以“1+X”群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“悅讀”的思考

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝紫燕

近年來，群文閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這在很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量。作為新型閱讀模式，群文閱讀模式與傳統(tǒng)閱讀模式存在一定的區(qū)別。“1+X”群文閱讀是指在充分關(guān)注學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀需求的基礎(chǔ)上，以精選文章“1”為統(tǒng)領(lǐng)（本文主要是指教材中的課文），并拓展延伸相關(guān)泛讀文章作為群文“X”，通過這種閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生開闊眼界、提升心靈敏感度和表達(dá)能力，最終促進(jìn)其閱讀能力、語文綜合素養(yǎng)的提升。教師在應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，務(wù)必要明確學(xué)生才是閱讀的主體，即便低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)閱讀理解和感悟不深，教師也要堅(jiān)持這一原則。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中，持續(xù)地改進(jìn)這種教學(xué)模式，使之發(fā)揮出更大的價(jià)值和作用。

一、以議題為引線，科學(xué)設(shè)置群文數(shù)量

“悅讀”的前提是學(xué)生具有充足的閱讀興趣，從“閱讀”到“悅讀”，對(duì)學(xué)生而言是閱讀能力和興趣逐漸提高的過程，也是其對(duì)文章仔細(xì)品讀、加深理解的過程。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。“1+X”群文閱讀并非簡(jiǎn)單的多篇文章組合，而是要充分發(fā)揮課文的范例作用，讓學(xué)生在課內(nèi)文本閱讀時(shí)習(xí)得某種閱讀方法，并遷移到相應(yīng)的群文閱讀中去，學(xué)以致用，最終熟練掌握這種閱讀方法，這才是群文閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（一）巧設(shè)群文議題

“1+X”群文閱讀的議題選擇要符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)水平。如在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師可將閱讀教學(xué)議題設(shè)置為“體會(huì)課文講述的道理”，為學(xué)生適時(shí)推薦一至兩篇簡(jiǎn)短而有趣的寓言小故事，并讓學(xué)生閱讀后根據(jù)“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理”模式進(jìn)行總結(jié)，由此鍛煉學(xué)生的閱讀思維和理解能力。

（二）合理安排數(shù)量

低年級(jí)學(xué)生精力有限，因此，閱讀選文的數(shù)量不可太多，否則過猶不及。如《媽媽睡了》一文，這篇課文以一個(gè)孩子的視角，描述了媽媽睡著后美麗溫柔的樣子，表達(dá)了孩子對(duì)媽媽深深的愛。這篇課文的作者是著名兒童作家張秋生，教師在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)就可以順勢(shì)推薦張秋生的其他作品。由于課文文筆優(yōu)美，非常適合朗讀訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)后所剩時(shí)間并不多，筆者選擇在課上讓學(xué)生自由朗讀張秋生寫的同樣描寫母子之愛的《五顆甜蜜蜜的葡萄》，課后又推薦了一篇神奇有趣的《奇古拉國(guó)王的故事》。這樣，學(xué)生對(duì)張秋生的作品進(jìn)行了初步了解，閱讀興趣得到激發(fā)。

結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將選文數(shù)量控制在2～3篇，同時(shí)文章篇幅不能太長(zhǎng)，短小精悍為佳，由此才可充分顯示出群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)模式的對(duì)比性特點(diǎn)，提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

二、以興趣為導(dǎo)向，豐富“1+X”閱讀資源

學(xué)生對(duì)閱讀資源的辨別能力較差，尤其低年級(jí)學(xué)生，缺乏科學(xué)選擇讀物的能力。為此，教師需承擔(dān)起幫助學(xué)生篩選讀物的責(zé)任。小學(xué)低年級(jí)語文教材包含很多童話寓言故事，這是考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，閱讀行為更多是“隨心而動(dòng)”，喜歡什么就讀什么，這種閱讀行為偏向主觀，而且閱讀后不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理性思考。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓閱讀活動(dòng)具備堅(jiān)固支撐。

以《狐假虎威》為例，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可先將“狐貍”這種動(dòng)物的形象向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生在頭腦中形成具體形象之后，再進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生便更容易對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。待課文講解后，教師可及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，如《狐貍小學(xué)的插班生》。學(xué)生已經(jīng)在教師的帶領(lǐng)下，通過閱讀《狐假虎威》對(duì)狐貍的形象有了清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)便會(huì)對(duì)教師推薦的課外讀物形成心理期待。這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效教學(xué)過程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇課文時(shí)，可向?qū)W生提出問題，如“對(duì)狐貍的了解和看法”。這種開放性的問題能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展其思維。學(xué)生各抒己見，對(duì)這一類問題會(huì)給出不同的答案。教師可利用這種爭(zhēng)議，向?qū)W生推薦更多相關(guān)的課外閱讀文章。學(xué)生在閱讀這些文章以后，將會(huì)獲得更深的印象。在群文閱讀過程中，教師需要切實(shí)保證學(xué)生濃厚閱讀興趣的形成。只有產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)有更活躍的閱讀思考，由表及里，對(duì)文學(xué)思想、生命感受等進(jìn)行思考，這樣不僅可以提升閱讀興趣，還能培養(yǎng)思考能力。

三、以結(jié)構(gòu)為依托，運(yùn)用“1+X”閱讀成果

在“1+X”群文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，選材和教學(xué)方法固然重要，但教師也不可忽視閱讀后的反思，以及閱讀方法和技巧的靈活運(yùn)用，由此形成閱讀遷移，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)分析的習(xí)慣和能力。通常情況下，借助“1+X”閱讀成果，可將群文閱讀的力量充分顯現(xiàn)出來，至于怎樣運(yùn)用“1+X”閱讀成果，需要以相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)為支撐。

（一）“舉一反三”式結(jié)構(gòu)

采用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法，并不意味著一篇又一篇文章數(shù)量的疊加，而是通過整合單篇文章，產(chǎn)生“類文”效果的教學(xué)方式，從而達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。教師采用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法，能讓學(xué)生逐漸形成舉一反三的閱讀能力，簡(jiǎn)單來說，就是在閱讀中歸納總結(jié)文章內(nèi)容的解讀方法、寫作手法等。

以《黃山奇石》為例，教師可將其作為群文閱讀教學(xué)素材，讓學(xué)生圍繞“黃山奇石”這一核心，結(jié)合“文章中提到哪些黃山奇石”這一問題，帶著問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和延伸，展開想象，發(fā)散思維，通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的發(fā)散性思維。閱讀課中，教師可向?qū)W生推薦《小豬唏哩呼嚕》一書，對(duì)閱讀發(fā)散性思維進(jìn)行練習(xí)，可將發(fā)散點(diǎn)設(shè)置為“唏哩呼嚕”，也可將發(fā)散點(diǎn)設(shè)置為“灰狼老師”。學(xué)生在閱讀時(shí)借助相應(yīng)發(fā)散點(diǎn)，可以讓閱讀活動(dòng)更有針對(duì)性。若以“灰狼老師”作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要尋找灰狼老師收到的學(xué)費(fèi)，如烤白薯、窩窩頭、胡蘿卜、黃豆等。而在此過程中，學(xué)生能夠了解“灰狼老師”的性格特點(diǎn)，判斷唏哩呼嚕的朋友有哪些，等等。通過這樣的發(fā)散思維，學(xué)生將會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容形成較為深刻的印象，同時(shí)提升閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

（二）“分組遞進(jìn)”式結(jié)構(gòu)

此種結(jié)構(gòu)具體是教師將多篇或多組同一類型的文章提供給學(xué)生，使學(xué)生在多個(gè)文本閱讀的過程中產(chǎn)生思考。通過這種閱讀結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地理解和分析文本，并將思考的、分析的成果應(yīng)用到寫作中去，提升寫作能力。教師采用“分組遞進(jìn)”式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，且在應(yīng)用過程中要特別注意，不僅要體現(xiàn)出“X”的力量，還要體現(xiàn)出“1”的深度。因此，學(xué)生準(zhǔn)確把握“1”的能力便顯得格外重要。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分理解，讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，然后向?qū)W生推薦相似的閱讀文章，如《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》等。此類童話故事的表達(dá)均是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生通過閱讀同類文章，可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的童話文本寫作范式，由此達(dá)到群文閱讀“1”的深度要求。為幫助學(xué)生更好地理解，教師還可以讓學(xué)生以繪畫的形式將故事中的情節(jié)、場(chǎng)景描繪出來。在對(duì)不同文章的繪畫內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，學(xué)生能夠很容易發(fā)現(xiàn)同類文本結(jié)構(gòu)的相似之處。這個(gè)過程是幫助學(xué)生尋找文章主線，進(jìn)而更容易解讀文本的過程。群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)不僅僅是數(shù)量的增加，更重要的是由量變到質(zhì)變的過程和結(jié)果。

（三）“背道而馳”式結(jié)構(gòu)

此種結(jié)構(gòu)的文本群中的選文一般與教材文本在情感、表達(dá)、寫作方法等方面存在較大差異，需要學(xué)生通過對(duì)照、比較、分析等從不同角度、不同維度去探究發(fā)現(xiàn)群文之間的差異。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己已有的語文知識(shí)對(duì)不同文本進(jìn)行主動(dòng)、深入地思考。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望、提高學(xué)生自主閱讀能力、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等具有促進(jìn)作用。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文和課后“閱讀鏈接”中推薦閱讀的《自報(bào)家門》就是兩種截然不同的文風(fēng)。兩篇文章都是描寫上學(xué)路，《鋪滿金色巴掌的水泥道》描寫細(xì)膩、語言優(yōu)美，多處運(yùn)用了疊詞和比喻的手法。而汪曾祺筆下的《自報(bào)家門》卻平淡質(zhì)樸，簡(jiǎn)單羅列了一路上的見聞和風(fēng)土人情。學(xué)生通過對(duì)比閱讀不難發(fā)現(xiàn)，兩種不同的表達(dá)方式帶來了不同的表達(dá)效果，各有各的優(yōu)點(diǎn)。“背道而馳”式的選文方式讓學(xué)生在比較閱讀中形成自己獨(dú)特的感受和見解，有助于提高學(xué)生的文本理解能力和分析能力。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)采用“1+X”群文閱讀的方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著較大的作用，能夠讓學(xué)生在大量閱讀的過程中，形成正確的閱讀思維和學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)活動(dòng)要立足更廣闊的視角，以“大語文”“大單元”理念重新構(gòu)建閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“群文密碼”，讓學(xué)生可以真正體會(huì)到閱讀的樂趣，感受到閱讀的特殊魅力，從而真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”。