“精”于研究 “專”注成長
——“精專”理念下小學英語教師專業發展策略

江蘇省蘇州市相城區御窯小學 朱 淳

小學階段作為我國九年義務制教育的起始階段，其教育的成功與否會影響到后期的教育質量，乃至個人發展。在小學英語教學中，教師不論是作為參與者角色還是研究者角色，抑或學習者角色，都在小學英語教育中發揮著重要作用。只有通過英語教師的專業化工作，將英語教材轉化為課堂的教與學行為，小學英語教育工作才能得以實現。因此，國家愈發重視小學英語教師的專業水平建設。為了進一步提高義務教育階段英語課程開展的質量，教育部提出要構建一支師德高尚、數量充足、專業精尖、結構合理的小型英語教師隊伍，引入教師素質理念，實現教師專業高質量發展。

一、“精專”理念下小學英語教師專業發展內涵

“精專”一詞按照字面解釋，“精”可以理解為精湛、精研，是一件事物達到極致的呈現，而“專”則是單純、專一、集中，將個人精力集中在一件事上。因此，我們可以將“精專”理解為“精純專一”。本文認為，小學英語教師專業發展是一個持續過程，要求教師不斷提高專業水平，在意識、技能上實現進步，達到成熟的境界。而結合“精專”理念，我們可以將其理解為，英語教師要在英語教育生涯中一直專注于小學英語教學領域的研究，不斷提高自身的英語教學素質。

二、“精專”理念下小學英語教師專業發展框架

（一）師生觀

小學教師專業標準指出，教師應該全身心地投入教學中，其工作就是促進學生全面發展。“精專”理念下小學英語教師應以關注學生個性情感和興趣愛好為基礎，選擇教學材料。一切教學活動都應以學生為中心，教師要在教學中關注學生，傾聽學生心聲，最終達到為學生服務的宗旨。尊重學生，具有責任心，具有敬業素質，是“精專”理念下小學英語教師的基本功。

（二）教學觀

小學英語教師的核心能力是教學技能，在“精專”理念下，小學英語教師的核心能力要求其不僅能夠使用清晰的語言進行授課，還應該結合具體情況，使用多種教學方法，如唱歌、表演等直觀教學手段完成教學活動，增強課堂吸引力，提高課堂趣味性。在教學工具的選擇方面，“精專”理念下的教師專業化發展，要求其能夠實現聲音、文字、圖像、動畫等多種媒體與傳統教學媒體有機結合，打破時空限制，讓學生在創新的環境中實現思維發展、提高學習主動性、具有學習欲望。在教學理論方面，教師需要按照教學目標，設計教學方法，安排教學步驟。教師應該自覺使用語言學理論指導教學工作，充分掌握語言學的相關知識，如語音、詞匯、語法等，更應該熟悉各種教學手段，提升教學能力。此外，“精專”理念下的小學英語教師更應該具備學生生理及心理相關知識，尊重學生語言學習的特點，帶領學生在游戲中學習，貼近學生生活，鼓勵學生發展。

（三）語言觀

語言素質包括語言知識、語言技能，語言知識包含詞匯、語法等，語言技能主要是聽、說、讀、寫四大技能。語言素質是小學英語教學的主要內容，又是英語教學的手段。“精專”理念下的小學英語教師應該通過一系列教學實踐活動幫助學生提高語言素質，為其進行真實交流打下基礎。處于小學階段的學生表現欲強、模仿能力強、記憶力好，且課程標準對學生的語言能力發展要求并不高，主要是培養學生的語感、語言、語調。為此，小學英語教師首先要具備清晰的發音、準確的語音語調以及流暢的口語表達，并為學生提供大量真實且高質量的語言交際活動，提高學生的語言素質。

（四）課程觀

課程標準對學生的文化意識提出要求，要求小學英語教師應該讓學生粗略地了解中西方文化的異同，以及使用英語的國家的文化概況。為此，“精專”理念下的小學英語教師，首先需要具備良好的中西方文化評析能力以及全面的中西方文化知識結構，確定教學內容、方法，在教學資源整合中融入中西方語言文化，拓寬學生語言學習的渠道，讓學生接觸并了解使用英語的國家的文化背景，更好地幫助學生學習英語。

三、“精專”理念下小學英語教師專業發展策略

（一）立足理念，轉變意識

1.樹立發展目標

自我發展是一種內生動力，教師的自我發展觀是實現教師自我超越的基礎。小學教師的自我發展觀來自自身對角色的認知以及個人愿景。為此，學校需要為英語教師提供充足的條件，讓他們樹立專業發展目標。對于小學英語專業而言，教師需要不斷接受新知識、新理念，才能滿足教育需要。英語課堂具有較強的實踐性，要求英語教師不僅要具備先進的教育理念，還應具備豐富的專業知識。從廣度上講，英語教師需要提高知識的豐富度；從深度上講，英語教師需要不斷加強教學科研能力，深化專業知識，有目的、有計劃地構建核心知識體系。學校可以為英語教師樹立發展目標提供條件，制訂教師職業發展規劃，讓他們明白自己所處的階段，不斷提高教師的主觀能動性以及內生動力，使他們朝著自己樹立的發展目標前進，從而提高英語教師的教師專業度。

2.享受終身學習

對于小學英語教師而言，無論是教師專業化發展的內在要求，還是教學工作的要求，教師專業化發展的主要渠道都是自我學習，具有終身學習理念。這就意味著教師必須持續不斷地學習，從而促進自身專業“精專”發展。只有高素質的教師，才能實現高質量教育；教師只有具有較高水平，才能讓學生實現全面發展。從這個方面來看，在小學英語教育專業領域樹立終身學習理念，不斷提高個人素質是極其重要的。教師只有享受專業提升的過程、樂于提高個人專業，才能更好地實現自身專業發展。這要求教師要做到勞逸結合，在專注工作的同時更需要釋放壓力，享受工作的快樂，才能提高個人教育水平。

（二）立足科研，提升專業能力

1.組織學習小組

組建學習小組，讓每一位教師將學習與工作融為一體，在學習小組中超越自我，發揮個人創造力，是提升小學英語教師專業能力的重要手段。為此，學校可以以學科為中心組建學習小組，以3～5人一組的形式，讓教師在學習小組中提升能力。小組成員的選拔需要具有層次性，既要有骨干教師，也要有專業教師和新任教師。教師可以在學習小組中暢所欲言，將自己的教學經驗、教學難點進行分享，提升教學能力。

2.提倡行動研究

教師行動研究是建立在教學反思基礎之上的，實現教師的再學習。行動研究過程是教師創造力發展的體現，也是教師專業化發展的重要手段。教師行動研究的主要內容是反思自己在教學過程中存在的問題，包括教學組織問題、教學內容問題、教學方法及過程問題等。一般情況下，行動研究主要通過“問題發現—驗證假說—運用反思”三個階段實現。在第一階段即問題篩選階段，學校需要為教師進行問題篩選提供必要環境，由學校統一領導，對教學問題進行查找、分析、歸納，將其作為一定時期內所研究的教學問題范本。第二階段即理論篩選階段，需要讓教師從紛繁的教育理論中找出一種理論，能夠匹配自己的教學問題。第三階段即教學反思階段，是將問題篩選與理論篩選相結合，將所篩選的理論在實踐中創造性地加以運用，解決教學問題。在這一環節中，教師需要撰寫教學研究成果，通過教學研究成果的撰寫，記錄此次行動研究的得失，提高行動研究效果，培養研究能力。利用行動研究，能夠在較短的時間內增強教師的教學研究能力。同時，行動研究強調教師全方位參與，能夠讓教師深入思考教學問題，從而促進教師專業化發展。

3.參與課題研究

課題研究是將教育專業理論與教育專業實踐結合在一起的教學科研途徑。促進教師專業化發展，要求教師成為課程的開發者與建設者，結合自身教學經驗，根據教育發展理論找出與之匹配的問題解決策略。另外，參與課題研究，能夠讓小學英語教師學習到新的理論知識，盡快轉變教育思路，促進教育精準化發展。同時，小學英語也是一個應用性較強的學科，與社會發展聯系緊密。加強課題研討，能夠增強小學英語教師教學工作與社會的聯系，既符合英語教學的需要，也有利于促進教師的專業能力發展。

（三）立足培訓，促教師成長

教師培訓為教師“精專”發展提供發展基礎，從內涵上看，教師培訓涵蓋職前培訓、職后培訓兩種培訓體系。單靠職前培訓，難以滿足教師“精專”發展。學校需要實現一體化的培訓構建，將職前培訓與職后培訓融為一體，從而不斷提高教師專業素質，為實現教師專業水平提升提供制度基礎。

1.入職前培訓

小學英語教師的入職培訓是提高教師專業水平的第一步。入職培訓的對象主要是剛開始步入小學英語教學課堂的新教師。有關入職前培訓，美國學者提出了著名的四段論。本文結合美國學者所提出的四段職業發展理論，將教師專業成長劃分為新任教師階段、合格教師階段、骨干教師階段以及專業教師階段。缺少時間以及實踐歷練的新教師在初入課堂時，會產生諸多的困惑。為了盡快讓初入課堂的英語教師具備應有的專業水平，學校有必要對其進行一段時間的職前培訓，將培訓重點設定在教學技能、課堂組織力以及職業道德等方面。具體來講，學校可以通過以下形式實現入職培訓。

第一，自主學習。學校可以要求新入職教師在每節課后撰寫教學反思，不斷總結教學不足，積累教學經驗。第二，與外界力量進行合作。新入職教師在入職后會遇到一系列的困難與矛盾，既需要通過自主學習的方式內化矛盾，也需要依靠外界力量尋求幫助。合作研討是提升新入職教師專業能力的一個重要途徑。學校可以組織新入職教師開展教學研討會，讓新入職教師相互研討、交流學習，提升教學能力、教學技能以及豐富教學經驗。第三，專家引領。學校可以以骨干教師以及專家教師作為小學英語教師的培訓師資隊伍，讓新入職教師與骨干教師達成工作聯盟，讓骨干教師運用自己豐富的工作經驗幫助新入職教師快速提升技能、水平。

2.入職后培訓

培訓并不是某一階段的培訓，而是一體化的培訓，貫穿教師職業生涯發展的全過程，因此，入職后培訓必不可少。針對入職后教師，學校所構建的培訓內容與新入職教師存在一定的差別。入職后培訓的主要對象是已經具有2年以上工作經驗的教師，基本具備了從事小學英語教學工作的技能。而在該階段對小學英語教師進行培訓的主要目的是讓英語教師向“精專”化發展，不斷提升個人技能，豐富知識結構。

入職后培訓按照教師層次的不同可以分為新任教師培訓、合格教師培訓、骨干教師培訓等。新任教師就是已經具有2～3年教學經驗的教師，合格教師則是具有3～5年教學經驗的教師，而骨干教師則是指具有5年以上教學經驗的教師。學校需要根據教師層次的不同為其選配相對應的培訓內容，如新任教師的培訓內容是以教學組織力和教材處理能力為主；合格教師則是以提高專業能力、教學水平為主；骨干教師則是增強科研能力。同時，學校在培訓方式的選擇上也需要做到多元化，可以選擇多種培訓模式，如互動交流模式、課題研討模式、專家指導模式等。不同的教學模式所達到的培訓效果不同，需要合理搭配使用。

（四）立足評價，助教師發展

目前的教師評價機制主要是根據教師教學表現、教學成果，即學生考試成績進行評定，目的是衡量教師是否真正在教學中投入精力、做到盡職盡責，其主要的評價對象是備課筆記、教學態度，甚至部分學校為了簡化評價流程，會直接以學生的期末考試成績作為唯一一個考核教師水平的手段。在此種評價機制下，教師為了達成學校的評價指標，會將工作重心放在提高學生成績，用學生成績贏得家長、學校、領導的認同上，這極大地限制了教師的專業化發展。教師具有長期性且復雜性的工作特點，面對這一特點，教師的評價指標應該是發展性的，以過程性評價為主、總結性評價為輔。過程性評價主要是指對教師各個教學階段進行長期、系統且循環的評價。另外，由于教師與教師之間存在個體差異性，其所設立的評價指標也應該具有差異化特征，根據教師特性，建立個性化的評價標準，從而更好地滿足評價需要，帶動教師專業精準化發展。

提高教師專業水平，在不同時代有著不同含義，而如今，提高教師專業水平，更多的是指實現教師專業精準化發展。原因是教育已經被認為是應對未來挑戰的一張“王牌”，人們對于較高的教育質量有著期待，而高教育質量源自高水平教師。不論是應該具有學問知識，還是有道德、有專業追求，都是教師的專業發展。一位教師應該具有專業化發展意識，實現專業精準化發展。本文從“精專”理念入手，結合小學英語教師的特性，分析小學英語教師專業精準化發展路徑，希望能夠為小學英語教師專業水平提高提供參考。