基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系建設芻議

張順軍 劉雅倩

（湖南科技大學人文學院 湘潭 411201）

從中央到地方融媒體中心建設的逐步完成，不僅標志著傳統媒體深度融合已進入媒體平臺化的階段，而且還倒逼著新聞專業人才培養方式要盡快適應這一最新發展。然而，對于學界而言，如何建設好基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系仍是一個未知的挑戰。這需要我們對其建設的必要性、基本特點和基本目標三個方面對此進行總體思考與反思，以厘清其建設思路。

一、基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系建設必要性

（一）媒體深度融合大勢使然

當前媒體深度融合已進入媒體平臺化的新階段，新聞學專業實踐教學必須要順應這一革新與轉型大勢。如果我們還是沿用基于單一媒體業務技能訓練的傳統實驗手段，不僅無從談起專業實踐教學的前瞻性，而且所培養的學生也將難以適應媒體深度融合工作環境要求而被逆淘汰。

當下解決這一問題的有效途徑就是以建立融合媒體教學實驗云平臺為核心的創新型實驗教學模式。較之傳統教學模式，融合媒體教學實驗云平臺致力于全面模擬現實融媒體運營過程，以云計算、云存儲、媒體云架構等技術為支撐，不僅打破平臺、管道、終端等各種因素限制，構建貼近業務現實的環境、對象主體、應用APP、資源管理和內容發布系統，而且旨在真正建立起與新興媒體平臺對接的融媒體業務全流程實驗教學平臺，實現傳統媒體與新興媒體實驗教學的融合互通和虛擬化，最終達到最大化利用與共享教學資源，真正實現應用型、復合型、創新型融合媒體人才培養的教學目標。

（二）“實踐即實戰”實踐教學理念日益認同

在傳統新聞學實踐教學中，由于受到時間、場地、人數及相關信息設備更新迭代較快等因素限制，往往存在著實際教學效果與實驗教學要求差距較大的問題。通俗地說，學生雖在校內受過一定的專業實踐學習，但在真正進入媒體進行專業實習時仍需重新來過。因此，“實踐即實戰”這一先進實踐教學理念越來越成為當前新聞教育界共識。

云計算、云存儲和媒體云架構技術的出現和應用將為解決這一問題提供新的解決方案。基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系的建設不但可以為學生提供不受時空、學習方式限制的全天24 小時實驗教學環境，而且通過與相關傳媒平臺的相互聯通與合作，還能使之成為承擔學科競賽、微視頻、微電影、影視劇等作品創作的創新實驗平臺，可以最大可能地激發學生的學習主動性，實現校內實驗教學與專業實踐的無縫對接，從而讓“實踐即實戰”的實踐教學理念能真正落到實處。

（三)開放式實驗教學模式日益主流化

傳統新聞學實踐教學模式雖然也強調與業界的合作，通過專業實習與業界建立起了廣泛的聯系與合作，但其日常實踐教學模式仍以自建為主。由于受投入經費及傳媒技術設備更新迭代很快等因素的影響，多數高校新聞學實驗教學設備與快速發展的傳媒技術前沿總是存在一定的滯后性，且實驗環境與真實的傳媒運作環境仍存在明顯的差異，從而不免制約了學生專業水準和專業能力的培養提升。

融合媒體教學實驗云平臺不僅可以將實驗教學內容通過實驗教學平臺提供給學生進行自主實驗，降低對實體實驗室的依賴；而且還可以通過與企業聯合開發實驗教學軟件實現高端系統的仿真，通過融合媒體教學實驗云平臺面向校內外實現教學資源的互通與全面共享。除滿足本校人才培養外，融合媒體教學實驗云平臺還能夠隨時隨地將優質教學資源跨時空提供給其他高校和行業人才培訓、節目創作、課題研究等方面，從而更好發揮融合媒體教學實驗云平臺應有的示范與輻射作用。

二、基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系建設基本特點

(一）致力于建構系統性為核心特征的專業實踐教學生態鏈

就當前高校新聞教育而言，通常建立起了“課堂（含二課堂）、校內媒體、社會媒體”的三級實踐體系：一是課堂（含二課堂）上充分利用專業實驗室，為學生開展系統的專業實踐操作練習；二是充分利用校內資源，如學院新聞網站、校園廣播電臺、校報和記者團等，為學生創造日常實踐機會，使學生在做中學，在做中提高；另一方面，也盡最大努力去挖掘社會資源通過與媒體單位合作，建立多類型、多層次、規范的實踐教學基地。然而，細察這一傳統實驗教學模式仍有明顯的不足，主要有三：一是依靠課堂（含二課堂）及校內的有限資源并不能解決所有學生的專業實踐問題；二是實踐教學基地主要面向學生專業實習，時間通常也就8至12周，很多學生往往剛剛進入狀態就結束了專業實習；三是所有專業實踐訓練往往局限于單一媒體技能或者某一環節，并不能完全適應當下媒體深度融合發展的實際要求。

因此，基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系建設應該致力于建構系統性為核心特征的專業實踐教學生態。這個系統性指的是以融媒體教學實驗云平臺為依托，借助云計算、云存儲、媒體云架構等信息技術，不僅要系統考慮和解決新的信息技術背景下媒體實踐教學的“前”“后”、“左”“右”、“虛”“實”等問題，最終形成涵蓋融合媒體業務全流程的、具有操作性和前瞻性的融合媒體虛擬教學平臺，而且還要借助公有云和私有云的混合架構形成對外開放和交互的接入口，實現與外界平臺的合作與共享，從而形成內部實驗教學與外部平臺的云聯盟，真正形成從媒體內容匯聚、存儲、管理、制作、分發到發布、交易的實踐教學生態鏈。這一教學生態鏈的形成將改變高校與實習單位原有的弱關系，代之以相互促進、實時互動的強聯系。

（二）致力于激發開放性為核心特征的專業實踐教學內生動力

致力于系統性為核心特征的專業實踐教學生態鏈本質上是要形成內外聯動的新的專業實踐教學模式，這意味著這種教學模式將不再僅僅追求一種“中央廚房”式的新聞專業能力訓練，更要激發開放性為核心特征的內生動力。

具體來說，其開放性的內生動力體現為三點：首先，這種開放性強調的是自主性。融合媒體實驗教學平臺不僅可以讓學生在實驗中不再受時間、地點和方式的約束，可以實現24 小時不間斷的在線實驗，而且可以讓學生隨時通過互聯網自由交換思想和創意，通過實驗教學平臺輕松共享素材和資料。其間，學生自主性學習將得以凸顯；其次，這種開放性強調的是大規模性。融合媒體實驗教學平臺不僅可以面向學生，還可以面向所有社會人員開放，真正實現任何人、任何時間和任何地點的自主學習。這意味著融合媒體虛擬教學平臺的建設將不能僅僅滿足于簡單的內部教學，更要接受社會用戶的考驗與需求反饋，從而促進平臺與業界最前沿的發展保持緊密聯系；最后，這種開放性強調的是內外聯動、相互促進。傳統新聞教學往往主要限于學生實驗所用，同時受到經費成本的壓力，往往更新慢，落后于業界實踐。融合媒體實驗教學平臺將打破這一弊端，通過公有云和私有云的混合架構形成對外開放和交互的接入口，使其既是面向學生的融媒體實驗教學平臺，又是面向老師的融媒體金課生產平臺，還是面向社會的媒體培訓平臺。

（三）致力于建立共生性為核心特征的專業實踐教學循環機制

從本質上來說，系統性和開放性為核心特征的專業實踐教學體系的建立是要形成融學校、傳媒機構和社會需求為一體的教培共同體。這意味著這種教學模式將形成校內教學、專業實踐和教育培訓相互促進和相互支撐，促進以學促教、以培促教、教培一體的良性循環。

具體而言，其共生性的循環機制體現為三點：首先，這種共生性強調的是學培一體化的實現。培養人才不能只是學校單方面的事。道理很簡單，因為學生培養質量最終仍需要用人單位和社會來評價。然而，由于學校教育的相對封閉性，常常造成人才培養和社會需求之間的脫節，這直接導致社會用工的不暢，合用的馬上能上手的人才往往一將難求。而學培一體化，不僅讓學生能很好地接受學校校內教育，還能及時對接社會用人需求進行專業實踐能力訓練。其次，這種共生性強調的是良性循環的建立。融合媒體教學實驗平臺不是簡單地搭建一個教學平臺，而是要將傳媒平臺和社會用戶共同納入進來，通過大家共同的體驗使用，不斷地進行需求反饋，從而促進平臺能夠始終與業界和社會最前沿發展保持緊密聯系，并不斷進行自我演進和改善。最后，這種共生性強調的是發展利益的共享。融合媒體教學實驗平臺將融校內實驗教學平臺、金課生產平臺和媒體培訓平臺為一體，本質上要形成利益共享的良好格局。這既有利于校內實驗平臺能及時吸納媒體機構的力量，促進實驗教學和金課生產真正面向社會需求，又有利于媒體機構能及時跟進媒體實踐發展需求來獲取自己需要的人才，還有利于社會需求和專業發展的實時互動和有效匹配。這樣，參與各方不僅能夠勠力同心地共同發展，而且還能共享發展成果，從而真正形成良性循環的動能。

三、基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系建設基本目標

（一）面向學生的融媒體實驗教學平臺

基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系首先要為新聞傳播學專業學生提供一個全面學習融媒體生產及發布的實踐環境。因此，我們要以業界標桿媒體所用的“中央廚房”融合媒體統一策劃及報道指揮系統為原型，因地制宜地進行教學化改造，使之成為融合媒體業務流程的教學實驗平臺。

具體來說，至少要涵括四大功能：一是建設統一指揮平臺，包括統一新聞選題策劃、指揮協同資源調度、輿情分析、業務監看、發布監看等；二是建設融媒體新聞融合生產平臺，包括互聯網內容生產、傳統媒體內容生產和其他內容生產；三是建設融媒體內容庫，包括聚合平臺匯聚到平臺內的融媒體內容、融媒體新聞融合生產體系以及與其他平臺的交互內容，形成互聯網資源、通聯資源、合作機構和自身生產的內容大匯聚；四是建設基礎服務平臺，包含統一索引、統一檢索、轉碼服務、流程引擎、大文件傳輸以及生周期管理等功能服務，成為整個平臺的服務支撐底座。通過平臺實訓，要使學生掌握融媒體“多來源匯聚”“多樣化生產”“多渠道發布”“統一報道指揮”的融媒體生產及運營能力，從而真正勝任融媒體機構崗位的基本素養與基本要求。

（二）面向老師的融媒體“金課”生產平臺

教育部明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。其中，應用最新的信息技術有效彌補傳統教學短板來打造“金課”已成為當下新媒體時代教學方式變革的必然要求。

因此，我們要為老師們生產融媒體“金課”提供強大的技術支撐和生產平臺，開辟面向老師生產融媒體“金課”的平臺功能。具體來說，至少要涵括三大基本目標：一是為老師們提供強大的技術支撐。平臺上要能提供當前最主流的信息技術，為老師們實現自己的課程創新目標提供有力的技術支持，從而實現傳統教學方式不能達到的效果。二是為老師與學生的良性互動提供最有利的條件。“金課”的形成不能單靠老師自己一個人閉門造車，還要激發學生積極參與進來。通過師生間的良性互動才能真正形成“金課”，才能真正形成適合大范圍推廣的精品課程。三是形成技術廠商與實踐教學的良性互動。技術廠商長于技術，卻對具體課程不甚了了。而老師們的教學剛好相反。二者間磨合、互動，都將促使雙方更好地提升自我，從而實現雙贏。

（三）面向社會的媒體培訓服務平臺

新媒體技術的賦能為各行各業發出自己的聲音提供了最佳的條件。如政府有向外發聲、輿論引導的需求。如企業有產品宣傳、形象廣告的需求。然而，除了媒體機構外，大多數行業并不擁有專業的媒體技術人才，導致其信息發布水平往往較低。按過去傳統的做法，一般由各單位泒出人員到相應的機構進行學習和培訓，往往需要付出較高的時間和經濟成本。

當下面向社會的媒體培訓服務平臺的興起將能有效解決這一問題。因此，基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系應在確保其專業性和前瞻性的前提下，充分利用融媒體云平臺的無處不在、隨時隨地可以使用的方便性，實現融媒體業務全流程虛擬實驗教學平臺的專業性和開放性，并將相關企業有效融入進來，從而形成一個面向全社會的融媒體培訓服務體系。這樣做，不僅能促使本身不斷提升融媒體實驗教學水平，而且可以力爭獲得工信部人才交流中心的支持，為參與培訓人員提供有信譽度的技能認證證書；更重要的是，由此還能真正調動社會各方的積極性，達到校企協同育人、產教聯合發展的目的，從而更好地服務社會。

結語

綜上，基于云平臺的新聞學專業實踐教學體系是一個系統工程。它需要學校、媒體機構和社會力量共同投入進來才有可能真正建立起來，達成學校、媒體機構和社會力量協同育人的根本目標。從目前情況來看，當下高校融媒體教學實驗平臺還多停留在學校內部實驗教學平臺的定位上。這看似對最新技術進行了及時跟進，卻忽略了我們更應當跟進的是技術背后的互聯網思維。我們理應借助互聯網連接一切的能力，真正建立一個具有共同體特征的終身學習平臺。