家長參與對學(xué)生小提琴演奏水平的影響研究報告

■包蕾 蹇愛 陳詩蓉

音樂教育對孩子的成長發(fā)展起著重要的作用，在社交能力鍛煉、認(rèn)知提升和情緒穩(wěn)定上發(fā)揮較大作用。然而，什么樣的藝術(shù)教育方式適合小學(xué)生？相對于其他的藝術(shù)表演方式，小提琴的專業(yè)程度更高，入門難度較大，同時一開始的適應(yīng)周期較長，是一門比較難以速成的藝術(shù)教育學(xué)科。通過對廈門市音樂學(xué)校93 名小提琴學(xué)員進行訪談和問卷，了解學(xué)生的學(xué)琴動機、演奏水平和家長的參與方式與投入程度為案例。可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)琴動機會影響孩子的實際學(xué)習(xí)成果和演奏水平，與此同時，家長的參與方式，如認(rèn)知參與和行動參與，則可以正向調(diào)節(jié)主動學(xué)琴的整體效果，幫助孩子提升演奏水平，降低學(xué)琴的負(fù)面情緒。小提琴的學(xué)習(xí)投入比較大，不論在時間和金錢投入上，家長間存在較大的差異，對其研究有助于更好地了解家長間投入度的差異對兒童學(xué)習(xí)效果的影響。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的動機

音樂能力與音樂成就是衡量小提琴學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。考察兒童音樂表演水平不僅僅以演奏技術(shù)作為終結(jié)性評價也很標(biāo)準(zhǔn)，同時過程中的經(jīng)驗性評價也很重要。識譜能力是小提琴學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識的掌握，也能夠體現(xiàn)在演奏時的反應(yīng)速度和整體音樂表達(dá)效果上。背奏能力則體現(xiàn)了孩子對音樂的理解和整體的呈現(xiàn)水平，能夠感受到樂曲之美的孩子，都能夠較好地演奏出完整的曲子。視奏是根據(jù)樂譜提供的音樂符號的規(guī)范要求進行演奏，體現(xiàn)出孩子的反應(yīng)速度和視聽覺感知的整體一致性。合奏能夠更好地培養(yǎng)兒童合作協(xié)作、傾聽對方的能力與品質(zhì)，而音樂表演反映出兒童對音樂的整體理解能力，也影響兒童的審美情感。整合調(diào)節(jié)動機是指兒童受到本身興趣驅(qū)動，他們的行動是本身興趣所致；認(rèn)同動機是指兒童為了獲得某種與自我可分離的結(jié)果才去從事一項活動的傾向，主要是對學(xué)琴行為的認(rèn)同，或者希望獲得父母或者他人的認(rèn)同；而缺乏動機狀態(tài)是指不存在任何整合，毫無動力。無動機類型即無調(diào)節(jié)動機類型的具體表現(xiàn)是“我不喜歡學(xué)琴，也不愛練琴”，這時對小提琴學(xué)習(xí)充滿排斥和拒絕，沒有任何內(nèi)部驅(qū)動力，即使在外部驅(qū)動力的作用下也不能夠激發(fā)對小提琴學(xué)習(xí)的熱愛。還有一種表現(xiàn)是“我不知道為什么要學(xué)琴”，這種兒童對小提琴學(xué)習(xí)是盲目的，并不能夠?qū)π√崆賹W(xué)習(xí)的目的和價值有具體的概念。我們認(rèn)為，缺乏動機程度負(fù)向影響演奏整體水平。

認(rèn)同動機雖然其動力來源并不是音樂本身，但是兒童能夠根據(jù)自我的認(rèn)識把握小提琴學(xué)習(xí)的主要目的和價值，基于目的和價值為小提琴學(xué)習(xí)提供動力來源。認(rèn)同調(diào)節(jié)動機和整合調(diào)節(jié)動機類型的兒童更多的是將小提琴學(xué)習(xí)作為一種工具，更重視學(xué)習(xí)的功能性。認(rèn)同調(diào)節(jié)動機類型的兒童更能夠意識到小提琴學(xué)習(xí)對技術(shù)提高和能力獲得的價值和意義。雖然在本質(zhì)上可能對練琴和學(xué)琴有所排斥，但是通過自己的認(rèn)識與理解能夠分析小提琴學(xué)習(xí)的價值和作用。我們認(rèn)為認(rèn)同水平正向影響兒童的演奏水平。

整合調(diào)節(jié)動機展現(xiàn)的是兒童對學(xué)琴本身的熱愛，具體表現(xiàn)是“為了有一天成為音樂家或者演奏家，我要努力地練琴”或“我喜歡自己演奏的樂曲”。整合調(diào)節(jié)動機類型的表現(xiàn)體現(xiàn)了兒童對音樂的態(tài)度和演奏的認(rèn)識。他們小提琴學(xué)習(xí)的動力來源更加傾向于回歸到音樂本身而不是音樂以外的其他方面。當(dāng)兒童處于整合調(diào)節(jié)動機類型的時候他們在小提琴學(xué)習(xí)的過程中更加注重音樂的表達(dá)與對音樂的追求。我們認(rèn)為：整合調(diào)節(jié)動機正向影響兒童的演奏水平。

二、家長參與對學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的影響

小提琴學(xué)習(xí)是有別于學(xué)校音樂課程的社會音樂教育，關(guān)于教師的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、上課時間的劃分都更加自主。因此，在小提琴學(xué)習(xí)過程中家長的作用顯得尤為突出，家長需要對兒童小提琴學(xué)習(xí)課程進行全面的考量，關(guān)注兒童多個方面的需求與特征，并且有效地參與兒童小提琴學(xué)習(xí)之中。Grolnick從個體心理活動和過程視角出發(fā)，將家長參與分為兩個維度：行為參與和認(rèn)知參與。家長認(rèn)知參與是指父母親選擇某些針對性活動，促使兒童接觸有助于智力開發(fā)的學(xué)習(xí)材料或參加有益于認(rèn)知發(fā)展的活動。父母為兒童提供豐富的音樂鑒賞機會，如聆聽專業(yè)演奏家和樂隊的音樂會，是提高兒童音樂表現(xiàn)力，演奏歌唱性的重要途徑。豐富的音樂實踐活動將為兒童小提琴學(xué)習(xí)提供實踐的舞臺，在實踐過程中獲得成就感與能力感，并在多樣的活動中與志同道合的伙伴進行小提琴學(xué)習(xí)知識與技能上的溝通與合作。認(rèn)知參與有助于讓缺乏動機的兒童逐步理解和了解父母的意圖，同時能夠開始適應(yīng)和了解各類相關(guān)的音樂知識，通過認(rèn)知的提升，降低缺乏動機帶來的負(fù)面影響；具有較高認(rèn)同動機的兒童，則有機會進一步完善和提升自己的認(rèn)同感；整合調(diào)節(jié)動機則可能在家長的認(rèn)知協(xié)助下，得到進一步的強化，通過大量的認(rèn)知教育，孩子會進一步確認(rèn)自己的整合調(diào)節(jié)動機，產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)；我們假設(shè)：家長認(rèn)知參與負(fù)向調(diào)節(jié)缺乏動機對演奏水平的負(fù)向影響；家長認(rèn)知參與正向調(diào)節(jié)認(rèn)同動機對演奏水平的正向影響；家長認(rèn)知參與正向調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)動機對演奏水平的正向影響。

小提琴學(xué)習(xí)中，家長行為參與主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的陪伴和練琴過程的聆聽與建議。參加小提琴學(xué)習(xí)課程是對自己音樂素養(yǎng)和音樂知識的提升，通過專業(yè)教師的點評與聆聽教師和孩子的小提琴演奏，不僅可以對演奏、樂理等專業(yè)術(shù)語有了一定的認(rèn)識，更是同孩子一起積累了大量音樂作品。家長的行為參與除了在課上的參與，還包括在課外家庭中的監(jiān)督和指導(dǎo)。高效的行為參與能夠為兒童小提琴學(xué)習(xí)提供助力，但如果參與行為不當(dāng)也會導(dǎo)致兒童對小提琴學(xué)習(xí)失去主動性和內(nèi)部動機。因此，父母在家長陪練的過程顯得尤為重要，不僅是對時間的監(jiān)管，更是對兒童音樂表現(xiàn)，技術(shù)達(dá)標(biāo)的評價與建議。

家長行為參與能夠降低缺乏動機兒童的認(rèn)知障礙，間接提升對小提琴學(xué)習(xí)的認(rèn)同，同時行動參與有助于強化認(rèn)同動機，強化其對演奏水平的正向影響。此外，家長行為參與有利于孩子進一步確認(rèn)自己的行為正確性，感受到家長的行為參與可以幫孩子建立起認(rèn)知一致性，提升整合調(diào)節(jié)動機的影響；因此我們假設(shè)：家長行為參與負(fù)向調(diào)節(jié)缺乏動機對演奏水平的負(fù)向影響；家長行為參與正向調(diào)節(jié)認(rèn)同動機對演奏水平的正向影響；家長行為參與正向調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)動機對演奏水平的正向影響。

三、結(jié)語

通過實證，研究分析了不同動機下孩子學(xué)習(xí)小提琴的效果，同時也證明了家長參與在孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的重要作用。首先，動機是決定孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)成果的重要因素，缺乏足夠的內(nèi)動力，孩子的小提琴學(xué)習(xí)是無法達(dá)到預(yù)期的成果的。學(xué)琴一般啟蒙年齡在4～5 歲，這個時候往往家長們會采用權(quán)威逼迫孩子學(xué)習(xí)。老師們經(jīng)常看到的是哭鼻子的孩子，他們沒有弄清楚為什么學(xué)，更談不上愛學(xué)小提琴。這種孩子固然有可能最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成效，但多數(shù)孩子卻可能更多地經(jīng)歷著痛苦，對藝術(shù)教育有逆反情緒。研究表明，缺乏運動機會負(fù)向影響孩子的演奏水平。實踐中，老師也會看到，壓根不想學(xué)琴的孩子，進步是緩慢的，同時學(xué)習(xí)能力也沒有充分體現(xiàn)在識譜和視奏過程，更談不上演奏和上臺表演。發(fā)自內(nèi)心地愛上小提琴藝術(shù)，或者至少認(rèn)同小提琴學(xué)習(xí)本身的價值，這是老師和家長在啟動孩子小提琴學(xué)習(xí)的時候需要考慮的問題。聽一場其他小朋友的小提琴獨奏會，或者學(xué)會鑒賞小提琴樂曲，是很好的一種啟蒙方式。其次，家長參與在小提琴學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查過程顯示，多數(shù)孩子一周的上課時間是1～2 小時。老師和學(xué)生的接觸時間遠(yuǎn)不如家長的陪伴時間。家長的投入，不論是行為還是認(rèn)知，都會提高孩子對小提琴學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，讓孩子更享受學(xué)琴的過程，同時也能夠幫助孩子降低學(xué)琴的盲目性。經(jīng)常性贊許、帶孩子出席演出活動，或是參加孩子的課外表演，都是認(rèn)知上的參與，能夠給孩子帶來額外的動力。學(xué)習(xí)和練琴的陪同，適當(dāng)?shù)靥岢鱿嚓P(guān)的建議和意見，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，都可以作為一種行為關(guān)懷，強化孩子學(xué)琴積極性。教學(xué)過程中，很多優(yōu)秀學(xué)生的家長，都相當(dāng)于半個小提琴老師，除了不能夠自己演奏之外，在音樂理論和演奏技巧要求，甚至于識譜方面，都有比較深的掌握。相反，完全放給老師教的家長，孩子到了學(xué)琴中后期，進入演奏難度較高、涉及高綜合性技巧的曲子時，就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)后勁不足的問題。

總之，本研究也讓我們重新審視現(xiàn)有的小學(xué)音樂教育，是否應(yīng)在藝術(shù)教育的過程中大量引入家長參與環(huán)節(jié)。很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)小提琴興趣班，或者小學(xué)生樂團，對孩子的成長是有利的，這毋庸置疑。但如果孩子本身并不清楚學(xué)音樂的動機，或者只是為了某些加分條件而盲目隨大流，那么這類音樂教育的意義將大打折扣。在藝術(shù)教育上，家長可能缺乏對某類藝術(shù)的特長或者基礎(chǔ)知識的積累。這種情況下，缺乏家長參與的音樂教育可能是不完善的，對孩子的影響也是有限的。未來的家校合作，也許需要增加家長教育環(huán)節(jié)，以提升藝術(shù)教育的整體教學(xué)效果。