教學內容、學生的興趣特點制定相關教學方法，有悖于因材施教的教育理念，導致學生對音樂作品中的德育內容認識不充分、不透徹，錯失了培養學生德育意識的良好時機。音樂教師在德育評價上也是一筆帶過，停留在形式層面并缺少具體方法，未能激起學生內心和精神上的情感，更不必說內化于學生的日常行為中。

三、美育的德育功能

《樂記》提出，音樂有一種特殊的情感力量，能夠對人心、行為、情感帶來深刻影響，并認為樂教是一種具有道德價值的情感教育。儒家禮樂教育思想中也主張通過學習音樂培養倫理道德規范；蘇聯著名音樂教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育首先是德育教育,因為道德倫理與美是一致的。”這都體現出音樂具有強大的德育功能。

（一）樹立正確三觀，培養理想人格

古希臘時期，人們將音樂賦予神性，認為音樂可以去除惡魔，凈化身體和內心。古代音樂審美思想認為音樂的力量不僅能夠整合和喚醒人格，而且能使人得到精神上的愉悅和滋養。中小學年齡階段，是接受道德教育的關鍵時期，對其人格和品格的形成與發展有著極其重要的影響。音樂擁有獨特的趣味性、親和性，能夠增強學生的學習興趣，給道德教育創造良好的途徑。通過鑒賞國內外優秀的音樂作品，能夠提高學生的音樂鑒賞能力，培養良好的審美意識和審美觀，對真善美產生正確認知，幫助學生自主抵制低俗內容，樹立正確三觀。例如在八年級人教版音樂教材中的進行曲風格特點的作品《新世紀的新一代》，體現出學生們欣欣向榮、積極向上的精神面貌，其中“新世紀的理想樹起來”“為祖國”“爭光彩”等歌詞能夠促進學生堅定熱愛祖國與向往美好生活的信念。同樣在音樂作品《長大之后我就成了你》中，學生通過歌曲風格、音樂情緒、歌詞內涵等，深層次地體會到老師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻精神，促使這種尊師重道的思想觀念內化到學生的日常生活中。

（二）提供合作途徑，形成集體觀念

大部分獨生子女家庭中，孩子從小得到全家人的關注與溺愛，無論是在性格或者認知發展中或多或少都存在一定的缺陷，不懂得如何分享與融入集體生活。學校和班級對于中小學生來說就是一個集體，具有強大力量。小學階段的學生剛步入集體生活，是樹立集體觀念、團隊意識的最佳時期，而初高中學生，重點在于培養和鞏固他們正確的集體主義觀念，并將集體主義情感投入實踐中。比如人音版小學一年級下冊教材中的《三個和尚》，表達了朋友之間要相互合作，要有責任感；二年級下冊《賽船》告訴我們要齊心協力、共同奪得勝利。在合唱團、校園班歌比賽等各種音樂活動的開展中，要求學生做到互相幫助、和諧合作，有利于學生自覺地遵守相關紀律，對集體主義精神、合作共贏觀念塑造有著極大的促進作用。

（三）增強愛國信念，抒發愛國情感

新課標中指出，要通過音樂作品中內隱的有價值的內容，培養和激發學生的愛國主義情感，民族歸屬感和自豪感。2015 年習總書記在中共中央政治局第二十九次集體學習時強調，讓愛國主義精神在青少年心中牢牢扎根，同時教師有義務且有責任引導青少年樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀等。音樂通過優美的旋律、各不相同的節奏、浸入心靈的詞句，能夠帶動學生內心的情感。人教版小學六年級下冊教材中《愛我中華》不僅體現出中國不同地區的少數民族音樂風格，而且充滿愛國情感，增強了學生的民族榮譽感；人音版小學六年級上冊中《兩岸情深》體現出兩岸海峽兒女對祖國統一的美好祝愿，維護祖國統一、民族團結的精神。音樂教學過程中通過講述歌曲背景文化，拓展學生文化視野；聆聽和演唱音樂作品，將抽象音樂與實際事例相結合，提供優質榜樣來喚醒學生懵懂的愛國主義精神，不斷增強學生對于中華民族的歸屬感、認同感與榮譽感。

（四）引導音樂審美，激發創造潛能

音樂的產生實際上是一個不斷創造的過程，它是不同時代、社會、作詞曲家的人生和思想感情的體現。在音樂課程內容標準中，音樂創造是發揮學生想象力和思維潛能的重要領域，是學生挖掘創造性思維能力的過程和手段。由于音樂具有“不確定性”，每個人對音樂作品的理解和感受是有所差異的，體現出每個學生的獨特性，就如“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”一般。例如在觀看小學三年級人音版音樂教材中《剪羊毛》課例中，教師引導學生通過拍擊身體不同部位去感受歌曲中4/4 拍強——弱——次強——弱的節奏規律特點，利用“體態律動”教學法提高學生即興創編能力。教師在課堂結尾時，讓學生用白紙畫一幅與歌曲相關的圖畫，以拓展他們的想象力并增強創作能力與表現能力。當然，在教學過程中學生的各種創新萌芽都應該被教師適當地肯定與鼓勵，這不但能培養學生的創造能力與創造意識，同時也加強了學生對自己的認同感。教師要尊重學生的主體能動性、審美差異性。中國新時代需要大量創新型人才，激發和保護學生的創造意識顯得格外重要與必要。

四、音樂教學與德育融合的途徑

（一）加強對音樂學科德育的重視

蔡元培說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”德育，不僅在社會發展和學校教育中占據重要地位，而且更重要的是它是一種培養人的實踐活動。中小學校管理者應根據國家制定的培養目標與相關政策，轉變辦學理念，使培養出來的學生更加適應現代社會發展。學校應是國家政策的執行者、貫徹者，所以在提高學習能力的基礎之上，應落實國家頒布的德育政策與要求，且高效率、高質量地完成德育目標。學校應充分認識和了解音樂教育在德育中的重要作用，支持音樂課堂衍生出來的與德育相關的藝術活動，如紅歌會、校園歌唱比賽、紀念節日文藝活動等。在豐富學生的課余文化生活的同時提高學生綜合素質，將德育知識內化于自身行動中。營造健康向上的校園文化，促使學生將各種德育情感與具體實踐相聯系。學校應定期對各科教師開展德育工作培訓或者講座，提升教師隊伍的德育意識和德育素養。

（二）豐富貫徹德育的教學方式

音樂教師應合理、科學地利用教學來貫徹德育，突出音樂特點的同時，遵循學生的心理發展和認知發展的順序與規律，做出相應調整，避免使用枯燥乏味的語言來講述歌曲文化背景，誤把音樂課上成雜亂的“學科大拼盤”。教師應多立足于學生的角度，結合實際場景進行教學，合理利用多媒體輔助教學功能，通過視覺、聽覺、身體律動相結合的方式，加強學生的音樂體驗，深度挖掘音樂作品中所滲透的德育內容和情感。教師也可以在符合音樂教學目標的基礎上根據特定節日或活動自主地選取教材內容，例如“五一勞動節”時可以教學《勞動最光榮》《愛勞動講衛生》等；“國慶節”時學唱《五十六個民族》《我和我的祖國》等；在“九·一八”紀念日時欣賞《松花江上》《黃河大合唱》等歌曲，將學生的道德觀念和情緒體驗、生活實際結合起來，在擴充綜合知識范圍的同時增強學生對于音樂的興趣以及培養學生自主學習的能力，促使學生主動了解作品背后的德育內容。對于一些特殊的音樂作品，可以通過小組演唱、角色扮演、情景劇演繹等音樂教學方式，以學生為主體增強課堂參與感。引導學生主動探索德育知識，強化音樂課堂中德育的獲得感，以此來促使學生道德意識和道德行為融合，做到知行合一。

（三）提升教師自身的德育素養

教師們的高尚情操、道德素養關乎著學生道德意識與道德行為的形成。如果一個教師沒有正確的道德觀，充足的德育知識，怎么能承擔起“十年樹木，百年樹人”的教育職責呢？更何況課堂教學質量的好壞依賴于教師自身的教學能力，所以提升音樂教師的綜合素養，不但能夠有效地促進各學科的融合，而且能在音樂教學中完成德育目標。首先教師應當從備課、音樂素材選擇、教學方式采用等方面都要貫徹德育意識，認真挖掘音樂作品中的德育元素。其次音樂教師應該主動積極地與其他學科教師進行交流學習，拓寬綜合知識視野，增強德育知識儲備。為了做好學生的榜樣，音樂教師更應該以身作則，樹立正確道德觀念，培養良好的道德素養，為人處事更加符合道德規范，提升自己的審美能力和高尚情操。

（四）家校努力形成教育合力

家庭教育在德育中扮演重要角色，2022 年1 月1 日正式實施的《家庭教育促進法》中要求家庭教育要以立德樹人為根本任務。擁有正確的道德觀念，并積極主動地教導學生是每個家長的責任，而不能將所有教育都強加在學校和教師身上。父母應當多關注學生的身心健康發展，家校相互合作能使德育達到事倍功半的效果。家長也應該加強對音樂德育功能的認識，改變原始固有的音樂教育理念。促進學生全面健康發展是社會、學校、教師、家長肩負的責任與義務，幾者聯合起來形成教育合力，才能有效全面地實施德育。

音樂蘊藏著豐富的教育資源，是培養德智體美勞全面發展中不容小覷的一種途徑。音樂美育對兒童與青少年全面和諧發展、精神境界的提高、正確審美觀念的養成有著至關重要的作用。通過音樂教育與德育的有機融合、相互貫通，在音樂營造的輕松愉悅環境下提升學生德育意識與德育素養。在教師的引領下，學生通過對優秀的音樂作品與音樂文化的學習與理解，產生對人性、世界的思考和感悟，達到“以美育人，以德樹人”的教育理想。