情境教學法在聲樂課堂的實踐探索

■易娉薇 楊春林

在2022年藝術新課改提出培養“核心素養”的背景下，音樂教師通過啟發誘導的方式進行教學，以提升學生的音樂感悟力，增強學生良好的情感體驗，是當前教育改革的重要部分。以高中音樂教育為例，聲樂教學專業性較強，運用生動而靈活的情境教學法形式，可提升學生對音樂作品的領悟力，進而激發學生的音樂表達能力和創造能力。

一、情境教學法的理念概述

情境教學法是當代發展“核心素養”背景下逐漸受到重視的一種教學方法。它指的是在教學過程中，教師有計劃地引導學生進入教師所創設的生動形象的情境，從而引發學生一定的情緒感受或態度體驗，使學生更好地理解教材、掌握知識的一種教學方式，其核心在于激發學生的情感體驗。情境教學主要是以社會生活和貼近學生生長的環境為背景來帶入教學，一般以學生熟悉或感興趣的事物為切入點進行，例如日常生活中的生動角色或趣味游戲等。情境教學法注重寓教于樂，學生能夠在具體形象的情境之中潛移默化地接受教育。

情境教學法的合理應用能夠更好地體現教師的主導地位和學生的主體地位，真正做到充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，從而提升學習效率。在使用情境教學法的過程中，教師所創設的情境與所教授知識的契合，能夠有效地激發學生的情感共鳴，促使學生在身臨其境中，對所學知識有深入感悟。在現代技術快速發展的今天，情境教學法也能夠更好地通過信息技術進行傳達，教師可以通過多媒體等設備，化抽象為直觀，學生也能夠更好地在情境中進行知識的掌握。

二、高中聲樂教學的基礎概述

高中階段，既有普通班音樂課，也有音樂特長生和藝術高考生，所以從高一開始，音樂教師開始重視聲樂教學，把它納入常規教學中。聲樂教學是音樂教育中重要的一部分，由于該教學技能性、專業性較強，故需要教師以由淺入深、由易到難的方式進行階梯式教學，以此來循序漸進地提升學生的歌唱能力和音樂表現力。高中聲樂教學主要訓練的是學生歌唱表演能力，以及提升歌曲二次創作的技巧，這不僅是高中音樂課程實施的重要內容，也是大部分學生初識音樂的起點。在聲樂教學的過程中，不僅需要提升學生歌唱的技能，更要引導學生感受歌曲所蘊含的情感，并通過自身的感悟和所學的技能將音樂作品表現出來。因此，在規范的聲樂教學過程中，學生能夠協調自身的發聲器官的使用，鍛煉理解歌曲、欣賞歌曲和表達歌曲的能力。聲樂教學是音樂教學中的一個重要分支，也是音樂教學中難度較大的項目，學習聲樂不僅需要教師的正確引導，更需要學習者持之以恒地堅持。除此之外，學習者自身的嗓音條件在聲樂教學中也是至關重要的影響因素。因此，聲樂教學是一個系統性的、全方位培養學生音樂能力的過程，它不僅僅局限于演唱的技巧，更是通過聲樂教學來對學生的音樂相關能力做全方位的培養。

三、聲樂教學中情境教學法的應用現狀

在教育改革的背景下，音樂課程實施標準提出了更高的要求，明確提出要重視美育的重要地位，音樂教育作為美育的重要組成部分和培養學生全面發展的綜合素質的重要途徑，是不可忽視的。而聲樂教學作為音樂教育的重要分支在高中課堂的實踐中仍存在諸多問題。

（一）聲樂專業教師師資力量不足

聲樂專業教師師資力量普遍緊缺，許多學校的音樂教研組甚至沒有專業的聲樂老師，大部分聲樂教學由器樂專業教師兼任，而器樂教師雖有專業的音樂基礎知識，但對于科學規范的嗓音訓練和聲樂教學都缺乏研究，這樣的狀態本就難以給予學生演唱方面的良好引導，更不要提在聲樂教學中深入運用情境教學法了。

（二）學生對于聲樂教學的認知不太全面

高中學生對于聲樂學習態度的認知不太全面，大部分學生對于聲樂學習僅僅停留在學唱歌的認知階段，所以常抱有不重視的態度，這也導致情境教學法在聲樂教學的落實過程中難以深入推進。

（三）情境教學法在聲樂中的運用可以借鑒的案例較少

情境教學法在我國的音樂教育體系中受到重視的歷史較短，許多專家和教師還未對此進行真正深入的研究和落實，目前一線教師能夠借鑒的案例較少，再加上大部分教師的教學壓力都很大，更難有時間和精力去對情境教學法在聲樂教學中的應用進行開發和創新，因此，大部分音樂教師在教學過程中，還是會首選傳統的教學模式，以此保證教學的進度和效果。

四、聲樂教學中情境教學法應用現狀的影響因素

聲樂教學中情境教學法的應用受到諸多因素的影響，可以大致地從內外兩方面進行分析：從內部因素來看，當今中國大部分的學校教育還受傳統教育模式的影響，教師和學生還未做到真正的平等交流，在教學過程中存在過去長期積累下來的師生互動上的阻礙；從外部因素看，較多學校難以提供適合情境教學的環境和教學資源，這使得情境教學法在聲樂教學中難以得到真正的落實。

根據以上兩部分的基本闡述，筆者結合相關文獻和實踐經驗對影響聲樂教學中情境教學法落實的因素進行幾點具體分析。

（一）教師缺乏情境教學的能力和組織課堂教學活動的經驗

聲樂教學是音樂教育中的一個分支，它不同于其他學科的教學，更注重的是技能的傳授和情感的培養。目前中學教師對于音樂課中聲樂教學環節的設計基本都局限于教唱歌曲，且教師也缺乏創新精神和實踐能力，難以進行情境的創設和課程的創新。除此之外，教師在過去的經驗中習慣按照模式化的教學方式進行設計，對于常規流程以外的教學和組織學生進行課堂情境創設的經驗較為缺乏，甚至會出現無法管理好課堂的情況。

（二）師生之間存在交流阻礙，教師無法真正了解學生

在中國傳統教育的背景之下，尊師重道的思想深入人的內心，大部分學生對于教師都存在敬畏之心，認為教師就是和長輩一樣管理自己的角色，在這樣的狀態之下，教師無法真正深入學生的內心了解學生，與學生形成積極的互動和交流。而聲樂教學中情境教學法的創設很需要學生能夠跟隨教師進入具體的情境進行情緒的體驗和情感的表達，師生間交流的阻礙也使得教學難以優質高效地推進。在長期積累的師生關系中，教師很難找到與學生親近的突破口，深入了解學生、引導學生也變得困難重重。

（三）學校不夠重視情境教學且較難提供所需的教學資源

雖然在“核心素養”的背景之下，大部分學校開始關注“非學科”教育。但在當今中國的教育背景之下，音樂學科始終不是學校最關注和重視的部分，距離“非學科”真正在學校得到重視和發展還有一條很長的路。因此，學校為音樂課堂創設的教學環境，很大一部分無法滿足聲樂教學中情境創設所需要的條件，且學校的教育資源也不會優先向音樂學科傾斜。在這樣的狀態之下，聲樂教學要進行具體形象的情境教學變得困難重重。

五、實施情境教學法于高中聲樂課堂的主要策略

根據上文論述，我們已知情境教學法在聲樂教學中的全面落實要面臨諸多問題和挑戰，但我們不可否認的是，情境教學法能夠給予聲樂教學更多新穎的教學方式，以及更加高效地提升學生對于音樂學習的激情。所以，即使面對較多需要克服的問題，我們還是應當積極地運用自身所學知識和經驗進行實踐，在實踐中不斷反思和打磨，逐步向完善的情境教學法在聲樂課堂中的落實邁進。因此筆者下面嘗試提出幾點改進建議以供參考。

（一）提升教師情境創設的能力，提高學生音樂修養

教師在聲樂教學中進行情境創設的能力是該情境是否能夠有效引導學生進入該情境的前提條件，而學生是否能夠高質有效地跟隨教師的引導進入該情境，也取決于學生是否具有能夠進行感悟的音樂修養。因此，教師的能力和學生的音樂修養是相輔相成的。

在聲樂教學的情境創設中，教師應當激發學生感受音樂的興趣，通過循循善誘的方式鼓勵學生潛移默化地投入到情境之中，學生在真實的情感體驗中則更能夠深刻感受歌曲內涵，抒發自身情感。因此，學生的音樂修養得以提高，且學生能夠深入探索聲樂學習的相關知識，不僅嗓音和技巧得到提升，對于聲樂作品的鑒賞和情感的表達能力也得到進一步提高。

（二）培養平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍

聲樂教學是學生在教師的教學下運用自身的演唱來表達情感的教育，要營造學生樂于進入的情境和調動學生內心的情感，需要學生對于教師的信任。因此，師生之間的默契和了解是必不可少的。教師應當在日常的學習生活中主動貼近學生，真正了解學生的所思、所想，感知學生的情緒，以此作為教學設計的基礎出發點。在這樣的基礎上，教師應當努力搭建優質課堂，在良好的課堂氛圍之下，學生在聲樂學習的過程中能夠自如輕松地感受聲樂演唱的魅力和領悟音樂所帶來的情感體驗，從而提升自身的音樂表現能力。

（三）學校重視聲樂教學，完善情境創設所需資源

學校應當關注學生的全面發展，為聲樂教學的情境創設配備合適的教學設備和資源。在聲樂教學的過程中，教師多會運用到多媒體設備和一些進行情境創設的教學工具。在資源和條件得以完善的情況下，教師和學生能夠更加高質高效地在課堂中進入生動形象且具體的情境，進行聲樂學習和情感體驗。教師也能夠進行更多元化的教學設計，提升聲樂教學中情境創設的趣味性，利用外在的設備來與學生內在的心理活動進行融合，更好地達到鍛煉學生聲樂技巧，和給予學生情感體驗的目的。

（四）運用遷移理論與其他學科有機結合，升華音樂文化內涵

聲樂教學是大部分學生接觸音樂、學習音樂的開端，是學生真正深入了解音樂的基礎步驟。因此，在學科類還是備受重視的大背景下，教師可以嘗試通過情境教學的方式來進行遷移，從而與其他學科有機結合，以此來滲透聲樂教學。例如對于一些藝術歌曲的演唱，教師可以通過與中文詩詞以及歷史學科的背景進行結合，促進學生快速進入樂曲情境，了解樂曲意境和內涵，從而升華學生對于該曲的情感。又比如，可以在國外歌曲中結合外文歌詞的學習，以此來培養學生的學科綜合能力。通過學科之間的相互融合來展開聲樂教學法中情境教學法的應用，不僅不會造成冗繁的課業壓力，反而能夠發揮學生的學習遷移能力，在了解樂曲背景和情景的情況下更好地進行聲樂學習，在人文學科、外文學科等不同面向的融會貫通中，學生反而能夠形成對知識整體性的把握，從而提升學生的思考力和音樂感受力。

因此，對于現在雖逐步改善但還未完全落實到現實中的音樂教育地位提升的問題，我們要學會利用各類學科資源，在各種學科的交流和融合之中促進學生的全面發展，從而逐步提升學生對于音樂的理解和對于音樂知識學習的深化，真正做到從學生出發，設置適合學生、能夠激發學生學習能力、提升學生音樂文化素質的課程，這是教師的職責所在，也是學校設置課程必須考慮的方面。

六、結論

綜上所述，在當今關注“核心素養”的時代背景之下，音樂教育逐漸受到重視，而聲樂教學作為音樂教育的重要分支也應當受到關注。情境教學法在中學的聲樂教學中是一種有效激發學生情感，提升學生聲樂演唱技巧，將聲樂作品與學生內心情感進行有機結合的手段。無論是作為音樂教育的工作者還是研究者都應當積累在聲樂教學中運用情境教學法的經驗，在此過程中善于利用各方資源，創設利于聲樂教學的情境和良好的課堂氛圍。在平等互動的師生關系中，真正落實優質高效的聲樂教學，從而培養學生對自身嗓音的掌握力，提高學生的聲樂演唱技巧，促進學生通過聲樂演唱來提升表達情感的能力。聲樂教師也應當在教學過程中充分發揮情境教學法的優勢，共同搭建良好的音樂學習平臺，增強對于音樂的學習動機，推動學生的全面發展。